不管在城市还是农村，瑞典婴儿出生不久就开始进行比较多的户外活动。婴儿基本上不抱在怀里，在家放在床上，出门放在小车上，会走的自己走，也不换。许多公共汽车都有供婴幼儿坐的小坐椅。公共汽车的是间部位有专供停放婴儿车的空间和供父母看护小孩时坐的座位。小孩从不与父母同床共枕。一般4-5岁以后，孩子就有自己单独的房间了。这样做，对婴儿而言，可以自由伸展四肢，有助于血液循环和肢体发育，还可以增强独立能力，不撒娇，不依赖成人，提高身体和心理素质。为确保交通安全，父母不能怀抱孩子坐在小汽车的前排座位。

瑞典婴幼儿很少吃或不吃零食，尤其不吃加了各种添加剂的。孩子从不穿开档裤。

具有高度环保意识的瑞典人，除了注意避免城市噪音对人类的威胁外，还高度重视玩具噪声对孩子的影响。

同成年人一样，孩子们也十分喜爱户外活动。幼儿在房前屋后的花园草地上滑滑板、荡秋千、做游戏。每到周末，孩子们常常随父母到湖边、海边露营，到森林和田野远足。

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在瑞典，提起作家阿·林格伦和她创作的文学形象长袜子皮皮，可以说无人不知。这位瑞典小姑娘皮皮不受社会上的任何约束，把孩子贪玩的天性发挥到了极致。

皮皮影响深远

皮皮形象的出现影响了一代又一代瑞典人。现在三四十岁的父母亲，都是读着林格伦 的书长大的，因此他们对自己孩子的教育可想而知。随着现代自由教育思想的出现，人们逐渐认识到，严厉要求儿童，无条件服从的教育只会使他们产生压抑和自卑感，让他们缺乏自主性和创造性。而创造力，远比读死书和考试分数更重要。

1971年，瑞典文学院在授予阿·林格伦金质奖章的仪式上说：“你创造的这个世界是属于儿童的，他们是我们当中的天外来客，而你似乎有着特殊的能力和令人惊异的方法认识他们和了解他们。”瑞典人认为，孩子是上帝赋予的礼物，这个礼物本身就是最好的，而不需要通过后天的雕琢变得更好。

孩子所做都最好

儿子的儿童园有绘画课，一次去接他，他正在认真地涂抹，告诉我正在画一架飞机，看着那分辨不清的形状，我连说带比划，告诉他应该怎样画才是飞机的样子。旁边的阿姨听了，马上走过来说，不要用大人的标准对孩子的创造力进行好坏优劣的评价。“孩子所做的都是最好的，他不需要变得更好”。后来我每次留意观察，发现儿童园阿姨教授绘画的方法完全是自然教学，就是把画板和颜料放好，然后任由孩子们涂抹，决不加任何限制。而在最后总是夸赞每个孩子的作品，从不表扬这一些，批评另一些。与其说她们在教画画，不如说是在锻炼孩子的创造力。在她们眼里，具体的绘画技能远远不及孩子的创造性重要。

孩子首先是社会的

另一方面，瑞典人认为孩子首先是社会的，其次才是家庭的，家长对孩子的管教不能侵犯孩子的权利。当地一个华人家庭有两个学龄前儿童，由于父母工作较忙，从国内接了老人来照料。有时孩子们在院子里玩，不愿意吃饭，奶奶就端着饭碗，到处追着孩子喂。后来不知哪位邻居看不下去，叫来了警察。家长被很严肃地告知，不应该强行给孩子喂食，否则就有虐待孩子的嫌疑。在瑞典人的家里，孩子吃饭时很随意，想吃就吃，不想吃就等下一顿再吃，父母亲从不勉强孩子，而是让他们自己决定。

注重培养自主意识

瑞典人对孩子自主性的尊重体现在许多方面。除了从小就培养孩子的独立生活能力外，瑞典人很注意培养孩子的自主意识，决不把大人的意志强加给孩子，很少对孩子进行道德说教。在不妨碍他人和保证自身安全的前提下，儿童做任何事都不会被制止。中国家长带孩子去别人家做客，道别时总要求孩子说一番客套话，而瑞典孩子在这方面似乎不太讲究，家长也少有督促着他们讲这些礼节的。有一位中国朋友带着自己的瑞典丈夫和他们的儿子到我家做客，告别时那孩子转身就跑，妈妈立即抓他回来，告诉他要讲礼貌，可爸爸却在一边说，不必对小孩子要求过多，等他们长大了，再学这些礼节也不迟。

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一、学前教育机构

1、日托中心。招收0－6岁儿童，全年开放，每周5天，每天12小时，混合年龄编班。在0－3岁儿童的班级中，每班有10－12名儿童，2－3名教师；在4－6岁儿童的班级中，每班有15－20名儿童，3－4名教师。

2、托管中心。招收4－6岁儿童，每天开放3小时，每班有20名儿童，1名教师和1名教师助手。

3、学前教育中心。招收学前儿童，每周开放几次，父母或保姆陪儿童一起来中心活动。这些活动往往是由教师设计、组织和安排的，父母和保姆通过耳闻目睹和直接参与的形式来获得教育儿童的知识和技能。

4、家庭日托。父母雇请保姆在家里教养0－6岁的儿童，政府规定每个家庭日托招收的儿童数最多不能超过4名。此外，还有儿童护理中心、公园游戏场所、玩具图书馆、视听辅助机构等学前教育形式。

二、学前教育目标

瑞典学前教育的目的是使幼儿得到完整的发展，强调让幼儿在体力、认知、社会性、情感等方面得到和谐发展，使幼儿将来成为一个对社会有用的人。

其具体目标是：

1、促进幼儿学习能力、社会性、情感、体力、语言、智力的发展；

2、丰富幼儿的知识和经验，使幼儿能了解、热爱自己民族的文化，并能尊重、接受外国的文化；

3、使幼儿学会理解自己及周围的环境，培养幼儿的民主精神、乐于助人的品质、与人合作的能力和责任感。

瑞典学前教育的目标涉及到儿童的保育和教育两大方面，但比较重视幼儿的多元文化教育。

三、残缺儿童的教育

残缺儿童主要是指身体残疾、智力落后、听觉损失、视觉残疾、言语障碍、医疗障碍和有社会问题、心理问题的儿童。瑞典通过科学研究表明，对残缺儿童进行单独教育弊大于利，所以主张把残缺儿童和正常儿童放在一起进行教育。为了提高特殊教育的质量，瑞典重视对普通教师进行特殊教育训练，注意降低教师与儿童的比例。

四、学前教育的师资

教师在任职前一般都接受过2年以上的高等教育，任职期间可自由选择参加任何形式的培训，但必须达到21－40小时的学习时间；教师助手则要在中等学校接受过半年以上的专业培训，工作以后可继续深造、转为教师。

男女教师的合理搭配，有利于幼儿人格的健全发展。瑞典男性幼教工作者所占的比例比较高，早在1985年就已占到28％，此后一直呈上升趋势。

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但是，这一切的苦口婆心，却收不到意想中的效果。为什么？原因是没有把自己放在与孩子平等的地位上去。

中国的孩子似乎胆子很小，在长期受庇护的环境下生活，他们对冒险、探索的兴趣也大大不如国外的孩子。我们在报纸上看到许多关于中国孩子体质、动手能力、交往能力存在缺陷的报道。而瑞典高中毕业的孩子，早已独立打4—5份工，为20岁之前的环球旅行做准备了。在我返回北京的航班上，遇到了一位21岁的瑞典女孩。她告诉我，她18岁时父母就告诉她必须独立生活了。于是她一个人到法国，边学习法语边打工，自己攒读大学的学费。我很奇怪为什么一旦自己的孩子到外国读书打工，我们中国的父母都觉得天经地义；而在国内却总是那样任劳任怨地为孩子打工。

在这遥远的异乡，当地的父母们只想把孩子培养成“人”；而中国的父母想把孩子培养成“才”。也许成“人”更讲究基本为人处事的原则，基本的生活能力的培养。怪不得瑞典的母亲对孩子任性地哭闹置之不理，她是让孩子明白哭闹是没有用的。

人们说，未来的世界是孩子的世界。其实，孩子间的竞争实际是父母亲育儿方式的竞争。

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