在幼儿园虽然没有进行系统的科学文化知识学习，但却为幼儿一生的可持续性发展奠定了生理、心理及智能等方面的基础。这些优势是家庭个体教育所不可比拟的。

幼儿园是对学龄前幼儿实施保育和教育最理想的、最专业的教育机构，无论是园舍的设备设施、师资条件、教育形式、方法以及保健卫生等方面，都对满足幼儿身心发展的需要有着独特的优势。对幼儿实施早期教育，需要社会、家庭、幼儿园的共同努力，其中幼儿园处于核心地位。

幼儿园教师和保育员均受过正规的幼教专业知识和技能训练，她们负责对幼儿进行全面、科学的早期教育;幼儿园教育按照幼儿教育学、幼儿心理学和幼儿卫生学的理论与要求，采用适合幼儿年龄特征的教育形式和方法来进行;幼儿园教育充分贯彻寓教于乐的原则，通过开展丰富多彩的游戏活动来进行，其形式生动有趣，最容易为幼儿所接受。

幼儿园教育能充分地满足幼儿身心发展的需要，促进其全面和谐地发展：

首先，能满足幼儿语言发展的需要。这一阶段是幼儿口头语言发展的关键期，教师会充分让幼儿在日常交往或教学活动中学习规范性语言。

其次，能满足幼儿身体生长发育、各种机能协调发展的需要。幼儿园要求所有的幼儿都必须学会自己动手穿衣、吃饭、大小便等，注重培养幼儿的独立意识、自主能力等良好个性品质，提高幼儿的生活自理能力。

再次，能满足幼儿社会性发展的需要。在与老师和其他小朋友的相互沟通中，幼儿学会合群、沟通、互助、分享，有效地提高社会化程度和与人交往的能力。

优秀的人才起步于人生的启蒙阶段——早期教育阶段!幼儿成长不容等待，请您放心地把孩子交给幼儿园吧!幼儿园教育将为栋梁之材的培养播下健康的种子，为参天大树的成长扎下坚实的根，只有根深，才能叶茂，您的孩子一定会在幼儿园里安全、健康、聪明、快乐地成长!

20世纪70年代，许多西方国家开始采取保乳手术加根治性放射治疗。我国于80年代中期开始，在北京、上海等地区陆续开展了早期乳腺癌保乳手术，并采取根治性放射治疗，且收到了良好的临床效果。

(1)可提高生存率：早期乳腺癌保乳手术，加腋窝清扫术后配以根治性放射治疗，结果5年生存率达到了80%以上，10年生存率达77%。美国专家历经12年研究，发现早期乳腺癌无需做根治术，仅切除乳腺癌再加部分放射治疗，跟踪12年无一例复发。应当承认，在我国还没有大量的临床资料论证保乳手术的优越性，因为开展这一手术仅20余年的历史。

(2)可保留乳房：早期乳腺癌保留乳房手术，对广大女性患者无疑是一个福音。过去乳腺癌病人进行了根治手术或改良根治手术后，半边胸部成了“搓衣板”，就这一点而言对女性仿佛坠人了痛苦的深渊，不敢去游泳，不敢去公共浴池洗澡，夏天不敢穿吊带裙装。因为妻子做了乳腺癌手术而家庭破裂的不在少数。如今，改变了手术方式，虽然患了早期乳腺癌，保留了完整的乳房，手术瘢痕就如同做了一个小手术，创伤很小，这样保留了胸大肌、胸小肌，生活质量与正常人相同，术毕同样可以参加各种社交活动和一般的体力劳动。

(3)乳房创伤小：术后刀口愈合比较快，这就给术后进行根治性放疗争取了时间，尽早地进行放射治疗，其治疗效果令人满意。以往行根治术后，可出现术野积液，皮瓣坏死或刀口感染等并发症，影响刀口正常愈合时间，延迟了放射治疗的时机。此外，即使根治术后没有任何并发症，但由于创伤太大，病人身体恢复差，进行放射治疗难以承受。由于各种治疗的不良反应，病人长期处在食无味，夜不寝的状态，体质会越来越差。而保乳手术因创伤小，恢复快，为术后接受其他综合治疗争取了时间，其效果也令人满意。

(4)手术费低：由于保乳手术范围小，手术及住院费用可以降低，病人承受的经济负担减轻。过去，一个乳腺癌的患者经过手术、放疗、化疗以后，要花费一大笔费用，给患者的家庭带来了沉重的经济负担，如果保乳手术普遍开展之后，病人不仅从身体创伤中解脱出来，而且也会从沉重的经济负担中解脱出来。

(5)可生育儿女:早期乳腺癌保乳手术的开展，对年轻女性是一个最佳选择。现今已婚未育的年轻女性患早期乳腺癌逐渐增多。有文献报道，早期乳腺癌的年轻女性做了保乳手术和根治性放疗和内分泌治疗后，有继续生育的实例。保乳手术对患早期乳腺癌的年轻女性来说，既可以保持正常乳房的健美形态，又可以根据自己过去未育情况，在医生指导下完成生儿育女的使命。

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  1、长期性与重复性

  幼儿园常规是培养幼儿良好行为习惯是重要途径，对幼儿的终身发展有着重要的影响。然而幼儿习惯的养成是一个十分漫长、繁化的过程，行为习惯并是一朝一夕就能够形成的，规则的内化更是需要儿童长时间的练习和领悟的，有些规则可能到了小学阶段仍然不能很好地习得，因此，幼儿园的常规需要教师坚持不懈地执行，以耐心和爱心，积极的心态面对幼儿的行为问题，以及克服漫长重复的常规教育带来的不良情绪。

  2、强制性

  任何社会组织都是需要规则的约束，幼儿园作为一个初级的社会组织，也必然需要一定的规则规范幼儿的行为，而幼儿园班级常规就是幼儿在幼儿园里应遵守的规则。此外，幼儿园常规的建立还包含了培养幼儿良好生活习惯的保育目标，这些目标是幼儿成长必须达到的标准，因此幼儿园常规一般带有强制性。但强制性并不意味着一定要以强硬的方式对幼儿实施常规教育，目标的强制不代表方式的强制，应以幼儿的特点为基础，探索和实施适宜幼儿习得和掌握的常规教育方式。

  3、个体差异性

  幼儿的自身特点和家庭环境决定了教师在常规教育中要个别对待。有的幼儿在认知和情绪上发展较快，能较少地适应幼儿园生活，教师教给的规则说一遍就能遵守，而有的幼儿发展较缓慢，气质的活动性较强，或注意力容易分散，对于幼儿园的规则往往不能很好地遵守。还如，有的幼儿吃饭很快，有的就吃得慢，吃得慢的幼儿的原因也是不同的。因此，在常规教育的实际情境中，教师首先应分析幼儿的特点，针对不同的幼儿采取不同的教育方式，切忌一刀切、整齐划一的常规教育。

  4、幼儿的主体性

  常规教育的主体性应是幼儿，《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，:建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律"、:在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规范，学会自律和尊重他人。"其核心内容就是让幼儿主动地去理解、建构和内化规则。脱离幼儿主体意识进行规则教育，而缺乏情感上的打动，或行为上的实际锻炼、实践，这些都会造成幼儿在社会性发展上的言行不一，认知和行为的脱节。

  所以，幼儿园的常规教育需要考虑的不仅是常规的内涵，还包括幼儿的年龄特点，才能制定出适宜的班级常规，实施出有效的常规教育过程。

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  有些时候，我们可以发现幼儿的识字能力好象特别强。比如，有些小孩二、三岁时就能煞有介事地告诉你说：:那是日立，这是东芝。"你听了定会暗自欢喜，心想这两岁的孩子居然认得了:日立"与:东芝\"这些字。

  事实上，孩儿并非认得:日立"或:东芝"这些字眼，而是把商标当成一个模式记下来，再据以辨认日立与东芝的霓虹灯标志的。

  有这样一个男孩，才两岁半大，就已能认出各种汽车的类型。并能轻易说出国内、外共四十多种厂牌汽车的名称，甚至在停车场盖着罩子的车也可辨认得出来。同时，这名小孩就连世界各国国旗也认得了。连同法国、巴拿马、黎巴嫩等国的大人也难以分辨的国旗在内，总共能说出约三十个国家的国旗。

  这两个例子表明，幼儿的识别能力，远超过我们大人的想象。也就是说，幼儿一生下来就有不问理由，将某种事物:当作一个模式记在脑里的优越能力。"

  最直截了当的例子就是，出生才几个月的婴儿也能认出母亲的容貌。通常情形，婴儿由别人抱着都会哭闹，母亲一抱就停止哭声而绽放笑容，也可能是婴儿体会到了母爱的缘故。但事实上，是他把妈妈的面孔和搂抱方式当作一个模式记在脑中的。

  根据日本一位专门教授中文的老师——石井先生新做的实验，三岁左右的小孩会把:鸠"、:狮"之类深奥的字，轻轻松松就记下来。大概是对一个能将人类脸孔的微妙差异模式化而加以分辨的幼儿，文字的复杂一点也难不倒他们缘故吧。

  :九"字和:鸟"字虽是没有实体的或是比较笼统的文字，可是:狮"、:狐"、:狸\"是孩子们所熟悉的动物名称，笔划再怎么难写，似乎还更容易予以模式化后记在脑里。这也可以说明，玩桥牌之类较耗精神的游戏时，大人有时敌不过小孩的道理。那时因为，大人常须下意识的去记地点、数字或标记，而幼儿却有当它是个模式来记忆的高强能力。

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关于对学前儿童进行外语教育的问题，至今国内仍有不少人坚持反对的态度。反对的理由主要有两个：一是认为这样做会给儿童自身的成长平添困难，特别是会防碍他们母语能力的正常发展；一是认为学前儿童说外语只能通过非正规的习得方法而不能通过正规的学习方法去获得，而目前缺乏习得的条件和环境，故不宜提倡对他们进行早期外语教育。

上述两个理由实际上亦不能令人信服。第一个理由由来已久，几乎已成不刊之论。因为无论从经验上看还是从理论上看，外语学习的确可能会带来一些负面效应。

从经验上看确有许多个案说明，学外语的青少年和成年人多少都碰到过两种或多种语言“打架”的情形，更不要说处于认知发展期的学前儿童了。

另外，外语学得好的人当中，少数人的崇洋媚外思想与奴化作风似乎的确也多一些；事实上，不少国家的外语教育政策与留学生教育方针也不同程度地反映了这一点。

从理论上看也是如此，母语对外语教学确有负迁移的干扰作用，反过来说，过早学会的外语也可能对儿童母语能力的发展不利。

如果从狭隘的爱国主义和阶级斗争的角度考虑问题，学龄前儿童不学外语，似乎可以保护本民族语言的纯洁，使儿童幼小的心灵免受外语及随之而来的外国文化的影响，以利更好地接受传统文化的熏陶。

我们并不否认上述观点的实在性与实用性。尽管它只是反映问题的一个方面，是一种可能而不是必然，但它毕竟是一种历史的沉淀，其中的合理内核仍不失为现实的借鉴。

研究和处理任何问题，采取一揽子的否定或肯定，不是历史唯物主义的态度。我们今天从世界和平与发展的视野来讨论学前儿童外语教育的问题，强调的是世界各国人民的友好与合作，也不应对过去传统意见视而不见。

应当看到，时下掀起的新的一轮学习外语热，也不乏功利与实用的目的。不少家长寄希望于自己的孩子将来出国、移民或归化；有的高收费学校以保证考上大学或出国留学为诱饵来招睐生源。凡此种种，或多或少都污染着我们提倡学前儿童学外语的初衷。

我们提倡学前儿童学外语的目的，不是要加速把中国人变成外国人，尽管我国人口过剩，有条件和机会移居国外也并非坏事。但绝大多数人学习外语，立足点仍在本国，这种情形在相当长的一段历史时期内是无法改变的。

我们不能跨越历史的阶段去奢谈什么“世界公民”，用人本主义的教育方针来对抗以国为本的历史现实。我们反对“闭关自守”的狭隘的爱国主义，国际无数事实业已证明，普遍文化与全球战略决不会防碍任何人去获得其本民族文化的利益，正好比热爱世界和平与热爱祖国并行不悖一样。

学前儿童学习外语，通过两种语言或多种语言的比较，能更好地提高本族语言和鉴赏本族文化的能力，并用获得的外语知识和外国文化来促进自身的发展、民族的进步和国家的繁荣，这是囿于母语学习的人所无法比拟的。

我们也反对“数典忘祖”的国家虚无主义。国家是阶级斗争的工具，在阶级未消亡之前，爱国是人们不可抗逆的现实。爱国与民族感情又是相通的，不受国籍形式的制约，一个人即使在异国他乡，拿的是“绿卡”或外国护照，也应以拥有一颗“中国心”而感到自豪。

特别是对出生在国内，并在国内习得母语、沐浴过祖国母亲恩泽的人来说，都不应当数典忘祖。学前儿童学习外语，将来走向世界，都有可能碰到这个问题。

我们不希望因为早期外语教育而出现更多的“假洋鬼子”来自伤国力与尊严。因此，在给学前儿童教外语的时候，千万不要忘记我们是教中国人学外语，而不是从语言着手把中国人变成外国人。当然，爱国与否跟学外语没有必然联系，我们只是根据历史的经验提醒一下。

反对学前儿童学外语的第二个理由，是认为外语只能习得，不能通过正规的学习来获得。诚然，习得(acquisition)比学习(learninig)来得轻松容易。

习得本是一种非正式的学习，多是指儿童在母语环境中：耳濡目染地、自然而然地、高高兴兴地、不知不觉地学会本族语的基础，主要是习得音位、语调、日常交际用的词汇与话语结构。虽然其它方面的语言能力儿童是很难习得的，但他们习得的言语会终生难忘，对其以后语言能力的全面发展大有好处。

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