教育智力超常学生看似一项轻而易举的工作。谁不愿意教那些特别聪明，特别有创造力，主动性特强的学生呢？然而，实际上智力超常儿童的教师也同其他特殊教育教师和普通教师一样，经常感到力不从心。智力超常和天才的学生常常会向学校:系统"提出挑战，甚至可能言辞尖刻。他们超常的能力、非凡或超前的兴趣需要教师本身也具有高度的智力、创造力和主动精神。

  智力超常学生的教师必须善于评估学生的能力，兴趣和工作责任感，并必须能够熟练地帮助其他教师认识智力超常学生有哪些特点，使之能够从特殊教育中受益。为了识别智力超常学生，特殊教师应经常与普通教师交换意见，观察学生的行为，解释学生的测验成绩，并且与学生，学生家长以及其他专业人员谈话．

  林赛(lindsey)1980年提出了智力超常学生的教师所应具有的许多个性，专业和教学方面的重要特点，其中包括：

  1)要理解、接受、尊重、信任和喜爱自己；

  2)对别人要敏锐，支持、尊重和信任；

  3)有较高的知识、文化和文学情趣；

  4)具有灵活性，能接受新思想；

  5)有学习的愿望，有取得成绩的需求和热情；

  6直觉和洞察力敏锐；

  7)具有不取得最佳成绩决不罢休的决心；

  8)作风民主而不专制；

  9)富有革新和实验精神而不循规蹈距；

  1o)善于解决问题，绝不下没有根据的结论；

  11)在有所发现后，能够确与之有关的其他人；

  12)制定灵活的，因才施教的教育方案；

  13)能够提供反馈，善于激发较高层次的思维；

  14)尊重创造力和想象力。

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  在我们看来，一个人如果不反对一般意义上的特殊教育，那他就不应当反对为智力超常儿童安排的特殊教育；因为无论哪一种特殊教育，都要求承认教育对象之间的差别，承认为了适应这些差别，必须调整教学工作。为什么要为智力超常儿童提供特殊教育呢？

  1)在识别超常儿童方面，缺少严格的可靠性。

  2)从某些社会阶层或种族群体中识别出来的超常儿童往往多于从其他社会阶层或种族群体中识别出来的超常儿童。

  3)经识别确为智力超常的孩子能够享受一般孩子无以问津的专门用于特殊教育的人力物力。

  4)一个学生可能在某个方面有特殊需要，而在其他方面没有；或者可能在某个阶段有特殊需要，而在其他阶段则没有。

  5)把识别出来的智力超常学生与他们的同学分离开来，可能会使他们感到屈辱。

  近来已经有人开始注意那些遭到忽视的智力超常儿童，即那些因经济条件、种族歧视，残疾或性别偏见而处境不利的智力超常儿童。我们认为，这种注意是有道理的。

  我们必须正视以下两个事实：①智力超常儿童如果来自社会经济地位较高的家庭，那么他们便已经具备了特殊教育专家所建议的许多优越条件，如较适宜的教育、较多的深入追求自己的兴趣的机会、较多的智力发展刺激等等；②那些由于社会地位低下或残疾而遭到忽视甚至歧视的智力超常者人数过多，这就造成了人类潜力的巨大浪费。

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  教育智力超常的孩子看似一项轻而易举的工作。谁不愿意自己的孩子特别聪明，特别有创造力，主动性特强呢？然而，实际上智力超常儿童的妈妈也经常感到力不从心。因为孩子们会向父母提出挑战，甚至可能言辞尖刻。他们超常的能力、非凡或超前的兴趣需要父母本身也具有高度的智力、创造力和主动精神。

  林赛(lindsey)1980年提出了智力超常学生的教育者所应具有的许多个性，其中包括：

  1)要理解、接受、尊重、信任和喜爱自己；

  2)对别人要敏锐，支持、尊重和信任；

  3)有较高的知识、文化和文学情趣；

  4)具有灵活性，能接受新思想；

  5)有学习的愿望，有取得成绩的需求和热情；

  6)直觉和洞察力敏锐；

  7)具有不取得最佳成绩决不罢休的决心；

  8)作风民主而不专制；

  9)富有革新和实验精神而不循规蹈距；

  1o)善于解决问题，绝不下没有根据的结论；

  11)在有所发现后，能够确与之有关的其他人；

  12)制定灵活的，因才施教的教育方案；

  13)能够提供反馈，善于激发较高层次的思维；

  14)尊重创造力和想象力。

  哎，要培养智力超常儿童的爸爸妈妈们，你们也是相当不容易啊。

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  让人们同情残疾人较为容易，但是，要使公众把这种同情转化为支持有效的残疾人教育，就不那么容易了。要求人们同情智力超常者则更困难，至于要求公众向针对智力超常者的特殊需要安排的教育提供持续的支持，几乎就是不可能的事。当俄国人在50年代后期发射世界上第一颗人造卫星时，美国式的自豪，竞争精神和根深蒂固的:国家安全感"激发了美国公众对智力超常儿童的特殊兴趣，大家指望这些孩子有朝一日能使美国在空间竞赛中迎头赶上去。然而眼下美国在这场竞赛中已经遥遥领先，因此，社会对最有才能的孩子的态度又变得像过去那样漠不关心，甚至还怨辞颇多。

  为什么要向智力超常儿童提供特殊教育？在这个问题上，我们有两个合情合理的论点：

  1)每个儿童都有权享受可满足其需要的公立教育。由于智力超常儿童具有异于一般儿童的能力，因此，他们要想发挥自身成材和为社会作出贡献的潜力，就需要接受特殊教育。否定针对智力超常儿童特殊需要的特殊教育，就是否定他们的平等机会和作为美国公民生来就应当具有的权利。

  2)一个社会如果能够注意培养那些具有解决问题的最佳才能的人，那么，它就会得到最佳的服务。智力超常者是解决未来社会问题的最宝贵的自然资源，忽视这种资源只会给社会带来极大的危害。如特尔曼所说，:不言而喻，一个国家的钾力天才资源是它用之不竭的最宝贵的资源之一。天才的形成因素、天才发展的自然规律以及可能对天才产生好的或坏的影响的环境因素，对于人类的福祉乃是极其重要的问题。"

  主张为智力超常儿童提供特殊教育的这两个论点显然不足以引起一场感情风波，也不足以引起使之获得支持的行动。事实上，我们经常遇到的是这样一种看法：如果智力超常儿，童真是能力超群，那么他们自然会有办法帮助自己。

  教育智力超常儿童的三种最常用方法是强化教育，按能力分组和加快学习进度。

  强化教育指让智力超常学生在普通班学习一般课程，同时为他们专门安排特殊的教学活动。主张强化教育的人士认为，智力超常儿童应与一般儿童在同一班级里学习。而贬低这种方法的人则认为，由于普通班级的学习环境总的来说不尽人意，因此对智力超常学生的教学工作修修补补并不能充分满足他们的特殊需要。

  按能力分组是指根据学生的能力把他们分别纳入各种不同的特殊:轨道"。目的是把情况比较相似的学生编入同一个小组，从而使教学工作不必为满足学生的个人需要而划分过多的层次。智力超常儿童可以全天或每天部分时间在特殊:轨道"或小组里学习。主张按能力分组的人士认为只有把智力超常儿童编入同一个小组，才能真正有效地教育他们。而反对者则认为这种做法不符合民主精神，会培养出一批智力贵族。

  加快学习进度是利用按学生年龄分年级的制度使智力超常儿童得益的一种方法，即允许学生提前升入某个年级或让学生跳级。主张采用加快学习进度方法的人士强调指出，智力超常儿童会因此而获得适宜的教育经历。而反对者担心一个孩子与年龄比自己大得多的同学相处会造成社交和情感问题。与强化教育和按能力分组的方法相比，有更多的证据表明加快学习进度行之有效。然而，在教育智力超常儿童的这三种常用方法中，加快学习进度却是最少使用的一种．

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