正当中国的父母们特别关注于努力培养孩子的想像、表演、创作、绘画、演奏等以形象思维为主体的能力时，德国人却也更积极地鼓励婴幼儿学习一点抽象思维。德国父母认为，父母应当运用各种手段，积极启动孩子抽象思维的开关，在潜移默化中帮助孩子提高抽象思维的能力。

游戏是德国人培养孩子抽象思维能力的有效途径之一，其中包括数字类游戏，下棋，走迷宫，搭积木，玩魔方等等。

给一个故事设计出合乎逻辑的不同结尾，也能帮助孩子提高抽象的逻辑推理能力。通过分析、选择、舍弃和讨论，孩子们往往便拥有了较强的思辨水平。

绘制地图则是德国人的独创，常常可以看见在海滨的沙滩上，三、四岁的幼儿在父母的启发下，用小木棍画出记忆中的家宅或学校，周边的房屋、花园、商店等也一一清楚地标示出来。

德国人还强调必须加强对女孩子抽象思维能力的培养。因为比起男孩子，她们的形象思维能力较强，但抽象思维能力较弱—而此“软肋”往往导致她们在日后的数理科目的学习上相形见拙。

和我们不少父母相反的是，德国人似乎并不主张学龄前的孩子必须掌握多少词汇，或背颂多少首诗歌。他们认定，注意培养孩子拥有初步的抽象思维能力，一定会给他以后的教育打下良好的基础，从而给孩子日后的成材铺平康庄大道。

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  一些提高抽象概括思维的小游戏能够使我们在愉快的气氛中增强抽象概括思维的兴趣和能力，请搜集些这方面的:智力游戏"题目，如前面提高逻辑思维能力的小题目也有这个作用。利用全园会的时间公布出来，大家一同动脑筋猜想，一同分享成功的喜悦。日久天长，一定受益匪浅。

   反过来想想

   一些事情做完后，反过来思考一下，可以帮助你提高思维的概括能力。如前面所说教师撰写论文的例子，你论文的标题是:剪纸兴趣"下面却写成了:剪纸技能"，如果写完后你把内容与标题相对照，并问问自己:技能等于兴趣吗？"就不难发现问题了。关于夏天的墙饰，如果反过来想想，:被蚊子咬是喜欢夏天的原因吗？"你也一定会恍然大悟。

  主动尝试抽象概括

   开会发言时给自己提出要求：不仅要描述事情的经过，更要说明事情的价值；不仅要表达如何做，更要表达为何做；概括出一两点建议，总结出一两条策略……逐步要求自己将实例上升到理论层面分析。只要按事先设想的要求做了，无论当时表现的:水平"如何，会后都要给自己一个大大的:嘉奖"。

   经常写作

   :语言是人进行思维活动的工具，语词是一种抽象符号，是对现实事物的概括。"一般来讲，书面语言比口头语言更严谨、更规范，因此书面语言的运用对人抽象概括能力的要求更高。经常运用书面语言表达自己的思想，对提高教师思维的抽象概括能力很有帮助。关于这个问题，我们在第六章里还要重点谈到。

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你知道德国是怎样教育孩子的吗？一起来看看德国专家教育孩子的方法。

德国的:善良教育"

众所周知，德国是引发两次世界大战的:罪魁祸首"。所幸的是，德国各阶层能够深刻地反思这段历史，甚至因此格外重视对孩子善良品质的培养，并将其列为德国教育的有机组成部分。

爱护动物

爱护小动物是许多德国幼童接受的:善良教育"的第一课。在孩子刚刚学会走路时，不少德国家庭就特意为孩子喂养了小狗、小猫、小兔、小金鱼等小动物，并让孩子在亲自照料小动物的过程中，学会体贴入微地照顾弱小的生命。

幼儿园也饲养了各种小动物，由孩子们轮流负责喂养，还要求孩子们注意观察小动物的成长、发育和游戏，有条件的还须作好:饲养记录"。孩子们正式入学后，他们的作文中常常会出现有关小动物的生动描绘，其中优秀的篇章会被教师推荐为范文在壁报发表。此外，利用自己积蓄的零用钱来:领养"动物园里的动物，或捐款拯救濒临灭绝动物也是德国小学生热衷的活动。

德国的中小学还普遍开展有关:善待生命"的讨论或作文比赛。一个13岁的男孩以充满爱怜的笔调，记录了他为一只小鸟医治创伤，后来又将其放归大自然的过程，文章荣获了该校:善待生命作文大赛"的第一名。相反，虐待小动物的孩子轻则须接受批评或训导，重则可能受到大人的惩罚，如果效果不明显，还可能被送去作心理治疗，因为这是比学习成绩滑坡更为重要的:品德问题"。

德国人在这方面绝非小题大作——越来越多的德国人已有这样的共识：小时候以虐待动物为乐的孩子，长大了往往更具暴力倾向。

  各门学科都包含一些基本的规律和原理，尤其是理科，它们反映了一类事物的存在状态、运行方式以及其中制约影响的因素和条件，揭示了该类事物特有的结构属性及其与其他事物的相互关系，是知识体系中非常重要的组成部分。不同的规律和原理，涉及到不同的事物、对象或因素，掌握它们也需要特定的知识背景和特定的加工手段与认知程序。但是，各种原理的学习也都涉及到一些普遍适用的方法和思路，了解这些共性的或一般意义的方法思路，对我们理解和掌握各种具体的原理与规律，具有重要的启迪和指导意义。具体来说，对原理和规律的学习通常需要采取以下的思维步骤：

  (1)明确规律原理所指称和针对的事物、现象，搞清楚它要干什么，有什么功能，要解决什么问题，等等。

  (2)搞清楚规律原理的来龙去脉，它的发现或推导过程。

  (3)从语言结构的层面上理解该原理或规律所表达的内容，看看它究竟表达着一种什么意思，是事物的性质？相互关系？组织规则？运动机理？等等。

  (4)从规律原理所表征的事物、事实中，从该原理与所涉及的基础概念、相关规律的逻辑联系中，找到支持的论据和佐证，这种起支持和补充作用的事例越多，对规律原理的理解和把握也越容易。

  (5)对原文进行咬文嚼字的深刻解剖和挖掘，看看哪些是关键词，哪句话是重点，为什么偏要这样说，适当的变化一下会如何？例如，替换一下概念，缩小或扩大一下限定词，改变一下表述的方式，等等，所有这些尝试性的改变，不管是否合乎原意，都有助于加深对内容的理解。

  (6)针对该规律原理可能犯的错误或可能的不正确理解进行举例。

  (7)规律原理的其他表达式或变式，如公式，图表，示意图等。

  (8)由规律原理可引申出的推论或次级规律。

  (9)能够发现各种用以体现和说明规律的自然事实，能够用原理与规律说明解释这些事实和现象。

  (10)规律原理在实际中有哪些具体应用，人们利用规律原理可以做什么，它对我们的生活工作能够提供哪些帮助和服务。

  (ii)做各种与规律原理有关的习题，因为仅从抽象的原理上是无法实现对事物的深刻认识的，必须通过形形色色包含有规律原理的具体习题，才能透过规律的各种变式把握规律的本质。

  (12)以自己的语言和方式不受限制地表达我们对内容的理解和体会：可以是系统、严谨的总结，也可以是随意性的表述。其内容也是多方面的，如，寻找支持性的论据，进行相似的表述，做研究报告，对困难的部分或容易犯的错误进行分析，典型的习题汇编，把该原理规律与其他内容联系起来一起考察，以教师的身份把你的理解讲给别人听，等等。

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  带着孩子去餐厅吃饭时，父母一般都会碰到麻烦。甭管男服务员还是女服务员都把婴儿当作成人对待，所以也给婴儿摆上刀，叉，匙，餐巾还有小水壶等。可是，这些东西有时会惹出许多麻烦。如婴儿一会儿会弄翻了水壶，一会儿会用叉子乱叉食物，一会儿又去拿餐巾等等，真是一刻都不得安宁。

  不过，有时候孩子的行动也会引起了我们很大的兴趣。比如她刚坐到位子上，就很快地用叉子叉到了桌子上的一片面包。在我们拉回她的手时，猛然想到，这还是孩子头一次把叉子作为达到目的的工具，也就是说是第一次将叉子作为一种工具来使用的。这说明你的宝宝已经能够进行抽象思维了。叉子和面包原本是没有物理联系的，而她却能在心目中将二者加以联系了。

  让我们做这样一个游戏，将积木放在婴儿用手够不着的地方，然后再将一个可以用作工具的木棒放在他手边。看婴儿为拿到积木能否将这个木棒作为工具来使用？还是只是向积木伸出手去？当把木棒放在他眼前时看他是否会去抓？另外，当父母用木棒去拨动一下积木给他看时，婴儿会有什么反应呢？

  这种先在心目中制定出行动计划，然后再将其付诸于行动的能力，将会更加有所发展。而能够做这些事情本身，就说明婴儿已经能够进行抽象思维了。

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