所谓的sq3r阅读法，是对英语surver,questi。n，read．recite，review五个单词的缩写，汉语译为：:纵览一提问一阅读一背诵一复习"，这五个单词代表了阅读的五个步骤:

  第一步，纵览：简单地说，当你拿到一本书时，先不要逐段地反复死抠，而首先迅速粗略地看一遍——找出作者所著的目的，读读他的序言，认真地看一看目录和索引，以及正文中的大小标题、图、表、照片以及注释、参考文献等这些附加部分，以便对全书有个总的直觉的印象。也就是说，在正式阅读之前先要搞一个火力侦查，然后再有目的地学习。

  第二步，提问：准备工作的第二步就是提出问题——这是非常重要的。这就是说，你在审阅书中每一章节的过程中，要草草记下出现在你面前的每一个问题，可以就书中的重点、难点及有关的注释、提示等，提出一些问题，使读书成为有目的的、方向明确的思维活动。这样做非常有益，因为带着问题学习能给你以动力，并为你确定目标：它迫使你去联想，去整理过去已学过的很多知识。如果你始终如一地保持善提问题的态度，渐渐地达到一定程度，你就有评价能力地阅读书籍了，就能根据书中的内容发现作者所说的与你所了解和掌握的是否一致。

  笫三步，阅读：阅读，是指带着问题进行深入的阅读。要采用精读的方式，对不懂的术语、词语要搞清其准确意义，对重点段落、篇首、篇末的关键词尤应注意。如果有说明主题的图表或示意图的话，就应该细致入微地把它思考一遍，或把它详尽地阐述出来。要经常折回头来把前面看过的部分再看一看，以便牢记书中的论点和论据。还可作读书笔记以加深印象，增强记忆。

  第四步，背诵：所谓的背诵，决不是盲目地重复每一句话，也不是机械地死记，而是在理解的基础上记忆。背诵应抓住主要的东西，概括内容的实质，提纲挈领地记牢，不必逐字逐句地死记硬背。对此，你在读完一部分后，可合上书试图复述（回忆）这部分的主要内容，进行学习和记忆效果的自我检查。还有一个好方法，就是当你读到重点部分时，用彩笔在句子下面标出符号，这个简单的做法，能把一些重要的问题醒目地摆在你面前，使你容易回忆并且记住它。

  第五步，复习：最后一步就是复习，目的在于巩固阅读的效果。研究表明，要长时间的记住你所记忆的材料，最好的办法就是学习、学习、再学习。你每复习一遍，你所记忆的东西就会变得更多、更扎实，并且那些容易被遗忘的东西也会忘得很慢。因此，复习应及时，每看完一章书就得小结，每天结束之前也要回忆当天所阅读的内容，同时在学习一二天内应再次复习，隔一段时间还要重复学习，有时哪怕只抽出几分钟的时间也要简单过一遍，以保证学习和记忆的效果。

  sq3r学习法，可以适用于文理各个学科的学习，对需要精读的教科书或重要文章，采用此法，效果更佳。

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  学习障碍儿童普遍存在阅读问题。事实上，大多数教师在向有学习障碍的儿童施教时，用在阅读方面的时间要多于其他功课。

  阅读困难的表现形式是多种多样的。由于阅读问题与许多口语问题有关，一些最普遍的阅读错误可以反映有学习障碍的儿童在语音，句法，词法和语义方面存在的困难。

  现在用来描述有阅读问题的学生的术语有多种。哈拉汉，考夫曼(kauffmen)和劳埃德(lloyrd)指出，其中最常用的是诵读困难者、需矫正的阅读困难者和需补救的阅读困难者三种：

  1)诵读困难者。:诵读困难者"就是:诵读困难症"患者。它具有较浓的医学含义，使用者主要是临床医生和那些认为阅读问题产生于生物因素（尤其是神经科因素）的人士。诵读困难还指重度阅读能力失调。

  2)需矫正的阅读困难者。与:诵读困难者"相比，:需矫正的阅读困难者"这一术语的教育含义较浓，通常用来指那些阅读困难并不十分严重，但需要安排周密的教育措施的学生。被诊断为:需矫正的阅读困难者"的学生所具有的困难可能持续时间较短，可能只牵涉阅读的准确性、流利程度、速度和理解等某一方面的问题。

  3)需补救的阅读困难者。这一术语同样也比:诵读困难者"有更多的教育含义。它通常用来指那些需要在阅读方面接受广泛的和高强度的补救性教育的学生。被诊断为:需补救的阅读困难者"的学生可能在阅读的准确性、流利程度、速度以及阅读理解等多方面都存在困难。把:需补救的阅读困难者"的情况与:需矫正的阅读困难者"的情况相比较，有学习障碍的学生的阅读问题更接近于前者。

  而书面语言，包括书写、拼写和作文三个方面。有学习障碍的学生常常在其中的一个或多个方面存在困难。

  1)书写。即便是最优秀的学生也难免在书写方面有不足，但是，一些有学习障碍的学生所表现的书写问题要严重得多。他们写的字往往令人难以辨认，而且写字的速度有时也慢得出奇。

  2)拼写。拼写就是掌握音素和字母的一致性的能力。许多有学习障碍的儿童这方面的能力很差。

  3)作文。尽管所有有学习障碍的儿童的教师都已证实他们的学生在作文方面存在问题，但有关的研究工作依旧少而又少。有限的研究结果表明，有学习障碍的学生存在着从语法错误到文不对题的多种作文问题。

  向大家普及这些学习障碍儿童的种种问题和困难，就是希望，但你们遇到这样的孩子时，大家能体谅他们，能多给予他们一些帮助，而不是嘲笑他们、鄙视他们。

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早期阅读对婴幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，婴幼儿在0-6岁阶段的早期阅读能力的培养程度，将会影响其在未来的终身学习的过程中的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。

日前中国少年儿童出版社《婴儿画报》、《幼儿画报》杂志社联合东方贝贝教育文化中心共同举办了“婴幼儿早期阅读研讨会”。研讨在幼儿园的教学活动中大力推动婴幼儿早期阅读活动，培养婴幼儿对阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯、提高婴幼儿阅读的技能和水平。针对当前婴幼儿早期阅读发展的趋势，北京东方贝贝教育文化中心准备引进台湾信谊基金会的早期阅读和亲子共读的模式，以中国少年儿童出版社《婴儿画报》、《幼儿画报》作为基本早期阅读材料，整合从事幼儿园语言教学和婴幼儿早期阅读研究的专家资源，酝酿推出中国的婴幼儿“早期阅读计划”。旨在通过这一计划，让幼儿园教学活动和家庭教育充分结合，使幼儿能够在接受系统的、科学的、完整的早期阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣。

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研究表明，接受乐器培训的宝宝在词汇和语言表达上均明显好于没有接受培训的宝宝。

长岛大学研究人员皮罗和奥尔蒂斯是在对两所小学的学生进行为期10个月的对比测试后得出上述结论的。研究结果发表在期刊《音乐心理学》上。

测试中，一所小学的46名学生连续3年接受正规的钢琴培训；而另一所小学的57名学生则没有正式学习过任何乐器，也没有在课堂上或课外上过音乐课。两校学生均接受全面的听、说、读、写能力教育。

研究人员在一个学年（10个月）的开始和结束时对两个小学的学生进行了阅读技能评估。结果显示，长期接受音乐训练的儿童比没有接受音乐训练的儿童在阅读方面具有更好的认知能力。