主题环境创设对幼儿的学习和发展有什么促进作用？

幼儿在幼儿园学习生活接触最多的就是班级活动室了，所以每学期开学初幼儿园各班级都会进行新的环境创设。

环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。本学期我们班级结合主题教学，以蓝天为主题，选取蓝色色调作为主要色调，结合幼儿年龄特点进行创设。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。环境作为一种隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。

环境创设可激发幼儿探索兴趣。我们提供了大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能 激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片，供幼儿 拼图。在美工区，提供蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。总之，让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。

幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与 环境相互作用。体验到了合作的快乐。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。

作为一名幼儿教师，我们应该深知幼儿的需求，为幼儿提供最好的环境，让他们能在这里快乐成长。我们会与孩子们一起动手创设属于我们的家。

幼儿园环境教育对幼儿的影响

幼儿园环境对幼儿发展的作用

作为专门性的幼儿教育机构，幼儿园通过各种途径对幼儿身心发展产生影响，特别是其特定的环境设置，必然对幼儿的身心发展起到一种潜移默化的作用。

在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面，越来越引起广大儿童教育工作者的重视。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件，在早期教育日益发展的今天，幼儿的生存质量得到普遍关注，幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量、创造环境将成为幼儿园教育的基本内容。

所谓幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、人事环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。这种空间范围，既是物质的，又是精神的；既要具有保育性质，又具有教育性质；既是开放的，又是相对封闭的。它不仅受到特定的地理环境、空间方位的影响，又受到特定历史阶段的社会氛围的影响。

（一）幼儿园环境的分类

幼儿园是幼儿长期生活、游戏和学习的场所。在幼儿园幼儿的身心发展不仅有赖于系统的数学，更受到周围环境潜移默化的闭含熏陶和影响。这种熏陶和影响既可轿友笑能是积极的、有益的，也可能是消极的、有害的。由此可见，为幼儿创设良好的、有益于身心发展的环境是十分必要的。

幼儿园环境从其存在形式来分，可以分为室内环境和室外环境。其中室内环境包括教室、走廊、活动室等；室外环境包括操场、园门、门厅等。从其组成性质来分，幼儿园环境可以分为物质环境和精神环境。幼儿园物质环境主要包括生活设施、教玩具材料设备等有形的物质。幼儿园精神环境主要包括集体氛围、活动气氛、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体。尽管与物质环境相比，精神环境是一个看不见、摸不着的无形的环境，但它对身处幼儿园的老师和幼儿的心理活动与社会行为，乃至这个幼儿园的教育活动，都有着不可忽视的、巨大的潜在的影响力。

因此，幼儿园环境既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼儿园内部的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。

（二）幼儿园环境的教育作用

幼儿园环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题，从而获得对世界的认识；幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物体之间互动的关键性因素，对幼儿的社会性的发展具有潜在的深刻的影响。

1.促进幼儿认知的发展

根据行为主义心理学家华生的观点，人的行为就是“刺激——反应联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”。幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性。就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。例如，在区角活动中，教师通过地板上的小脚印提示该区角的活动人数，这种地面的创设就是对幼儿行为的预期，即暗示进入该区角人数与小脚印数相一致。显然，在这种情况下，环境就能替代教师的指导语，成为行为习惯的提示。

根据幼儿学习兴趣、内容，可以将学习内容或成果展示在幼儿园的走廊、教室内，或是在环境中创设问题情境等，通过环境来激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其介入功能。

例如，在开展“我们的动物朋友”的主题活动中，孩子们把自己和家长一起搜集来的有关动物的图片、模型等分门别类整理后，展示在教室的四周，让人仿佛置身于动物世界之中，从而激发了幼儿自主探索的欲望。此外，孩子们用各种材料，如小石子、砖块、贝壳、木块等，在户外场地上铺设了形态各异的小路，孩子们通过用脚踩、用手摸来感知光滑、粗糙、宽窄、长短等，在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发了幼儿自主活动的愿望，从而激发他们学习和探究的兴趣与愿望。

2.促进幼儿社会性的发展

所谓儿告历童社会化，是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿社会性的发展是一定的环境中实现的。

幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与物体之间的交流少不了环境的支持与介入。幼儿园环境的诸多方面，如环境布置的内容及其营造的氛围、活动空间的安排及活动材料的投放等，会通过影响儿童在交往过程中的情绪状态、交往对象的数量等来影响幼儿社会性的发展。例如，幼儿园的教室内分隔成大小不同的区域便于幼儿在人数不同的小组中进行合作式学习，使幼儿与同伴之间的沟通、竞争与合作更容易一些，也便于教师进行观察、倾听和记录；区角内的各种工具、材料和设备放在幼儿触手可及的地方，让孩子们在那里选择自己喜欢的材料，用自己喜欢的姿势自由自在地、全神贯注地进行探索、学习；在幼儿园的楼梯下、走廊尽头或是教室的一角设置私密空间，满足幼儿到这个小空间里安静地休息，或与同伴谈心，使内心得到一种释放或安慰，等等。就像马拉古兹所言：“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有‘环境’中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性因素。

温馨的物质环境的创设能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。

幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力是与环境的相互作用中获得发展的。幼儿自身的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。我们要努力将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，将教育目标和内容物化，使幼儿通过与环境的不断相互作用，获得最基本的知识经验。一个温馨的校园和教室环境，能很好激发幼儿对知识的欲望和乐于入园的精神渴求。幼儿年龄小，他们的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。幼儿园墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。

1.物质环境在色彩上应以艳丽的纯色为主。纯洁的孩子们会对单纯的色泽产生丰富的想象力： 密密的森林、广袤无垠的绿色草原、飘浮的白云、辽阔的蓝天、可爱的小动物们以及蔚蓝的海洋。这些、单纯的色彩，容易和幼儿产生共鸣，易于幼儿欣赏、理解、借鉴和表现。游高大眼睛的卡通人物、各种人物化的事物等等都会令幼儿瞪着双眼，久久不愿离去。由于造型简洁明了、绘画操作过程简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。

2.物质环境应尽量为儿童所熟悉的环境。我们的教室内外环境处处都是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。

二、良好的精神环境能够提高幼儿的自信心，促进幼儿健康、快乐成长。

幼儿园作为幼儿学习悄者、生活的场所，首先应是一个美的天地，要注重给幼儿美的体验和熏陶。这不仅仅是培养幼儿美感的需要，而且具有更深层次的意义。罗丹说得好：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。” 美需要我们用心去欣赏、感受、熏陶和发现。我们不想让孩子们成为“美盲”，因此我们努力造就轻松、活泼、充实的幼儿园气氛，积极创设良好的环境氛围，充分调动幼儿的感知觉系统，指导幼儿多看、多想、多听、多说，对孩子进行全方位的刺激，通过幼儿园精神环境的创设，激发孩子学习的兴趣、探究的欲望，培养幼儿对幼儿园生活的热爱。 幼儿园环境的教育性不仅在物质形态上更为生动、丰富、更充满童趣，而且升华为一种更高级的精神形态，即形成幼儿良好的精神环境。

1.教师在与孩子交往过程中应尽量表现出支持、尊重、肯定的情感态度和行为 。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会行为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要，善于对幼儿做出积极的行为反应。

2.教师要以亲切的态度引导孩子学习和活动，并以肢体语言亲近孩子，给予他们鼓励。从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，从而对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿的健康发展。教师应为幼儿营造一种宽松、和谐的精神环境，随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。各种宽松、自由的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。

3.建立同伴间相互关心、友爱的气氛 。 例如：在游戏时，玩具要共享；不小心碰到别人要说“对不起”等；教师鼓励幼儿积极与别人交往，体验交往成功的愉快，以增强自信心和积极、愉快的情感。引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情 ，这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生帮助、合作等行为，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等。另外，教师之间的互相关心、互相帮助，会给幼儿带来温情的气氛，容易激发积极的神运尺社会行为。教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰，给孩子一个耳濡目染的良好氛围。

环境创设在幼儿教育中的意义

通过数据调查和分析，环境创设对幼儿教育的影响是多方面的。首先是行为激励作用，这方面需要幼师来完成，创造和谐生动的教育氛围，吸引孩子主动参与到学习中来;其次是智慧启迪作用，合理的环境能增长孩子的见识、拓展思维、智力开发，孩子的性格也会在各方面收到积极的影响;最后是情感渲染作用，在幼儿园里，很多的小朋友聚在一起，可以促进孩子们在学习活动中获得丰富的情感体验，一起学儿歌、做小实验、手工活动等都能增加孩子们之间的情感。由此可见，幼儿园的环境创设对幼儿教育的全面提高和孩子身心健康成长都有着深远的意义。

二、幼儿园环境创设区域

幼儿园环境的创设过程，也要遵照一定的原则，即参与性原则、发展适宜原则、与教育目标一致原则、经济性原则等，根据教育的需要及实际的情况来设计。设计的区域大致包括以下几个部分：

1.班级主题墙创设

每个教学阶段，在教室里都会设置一面主题墙，可以根据节日、季节、孩子作品等等方面为主题，定期地进行更换展示。主题墙的目的是促进幼儿之间相互交流、观察、欣赏的能力，在创作过程中，教师也可以安排孩子们积极参与，提高孩子的创作能力。主题墙的高度应以幼儿的平视线为准，以便于孩子操作和观察，从而达到教育目的。

2.班级区角创设

区角作为班级主体延伸出的一部分，是最能体现幼儿性格的位置，区角位置作为辅助位置，一般设有建筑区、表演区、益智区、语言区、美工区、种植区、社会区等，要充分考虑孩子们的每种性格特征，为幼儿提供自我学习的机会，他们在区角范围内比较放松，往往更能自己探索、自己发现认知。而且设计还要结合大小孩子每个年龄段的特点，放置的玩具或物品一定要有一部分半成品，以促进幼儿自己动手的能力，在社会区也可以角色扮演，使孩子多方面成长。

3.室外走廊环境创设

走廊作为孩子上课下课的必经之地，在创设方面要格外重视。可以根据教育目标，有计划、有目的悬挂一下民族饰品。还可以设置幼儿园文化、班级文化、幼儿绘画游穗作品展示、平时活动照片等有灶绝特色的东西，走廊窗台上可放置绿植和幼儿的手工等，而地面则可张贴各种生活图形隐磨姿、交通标志一类的图标，增加孩子的认知。

4.户外环境创设

孩子的户外活动区域要配备充足的空间，花草树木必不可少，还可增加一些滑梯、小型旋转木马等户外的游乐设备，以供幼儿学习疲劳之余放松心情，另外水池、养殖、沙坑、等设施创设要合理，要保证幼儿的安全为首要原则。

幼儿园环境就一次幼儿的影响。这个买的幼儿园的教育方式都是不同的，对幼儿的影响也是不一样的。