老师是培养孩子综合素质最大的功臣:老师们比我们同孩子相处时间更多，这种来自老师的爱，实际上是对孩子心灵的重要滋养，在他学到越来越多的知识的同时，也越来越多地感受到生活的美好，除了自己的小家庭，他还有一个大家庭，他的老师们、同学们都爱他，他对自己的学习

如果说我们的孩子在德、智、体各方面发展都还比较良好的话，那么，就完全离不开他们的老师，老师是培养孩子综合素质最大的功臣，从他三岁进幼儿园到今天，陪伴他的一直是好学校、好班级、好老师。

他上幼儿园时，带了他所在班两年的老师，是全军的优秀幼教工作者；上复外一小，一、二年级时的班主任是全国特级教师，到五、六年级，学校为他所在的班配备了两名带毕业班最有经验的老师，专门教他们一个班的两门主课；进人市重点校八中，他从初中到高中一直在小班，拥有学校里经验最丰富的资深教师。这使得孩子从小到大一直在非常良好的教育环境里成长。

老师们比我们同孩子相处时间更多，这种来自老师的爱，实际上是对孩子心灵的重要滋养，在他学到越来越多的知识的同时，也越来越多地感受到生活的美好，除了自己的小家庭，他还有一个大家庭，他的老师们、同学们都爱他，他对自己的学习环境有一种认同感，所以他从小到大喜欢幼儿园，喜欢学校，喜欢自己的班级，有群体意识，性格开朗，乐于助人，乐于接受繁重学习的挑战。

很难想象如果他的老师对孩子冷漠、嫌弃或者不负责任，孩子在成长中还能够有一个良好的心境。

他对所有教过他的老师们都很有感情，每逢过年和教师节，他都要给他幼儿园、小学、初中的老师寄贺卡，放假他一定要叫上过去的同学去老师家看看。

我们也始终对所有这些老师怀着一种感激的心怀。现在学校要我们谈谈家庭教育的时候，我们不能不说学校教育和家庭教育是很难分开的。所以，老师是培养孩子综合素质最大的功臣这一理论您是否认可呢？

仔细想一想老师为什么会对他们所教的课程了解得那么多。人们经常问我：“那些糟糕透顶的小语法规则那么多，你到底是怎么记住的?”答案非常简单。我给别人讲就讲了25年．我当然对这些微妙复杂的语法规则了如指掌。假如你刚刚从大学的英语专修课上毕业，你能掌握完美的语法规则吗?不可能!假如你刚刚从大学的哲学系毕业，你能把康德、亚里士多德和叔本华等的理论熟记于胸吗？不可能。我是在教别人的过程中更为详细地、更为深入地学会了这些东西。

虽然具体的数字有着微小的差异，但在过去的15年中所进行的所有脑力测验一致表明：学生只能吸收老师在10％。如果学生自己阅读材料，那么收率将急速提高到70％。如果学生再将所学的内容教给别人，无论他是扮演一个老师的角色，还是在合作性的学习情境下讲授，孩子将掌握有关内容90％。因此这一理念就非常明显：我们越是把孩子放在老师的位置上，他们学会的东西也就越多。

从孩子很小的时候我们就可以开始培养孩子“扮演老师”的习惯。使用在随后的几页中所讨论的几项建议，孩子就可以开发技能，这些技能以后将使他跃升至班里领袖人物的位置上，从而使他承担指导性的、领导性的责任。通过“扮演老师”这一角色，孩子就可以非常快速地吸收所学的知识。

去年，我的女儿和她的几个朋友还是中学生，她们在学习非常困难的微积分课程，偏巧遇到的老师又是一位不愿意在课堂时间之外给孩子提供帮助的先生，致使学习变得更加困难。这些学生几个月后就要奔赴美国各地的重点学校上大学了，可就在这一段时间，孩子们对她们当时正在学习的课程简直无所适从。就在考试的前两天，她们聚集在一起，举行了一个临时抱佛脚的小组学习会，在会上大家轮流把自己所理解的微积分的方方面面与其他人进行交流。他们解释、学习、再解释、再学习，解决微积分问题所需要的知识就开始被大家融会贯通了。基本上可以说，通过扮演老师的角色，她们都教会了自己可能算得上中学里最费力的一门课程。

如果父母记住了学习中10%---70%---90%的规律，他们就会迫不及待地把孩子放在适当的情景中，以便孩子能有机会扮演老师的角色。在现代课堂教学中，老师不再是“先知”，而日渐成为学生的“指导者”，这一一来，对天才儿童来说，“扮演老师”的能力也将会变得越来越重要。

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所谓基本素质的培养，就是指注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和手脑并用实践能力的培养。基本素质是孩子发展成才的重要基础。

注意力

注意力是指孩子精力集中和指向的能力。幼儿的注意多半是由有趣的事物和新奇的刺激引起的无意注意。这种注意显得轻松，无须意志努力，但不持久。父母应有意识地培养孩子以意志控制的有意注意，这样才能使孩子把精力投放到应该从事的活动上来，并取得较好的效果。如能经常引导，孩子的有意注意就能得到较快发展。

观察力

观察力是有目的、有计划地感知事物的能力。对幼儿来说，主要是观察身边的人、物和环境，父母应有意识地引导孩子观察感兴趣的事物，同时训练孩子用自己的语言对事物加以描述。

记忆力

培养记忆力的方法很多，最重要的是调动孩子的积极性，教会孩子明确记忆目的、掌握科学的记忆方法。在众多记忆方法中，“先密后疏复习法”是最有效的方法之一，它是指在记住某一知识之后的当晚或次晨必须进行第一次复习，第二次复习应在此后的30小时内进行，以后，复习的时间可逐渐延长。

思维力

思维力是认识事物本质及其发展的能力，在孩子的智力活动中起决定性作用。思维力，特别是创造性思维力，在很大程度上决定了孩子的发展。幼儿的思维力，大多是通过语言得到反映的。孩子1岁半到3岁期间，是学会口语的关键期，入学后，他的书面表达能力才逐渐形成。从2岁到小学毕业这10年左右的阶段里，培养口语和书面语言的目标是：从“清楚、明白”向着“生动、逻辑、深刻”发展。语言能力得到提高，思维力必然获得同步的进展。

想象力

知识储备达到一定程度，再有一定的思维力，就会形成想象力。想象力具有无限的发展力，可以说，离开了想象，就不会有创造。发展想象力的前提是丰富孩子的生活，使孩子积累生活经验和知识，在确立远大理想的基础上加强引导，使孩子的思想具有灵活、开阔和敢于创新的特点。培养想象力的机会很多，关键在于父母是否善于因势利导，联系实际，引导孩子进行丰富多彩的想象活动。

手脑并用的实践能力

前苏联教育家赞可夫特别强调对孩子进行手脑并用的实践能力的培养。俗话说的“心灵手巧”，手巧，应归功于思维灵活精细和具有创造性；心灵，则是动手实践锻炼的结果。两者息息相关，互为因果。

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  马克思曾指出：未来社会是:一个更高级的，以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式"。所谓:全面发展"就是人的素质得到充分的提高，所谓:自由发展"就是和谐而又富有个性的发展。

  由于十年文化大革命的影响，教育事业也一度停滞不前，甚至有人提出:读书无用论"。所以，那个年代许多人的素质都偏低，这也对他们后代的培养产生不良影响。一些学生的学习方法不得当，学习目的不明确，生活无规律，自理能力差，缺乏应有的礼仪常识，缺乏办事能力。他们一旦进入社会，必将不适应改革开放的社会形势，不适应21世纪的需要。为解决这个问题，我们作为教育工作者必须先转变学习观念，不要只注重成绩，其它都不闻不问不管，要以培养能力为主线，融基础知识于实践，即提高学生综合素质。

  一、学会学习

  在教学中，以课堂教学与活动训练为中心，运用课内外、校内外结合的方式，发挥学校、社会、家庭的合力作用，系统地教学生以科学的学习方法，使学生学会学习、做学习的主人。

  1．创建和谐的课堂气氛

  列宁曾说过：:没有人的情感，就没有也不可能有对真理的追求。"教师在教学中努力做到:一好":二笑":三不":四疑":五多":六自":七鼓励"。

  :一好"指教师以良好的心境进入课堂，创造轻松的教学氛围。:二笑"指教师始终与学生微笑相处，保持和谐的教学气氛。:三不"，不讽刺、不挖苦、不随意批评或变相体罚学生。:四疑"，教师采用设疑、置疑的方法，调动学生的求知欲望，缩短学生进入学习状态的时间。:五多"，采用多媒体教学，使教学节奏张弛有度，控制学生的注意力。:六自"，以自学为主线，形成学生自己预习——自己读文——自己分析——自己小结——自己解疑自己作业的学习模式。:七鼓励"，鼓励学生积极发育、大胆提问，敢于争论，鼓励学生与众不同、异想天开、勇于参与、不怕困难，培养学生探索能力、创造能力和表达能力。另外，教育学生要有明确的学习目的，使学生的学习目的，由浅层向深层次发展。

  2．教给学生科学的学习方法

  俗话说：:授人以鱼，不如授人以渔。"教师的教是为了不教，学生学是为了自己能够独立地学。

  :三四"预习法：:三"指三种预习，即课前预习、阶段预习、学期预习；:四"指四项预习任务，即理解新教材的基本内容和思路，复习有关的旧知识，找出新教材重点及不理解的问题，写预习笔记。

  :三三"上课法：课前三项准备，包括知识上的准备（预习），物质上的准备（书、本、学习用具），身体上的准备（早睡早起）；课上三项要求——专心听、当堂懂、思路清。

  :四段"复习法：尝试回忆、看教科书、整理笔记、看参考书。

  :五步"作业法：准备、审题、做题、检查、提高。各步都有具体的方法和要求，如检查，有逐步检查法，重做法，代入法等。

  这些方法都是为了使学生更好的学会学习，培养良好的学习习惯，树立正确的学习动机，掌握良好的学习方法，培养广泛的兴趣和爱好，促进其智力发展，获得较全面的知识。

  二、学会生活

  学生除了学会学习还要学会生活，学会自理，养成良好的生活习惯，做生活的主人，发扬我国人民的传统美德，自己的事情自己做，自觉做家长的好帮手。消除依附心理、依赖心理、懒惰心理，在活动中享有选择、创造的自由，体验到独立自我的快乐与欣慰。

  三、学会交往

  加强自身修养，在活动中还要学会交往，做交往的主人。教育学生尊重他人，以信任、诚挚、谦让的态度与人相处，具有客观地评价自己和他人以及辨别真伪、善恶、美丑的能力。

  只有观念转变，提高自身综合素质，才能全面培养学生的综合能力，才能使学生综合素质普遍得到提高和发展，适应社会发展需要，适应跨世纪人才的需要。

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