浅谈如何对幼儿进行数学教育

数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学,它在日常生活、生产建设和科学研究中有着广泛的应用。掌握一定的数学基础知识和基本技能,已成为每个人必须具备的文化素养之一。作为学校教育预备阶段的幼儿园,应注重数学教育的启蒙性和生活化,让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣,从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。

一、数学学习应扎根于儿童的生活经验

儿童对数量关系的认识,是以对具体事物的认识为基础的。教师应更多地通过创设真实的问题情景,促使幼儿产生运用数学来解决问题的需要,在生活中发现数学、学习数学。幼儿的日常生活中包含了大量学习数学的机会,教师要善于利用这些教育资源,引导幼儿了解数学与生活的关系,懂得数学在社会生活中的价值。例如,每日点人数时,可先让幼儿学习手口一致点数本班总人数,然后再让幼儿练习两个、两个数数,五个、五个数数等。让幼儿在日常生活环境中轻松掌握数数的技巧,激发他们对数学计算的兴趣。又如,孩子们通过观察会发现,汽车的轮胎是圆的,很多房子的屋顶是斜的。幼儿园的玩具形状、颜色大小不同,动物园的各种动物有多有少。教师可以带着幼儿在上下楼梯时数一数台阶,进餐时将勺和碗一一对应,整理玩具时按形状、颜色分类,散步时说说花草的数目、形状、颜色,户外活动时说说自己所在的位置等。教师还可以利用幼儿园周围的生活环境,有意识地引导幼儿随时注意观察事物的数量变化,帮助幼儿积累数学经验,运用已学到的数学知识解决日常生活中的简单问题,使之轻松、自然、愉快地获得数学知识和经验,增强他们学习数学的兴趣。

二、数学学习应积极发挥趣味游戏的作用

数学知识普遍比较抽象,容易造成幼儿学习上的困难。如果教学方法不当,更会使幼儿对数学感到枯燥与乏味。喜欢游戏是孩子的天性,如果能把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来,可以使幼儿自发地应用数学,获得有益的经验。例如,在教学中班数学——守恒教育的内容时,笔者用自制的扑克牌,通过玩“抽牌配对”或“抽牌比大小”的游戏帮助学生学习守恒的相关内容。对于水平较低的幼儿,提供给他们的是同一花色的扑克牌,形状和颜色相同,且排列的形式也比较规则和单一。让幼儿彼此抽出一张牌,比一比谁的牌大或谁的牌小,对于水平较高的幼儿,则使用不同花色的扑克牌。由于这些扑克牌中花色、形状、颜色及排列的形式都不同,他们就必须充分调动多种感官进行多向的思维,排除多种因素的干扰,去正确地分析、比较和判断牌中花色图案的数量,使每个幼儿在不同起点上都得到发展。再如,笔者设计游戏《铺路》的主要意图就在于,使幼儿在铺路的过程中,掌握图形之间的相互转换关系。在游戏《逛超市》中,幼儿通过认识超市物品——摆超市——购物的途径,轻松掌握了分类、对应、感知物体数量的数学知识。玩水、玩沙游戏是幼儿十分喜爱的游戏,教师可以让幼儿通过用各种形状的容器盛装沙和水来感知容量守恒。此外,沙子和水泥合成后还可垒成多种立体模型,使幼儿感受不同的空间形式。抢椅子游戏,使幼儿比较10以内数的多少、大小,学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中,幼儿能伴随愉快的情绪体验,获得数、形的经验和知识,形成初步的数的概念。 三、数学学习应增强幼儿的自信心

如何在幼儿园适应性发展课程中实施数学教育

《规程》中指出：“要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”数学环境的开发、创设和利用的首要依据是数学教育的目标和幼儿的发展方向。

数学教育目标是我们开发、创设和利用数学环境的唯一依据和方向，无论隐性环境还是显性环境的开发、创设和利用都必须从数学教育的目标出发。我们在教给幼儿粗浅的数学知识的同时，还应对如何培养幼儿对数学的兴趣、激发其对数学的探究欲望、促进其智力的发展、塑造其健全的人格、提高其数学技能等问题予以重视。

不同的数学环境对幼儿的影响不同，对教师的要求也不同。幼儿园的数学环境可分为两大方面，一是周围环境中自然存在的隐性环境，二是教师根据数学活动目标有意识创设的显性环境。这两种数学环境对于幼儿的影响作用是各不相同的，对教师的要求也是不同的。

幼儿园中自然存在的隐性环境的开发和利用，很大程度上取决于教师的自身素质，因为幼儿是在教师的引导下去发现学习的，教师应善于发现、捕捉教育契机，灵活机动地利用环境中提供的数学材料，引导幼儿学习、运用数学知识，使幼儿获得相应的数学知识和能力；而教师根据数学活动目标有意识创设的具有开放性、包容性、引导性、互动性、流动性等显性环境，则体现了以幼儿为主体的原则，幼儿是在教师为其提供的数学环境中，通过自身与环境的接触，自由探索，动手、动脑、动口，调动各种感官积极参与活动，使幼儿在与同伴、环境、教师的相互作用中，汲取经验，获取数学知识，发展数学能力，并在个性和其它方面也获得相应的促进和发展。