给别人工作的人，就是打工者：给自己工作的人，就是主人翁，但到底谁在给别人打工，谁在给自己工作，区别并不在于企业资产所有权，而在于心态。

  以前，我们管无论是干部还是工人，一律叫做职工，大家都是企业的:主人翁"。因为无论干多干少大家地位都一样，所以都没有积极性，因此，很多企业倒闭了。

  后来，有一小部分人被称为老板，有一大部分人被称为员工，老板把自己看做企业的唯一主人翁，员工一律被看作是高级打工仔或普通打工仔（员工们也是这么认为）。因为企业是老板自己的，所以只有老板一个人工作起来积极热情，打工者都在混日子，因此，很多老板破产了。

  假如所有的人都是上述的心理，那么所有的老板就都会破产，那么所有的员工就都会失业。但事实是，有一些企业没有破产，它们不仅生存下来了，而且生存得很好，发展得越来越强大，为世人瞩目，

  为什么这些企业没有破产？原因很简单，这些企业里有一群不把自己当打工者的员工，他们把自己当企业的主人翁，因此和老板一样努力，甚至比老板还积极，

  但他们到底是不是真正的主人翁呢？

  从法律的角度上讲，他们不是，因为法人和股东的名字里没有他们。但从事实的角度上讲，他们就是企业的主人翁，因为法人离不开他们，股东也离不开他们，没有他们，企业将无法运作，老板也将不是老板。

  通过长期对人力资源的研究，著名人力资源专家高贤峰博士提出了一个命题——其实，每个员工都是公司的主人。

  他说：:我们可以把企业看作是岗位股份制公司，老板是提供金钱资本的股东，表现为资金，厂房、设备，土地等，要求回报的是利润，员工是提供人力资本的股东，表现为知识，经验、技能等，要求回报的是薪酬、工作经验、成就感。所以，员工和老板一样都是企业的主人，都要对公司的发展尽职尽责。"

  李晏家是鞍钢的一名鲁通钳工，他所在的焦筛班主要负责二炼焦车闸焦炭筛分设备的日常维修，其中，筛分焦炭用的滚动筛经常发生故障，维修的劳动强度很大，耗去了焦筛班的大部分工作时间和精力，而且全厂每年滚动筛的维修费用都在上百万元。总厂技术部门曾专门立项，组织专家进行技术攻关，但历经多年都没有成功。

  李晏家虽然是普通工人，却决心为企业解决这个大难题。他跑遍了鞍山市各大图书馆查找有关资料，但始终找不到任何图纸和资料，于是，他便决定自己摸索。

  为了尽快掌握准确数据，他站在热气薰腾的溜槽旁，打开溜子盖，把头伸进去迎着呼呼喷出的焦扮，观察焦炭的下落情况。在这样的环境下，他时常被熏得头晕目眩，甚至恶心呕吐，但他却一直咬紧牙关忍受着。

  为了选择筛条的材质，他和班里的同志进行了多次艰苦的试验——第一次，用炮弹钢试验，但因耐磨性能羔，没有成功；第二次，用钢轨切成筛条，用砂轮打磨。为此，他的手都磨出了血，可还足不合乎要求；第三次，从外地一家工厂找来一种灰质岩的特殊材料作为簿条进行试验，终于取得了重大突破……

  1994年1月，李晏家和攻关小组自行设计，制遭、安装的免条式焦筛正式进行首次试验。可是，遗憾的是，试验失败了！但他没有停止努力，继续研究和试验。

  1995年8月24日下午1点多钟，是李晏家和工友们终生难忘的时劐——焦炭辞的试验先后用了近5年时闻，历经190多次试验，终于迎未了成功——看到焦炭像瀑布一样飞流直下，顺利均匀地筛分，在场的工友们都欢呼跳跃起来。

  免条耸代替滚动筛是焦炭筛分工艺的重大改革，在全厂5个炼焦车间推广后，年创经济效益500万元以上，并砍得了国家实用专利。

  在授予李晏家:技术专家"荣誉称号的鞍钢技术创新大会上，鞍钢党委书记紧紧握住他的手说：:你是咱们鞍钢工人的骄傲！"

  李晏家则说：:工厂是工人赖以生存的家，我要时时刻刻把企业利益放在前面，要千方百计地多为企业作贡献。"

  以企业为家，视工厂的兴衰为己任，这样的员工就是以强烈的主人翁精神时刻鞭策着自己在本职岗位上发出更多的光和热，他们永远不会漠视企业存在的任何问题，更不会分出什么是分内分外，即便普通工人，也敢挑起技术工程师的担子。无论什么难题，只要他们遇到了，也坚决不会放过，总会使出浑身解数，非把它们攻克不可。

  企业正是因为有了这些把自己当主人翁的员工的存在，才能在节约和创造利润的最大化上实现理想的。而员工也正是因为有这种主人翁的心态，才能迅速成长为企业中不可代替的人物，实现自己的价值！

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  怎么才能知道自己这一天有没有浪费时间呢？我们不妨在每晚临睡前做个统计，算一算自己一天花掉的时间合理不合理，以后应该注意怎样改进，让时间得到充分利用。

  我们所需要做的就是牢牢抓住今天。今天就是过去的明天。

  虽然我们制订了计划，却常常由于惰性把今天应该做的事拖到明天、后天去办，然后再千方百计地找个理由来安慰自己。可能某件事真的让人伤脑筋，才会想到用拖延的办法来逃避，但是这也只是暂时能采取的一种措施，如果迟早都要面对，那怎么拖延也没有用。我们只能生活在现在，如果总是向往明天、等待明天，那就等于放弃了今天，结果往往还是一事无成。《明日歌》大家一定都会背，也明白其中的道里，所以我们在学习的同时也要克服惰性，努力抓住今天的时间，不能总让自己沉湎在对过去的回忆或是对未来的幻想中浪费现在宝贵的时间。如果你在学习中能掌握以上几种安排时间的方法，那不光能在学习中有所获益，更能让你成为一名驭手驱赶时间，而不是作为货物，被时间裹着前行。

  学会统计自己的时间，最终控制自己的时间，不让时间荒废。做自己的主人，这样我们才不会成为时间的奴隶。

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可能许多老师和我有过相同的感受，人们在听说了我们的职业后常会羡慕的说：“和小朋友在一起唱唱歌、跳跳舞多好呀！”相信我们失落的心情是一样的，因为幼儿教师琐碎的工作是不能用轻松来下定义的。失落带给我们思考：“我们的付出与小朋友的获得是否等价？我们忙得值得吗？”当我们辛苦的将墙壁布置的漂漂亮亮时，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果；当我们告诉小朋友祖国如何地产丰富时，小朋友会因我们枯燥的演说而东张西望。老师真的很像主人，把幼儿园这个家打扮的舒适、漂亮，但孩子更像一个客人，老师抱怨孩子四体不勤、五谷不分，做事没有创造性，对人对事漠不关心。如果我们反问自己就可以得到答案，我们是否让他们明白，他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为环境生活中活生生的人，成为环境的主人？随着思路的逐渐清晰，我们意识到环境在幼儿发展中的重要作用：环境就是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的，是应该让孩子成为真正意义上的“花园”的主人，班级的主人，成为自己的主人。带着想法和思考我们在不断的探索、实践，并取得一些效果，在此与老师共勉。

一、从观察环境到生成环境

观察是环境生成的前提，而环境应是由幼儿的需要和兴趣中产生的，不是由老师强加给孩子，或是无原由的凭空而来的。因此平时我们对幼儿的活动时的情况做了详细的观察记载，幼儿活动区域的创设就是由这星星点点的发现中产生的。一个星期四的下午，几位晚来接的小朋友把椅子排成一长排，诚诚小朋友拿着小圈，嘴巴里直叫“嘟嘟……快上车，火车就要开了！”看着他们开心的样子，我也心中一动。第二天的区角活动多了一个“小火车”游戏，果然有小朋友不仅报出了上海、北京，还说出了香港、澳门、广州等地名。我借机会向幼儿介绍了一些城市的名称及地方特色，并结合科学认读为幼儿提供了全国各地的名称字卡，幼儿也在活动中加入了自己的创意。他们把字卡按顺序排列在椅子上，到站时乘客说“上海”去，他们就会把乘客带到有上海字样的椅子旁，到站时还会说：“上海到站，请下车！”随着游戏的不断开展，我们又为幼儿提供了1－10的数字卡，在“乘客”上车时他们会按顺序给乘客相应的票据……小朋友通过游戏的不断发展，在语言、计算、情感、责任心、与人交往等方面都得到了发展。诸如这样从观察中产生的活动还有语言角的“故事大王”。它是来源于小朋友的一次小制作活动后，有两位幼儿拿着制作的“飞机”和“汽车”在自编自讲故事，我灵机一动，把小朋友叫到我面前说：“想不想听老师讲个《大嘴鳄鱼的故事》”。我就边说边演示手中的教具，绘声绘色的给幼儿讲了起来……第二天语言角便多了一个“故事大王”，许多小朋友都喜欢这种又可玩又可自由讲述语言活动，他们表达的愿望更浓了。为了让幼儿的讲述更有目的性，结合科学认读，我们把幼儿听过的故事制成字卡投放在其中，引导幼儿进行有目的的语言表达。还有如在数学区提供的各种形状，各种颜色的珠子、火柴棒、豆子、七巧板、会变的盒子等，都是我们根据幼儿的兴趣、需要，或是主题的安排而有层次的提供和投放的。从观察到游戏的不断递进，我们从中发现了来自于幼儿无穷的创造力，也使我们了解了幼儿存在的问题，得到了宝贵的教育信息。因此我们可以无庸质疑的认为，以孩子的兴趣和需要为起点，挖掘和不断深化活动中的教育价值，把教育要求渗透其中，才能使我“教的轻松”，孩子“学的快乐”。

二、从划一的环境到自主的环境

为了让孩子们有更多自主活动和交往的空间，我园在一日活动的时间与内容的安排上进行了不懈的研究和探索。我们在早晨7：30－8：20分这一时间段将区域游戏活动和区域学习活动相互渗透，以发展幼儿的动手操作能力、语言交流，社会性、自律性，创造性等为目标，结合各班特色给幼儿以最大程度的自主活动的时间和空间。我班既保留了幼儿百玩不厌“娃娃家”“小天使医院”“小菜场”“小小建筑师”等传统游戏，又不断的增添和改进了一些既有趣味性，又有一定学习价值的“故事大王”、“故事角”、“智慧乐园”、“小火车”、“你会拼吗？”、“西饼屋”、“小画家”、“服装设计室”、“体娱区”、“动物世界”等活动内容。游戏是幼儿自选的，活动材料是幼儿自己拿放的，游戏的场地是在游戏的不断更新中逐渐行成的，所以幼儿对每一种材料及游戏的地点都十分熟悉，幼儿越来越像小主人了。有时我们也会把一些带有新的知识点的材料逐渐投放，并不断通过各种渠道引起幼儿注意，让孩子在和材料的操作、探究、互动中达到发展的目的。比如说，“西饼屋”中投放的半成品材料；在“服装设计室”提供的服装式样及各色包装纸；在“小火车”中提供的字卡；“小舞台”提供的扇子、磁带、各种道具；“小菜场”的蔬菜……可以说所有活动的产生和延续都是小朋友和老师共同参与的一种过程。由于他们自愿自主的活动，所以游戏中幼儿井然有序、活而不乱；由于考虑了他们的个人需要，环境之间互不干扰，幼儿的个性得到了发展，所以幼儿活动的专注和投入程度、学习习惯等都有了一定的提高。我们也得到一个启示：空间是有限的，创意是无限的；教室是固定的，内容是流动的；两个人的力量是单一的，但“众人拾柴火焰高”。

三、从固定的环境到流动的环境

环境是幼儿学习的折射和反馈，是家长了解幼儿园教学流程的一个窗口。这个窗口互底应该展示些什么呢？有一次我听到几个女孩子唧唧喳喳的在议论什么，我凑上去一看，只听张婧说：“吴慧莲的衣服漂亮”，“不是的，庞书言的漂亮！”原来小朋友的唐装引起了他们的注意。回到教室我们就以“唐装”为题和小朋友讨论起了中国的国粹，随后又顺藤摸瓜，请幼儿向父母了解中国文化。幼儿不断从不同的渠道知道了京剧、四大发明、文房四宝……我们也根据幼儿不断生成的兴趣需要在识字角提供了字卡，在墙壁上装饰了蓝印花布、旗袍、唐装……由此以“我爱祖国”为主题，以“京剧脸谱”“我爱长城”“剪窗花”“中国结”等分支的方案活动，以传统文化为内容的环境形成了。小朋友在活动时了解了祖国，而我们也在不断生成发展的墙饰中觉得：孩子在了环境的主人。正如一位家长说的好：“墙壁会说了！”

四、单一的环境到整合的环境

一个好的环境应该对幼儿有一定的良性刺激作用孩子在环境中可以得到他们所需要的。所以我们改变了环境中互不联系的状况，结合活动环境的内容成为有机的整体。在语言活动“小蝌蚪找妈妈”之前，我们和小朋友一起收集有关的图片和资料，活动中幼儿对青蛙的外型，生活习性有了了解。同时我们又开展了主题绘画“小蝌蚪找妈妈”，并在识字角提供了字卡，区角活动中和小朋友一起折青蛙，植物角提供可供可供观察的小蝌蚪。由于有了感性的认识，幼儿的认读变的轻松愉快，常看到小朋友三五成群的指着字卡大声的朗读：“大眼睛，白肚皮，呱呱呱”。家长从环境中了解了孩子的现状，孩子也在与这种整合、有序的环境交互作用下，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力的不断发展。

五、从局部环境到宏观环境

说到环境我们首先想到幼儿园甚至班级，其实整个社会乃至整个世界就是“大”环境，其中有着丰富的教育信息和资源，这些恰恰是孩子最为需要的。因为我们不论创设怎样的环境，都是为了孩子将来能更好的成为一个成功的社会人。所以我们和孩子们一起背着画板走到了户外。那里的高楼大厦，生活现象及一物一景都丰富了他们的视野。各不相同的树叶，高楼上的空调，马路上穿梭的洒水车。从画中我读懂了他们内心的语言，生活就是课堂。幼儿的问题随着外出的次数而增加：“棕榈树的叶子为什么像扇子呢？”“清洁工为什么穿红背心？”“柳树姑娘辫子长长……”。孩子兴奋的神情深深的触动了我，社会中有多么丰富的教育资源，解放孩子的视野就是为他们创设了一个极有价值的教育环境。

幼儿园需要的是让孩子获取多方面的知识，因此我们结合方案教学“奇妙的动物世界”、“奇异的植物王国”和小朋友及家长一起搜集了大量的动植物图片和碟片，并请小朋友们自己在走廊的墙壁上进行了相关的主题环境的布置；又结合六一儿童节，根据幼儿对京剧脸谱的已有经验，帮助他们完成了脸谱灯的制作。当富有传统民族特色的脸谱灯被悬挂在教室时，幼儿一片惊叹声：“哇！好漂亮！”，“这是我的”，“那是我的”，自己的作品所产生的审美效益使他们滋生了成功的喜悦。

平时除了让幼儿了解身边事，我们觉得像足球一样，也应该让孩子有放眼世界的眼界和意识。因此“小小简报大世界”成了我们家园共建的窗口和桥梁，“9.11事件”“中国足球，加油！”等都成了孩子们在“问题一刻钟”共同关注的话题。家长的参与激活了幼儿的求知欲，他们会告诉你谁是世界一流一球队，有的还会指着地球仪准确无误的指出巴西的位置；孩子们人头大的足球和形状各异的啦啦队，画出了他们潜在的台词“中国队，加油！”。

六、从外部环境到内部环境

在与幼儿的相处中我感到，良好的心理环境的营造比硬件的创设更为重要。因此幼儿入园不久，我们认读的第一条文字就是“自己的事情自己做”。我们尊重他们但不越俎代庖；我们让孩子感到大家是朋友，但让他们明白要对自己的行为负责。所以是他们踩着小椅子，把自己的作品歪歪扭扭的钉在墙上；游戏的材料是他们用半成品最后完成的，也是他们自己收放的。同样劳动中他们也有创造和乐趣，建构区的积木由开始的按类摆放，逐渐变化为把相同的积木按序排列，后来他们会在一个图形上再加放其他形状的积木，并以一定的摆法连续下去，就好似一条美丽的连续纹样。记得有人曾说“处处是教育之地，时时是教育之时”，教育无处不在，良好的环境是促进幼儿发展的第三位老师。

我们对孩子严格但不严厉；有建议但不武断；耐心但有原则。故此形成了有序、温馨、好学的班级氛围。正如有位评论家所说“儿童的天性是喜好平和而不喜欢争斗的，现实中他们之所以走向反面，正是因为我们不够尊重他们的自主性和自由表现的欲望。”是的，在一个个性可以得到正常发挥，幼儿的身体、思维能够充分参与的空间，幼儿怎会不健康快乐的成长呢？

幼儿园的教育是幼儿与环境，幼儿与教师，幼儿与幼儿三者互动的结果。我们提供给幼儿的，应该是他们兴趣和需要的折射；而我们想给他们的，也应是社会需要的反馈。要想让他们成为未来的主人，就应该先让他们成为现实生活的主人！

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  很少有人会对自己的自控力进行训练，这是非常遗憾的。因为，正确运用自控力能够激发我们的各种思维和能力，让我们的行动收到意想不到的效果。比如，当我们集中注意力的时候，就能够将意识全部集中于一件事物上。如果我们面前摆着两种不同的花，我们能够嗅到两种不同的味道。但我们将全部的意识集中到其中一种花的香味时，我们闻到的就只是这一种香味了。这个例子很好地说明了自控力对人的抽象思维的引导能力。我们的思维和意识在某个单一的行为上的专注程度，往往就能够体现自控力的强弱程度。也可以这样理解，在我们思考的过程中，对某件事情的动机、原则、方法的判断和掌握的过程中所表现出来的自我控制能力的大小，也能够体现自控力的强弱。

  自控力较强的人，会对他自身的行为和状态非常敏感。比如，一个音乐家在全神贯注地聆听音乐时，会集中全部的精力感受每一个音符的变化；一个优秀的侦探在侦破案件的过程中，通常会集中注意力现察案件现场每一个微小的事物，感受周围每一个细节的变化；外科医生在做手术时，更要求集中所有的注意力，脑中不能有丝毫杂念。从这些例子来看，我们要想掌握一种精湛的技艺，就必须依靠强大的自控力。通常情况下，只要我们集中注意力去做某一件事情，我们的智力、听力、视力等等身体各部分的感知能力都可能有极大的提高。我们还可以通过合理地运用自控力来改变我们说话的语气和音调、走路的姿态、与人交流时的表情等。

  在强大的自控力的正确引导之下，我们身体某些方面的能力就可能得到显著提高。心理学家通常会根据人们在阅读时集中注意力的程度来测试其自控力的强弱。许多人在阅读时总是不能真正领会到文字中的意思，这就是因为他们没有将注意力集中到书本的文字上。科索斯曾说：:我在阅读的时候，如果对某句话没有理解，就不会继续读下去。"也就说明了这个问题。因为既然不理解文章的意义，证明注意力已经不集中了，那么我们要做的是重新找回自己的阅读思维能力，而不是勉强自己读下去。

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