为了“竞争从零岁开始，不让孩子输在起跑线上”，竟真的让年仅三、四岁的孩子学拼音、学识字、学写字、还得学计算。最近，宁波市教育局在对96所幼儿园的调查中，证实了幼儿教育小学化这一令人担忧的现象普遍存在。

从调查结果看，这些幼儿园中，增设识字、拼音、写字、计算等课程内容的居然有77所，超过了被调查幼儿园总数的80％。这一现象在社会力量所办的幼儿园中尤其普遍。这次该市教育局共调查了41所这类幼儿园，结果无一不增设小学教学内容，其中50％以上幼儿园增设了2至3项内容，有的甚至增设了5项。一位刚从学校退休的老教师为此痛心地对调查人员说：她那4岁不到的小孙女正在玩的年龄，可现在读书代替了游戏，如今的幼儿园怎么成了学前班？

幼儿园缘何热衷增设小学化教学内容？从采访中看，原因主要有二：一是幼儿园本身为了“创特色”。这次被调查的96所幼儿园中，有49所设立了“特色课程”；二是为了迎合家长需求，招徕生源。一些幼儿园负责人无奈地告诉记者，如今许多家长带孩子来报名时，首先关心的是幼儿园教不教识字、计算，听说没有这些教学内容后就调头走人。为争取生源，幼儿园只得“跟着家长走”。

对此，宁波市东海幼儿园园长林佩芬认为，迎合一些家长需求，以此招徕生源，这虽然能带来暂时的利益，但从长远看，此举弊多利少。她认为，幼儿教育就是要孩子在游戏中学会生活、学会学习、学会自我服务的能力。其中最主要的教学载体就是游戏，这班那班一多，不仅会削弱幼儿教育的主要内容，而且还会冲击正常的幼儿教育，影响孩子的身心健康。更为严重的是，幼儿园教育小学化，在满足家长“虚荣心”需求的同时，却因孩子们过早地承受学业负担，而扼杀了他们的学习兴趣。

一些小学教师反映，幼儿园教育小学化同时也给学校的教学计划带来了麻烦。扰乱了小学正常的教学秩序。宁波市的一位小学校长说，每年一到开学，总是有一些家长申请要求让孩子跳级，有的一年级新生甚至要求读三年级，而且申请的人还越来越多。镇明中心小学一年级某班的班主任老师说，如今刚进小学的一年级新生有一大半学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划，按正常教学步子走吧，学过的学生根本就不想学，照顾这些学生吧，另外一些学生又喊听不懂，真让教师感到手足无措。

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  让幼儿自主

  自主的氛围容易培养幼儿的自律行为。自主意味着给予幼儿宽松的环境，使幼儿感到在幼儿园像在家里一样，东西摆放在哪里幼儿都能知道，生活和户外活动能和同伴轻声交流，他们知道自己是可以自主的，幼儿就会按自己的想法进行活动，如果这时老师在旁边喊叫，幼儿就会紧张，怕做错事。教师越是相信幼儿，他们就越放松、越容易形成自律，同时教师也可以在一旁观察幼儿。另外，幼儿自己有能力，也不用教师不停地提醒，如果教师不断地说，幼儿只能围着教师的话转，久而久之就幼儿不会自己去思考了。

  反思成人不合理的期望

  在幼儿园里常常出现一个现象:教师在不断强调与提醒规则，而幼儿却在不断地违反规则。这是由于幼儿还不懂规则吗?不，大部分的中大班幼儿己经了解规则，甚至是那些调皮的孩子也理解其中的道理，但就是控制不住自己。幼儿违规很多时候是由于成人不合理的期望造成的，喜欢到处走动是年幼的儿童的天

  性，当成人要求幼儿安静地坐着且保持较长时间的安静、要求幼儿无所事事地等待，就会引发纪律问题。此外，当幼儿参与为较大年龄的孩子设计的学习活动时，也会引发这些问题。再如，吃饭不许说话这个规则老师每天都在提醒，每顿饭都在重申，可是没有一天是安静的。说明教师推行的某些己制定的规则，幼儿并不能接受它，或者说不适合幼儿，可以把规则改为允许小声说话，但不许大声喧哗。如果是由于环境、或教师制定不合幼儿年龄特点的常规导致幼儿违规时，解决的办法就是改变成人的期望，而不是总试图去改变孩子。

  认识与满足幼儿的需要

  人有各种各样的需要，例如生理、情感、学习等，当幼儿的需要得不到满足时，他们就会表现出一些行为问题，例如哭闹、攻击行为、注意力不集中、反抗等，因此，教师应了解幼儿有哪些需求，当幼儿展现出行为问题时，思考是否是因为需要得不到满足而导致的。

  幼儿的生理需要表现为，例如到处走动的需要，幼儿的身体活动会激发对大脑神经通路的发展至关重要的髓鞘化过程，同时促进认知发展。此外，运动对男孩的学习和减轻情绪压力尤为重要。男孩在幼儿园总爱打闹的一个重要原因是幼儿园的活动和玩具缺乏挑战性，导致他们精力无处发泄，从而表现出好动坐不住、静不下来和爱和同伴打闹的现象。因此，满足幼儿走动、运动等的生理需要是改善幼儿不良行为的方式之一。

  幼儿的情感发展需要表现为，根据埃里克森的发展理论，幼儿期的发展任务为信任对不信任、自主对羞愧，如果儿童自己做主的机会够多，那么他们就会表现出更加地合作，班级内攻击性行为也就会减少。此外，幼儿还有受关注和接纳的需要，有的幼儿受到的关注较少，会通过用消极的方式来引起注意;不被接纳的幼儿容易表现出适应不良、哭闹、攻击行为等。再者，幼儿有拥有权利的需要，表现为成人和儿童如果有太多地由外力控制自己行为的体验，那么他们的权利需要就得不到满足，这会让他们变得霸道，总想控制别人，或者让他们经常感到沮丧和愤怒。

  从认知途径提高幼儿的规则意识

  幼儿的规则意识是指幼儿对为什么环境中必须存在规则，规则有什么内容，规则有哪些作用以及怎样执行规则等方面的认识与理解，并在此基础上逐渐形成遵守规则的愿望和习惯。43所以，教师应首先着眼于使幼儿知道任何集体活动都是有规则的;其次让幼儿了解参加活动的人都必须遵守规则，活动才能顺利进行;再次，教师应注重培养幼儿学会怎样商定活动规则，并按规则开展活动。

  因此，教师应从幼儿规则意识的内容出发，抓住日常活动中的教育契机，创设问题式情境，引发幼儿的思考，让幼儿学会承担自己的所作所为，真正理解这种行为或者为什么要这么做，促进幼儿规则意识的形成。

  利用游戏引发幼儿对规则的理解

  含有一定规则的游戏有利于幼儿对规则的理解，促进幼儿的社会性发展，包括:去中心化"、理解规则的意义、学会合作与公平地竞争。教师可以利用游戏来引导幼儿对规则的思考和讨论，来加深幼儿对规则的理解。学前时期的儿童总是喜欢以自己的观点和立场来思考问题，不能转换视角来看待周围事物，在讨论中，幼儿把自己的观点与别人的观点相比较，从而认识到自己的观点与别人的观点可能不同，对别人的观点可以提出疑问或更改意见，达到:去中心化"的目的，从而能够理解规则。例如，在游戏前讨论娃娃家应该有几个角色，小、中班的幼儿由老师组织讨论和总结游戏规则，大班幼儿可以自行讨论，最后得出如果人数满了大家就自动去别的区角玩，避免同伴的冲突和老师的强制干预。

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预测孩子将来是否能成才，毅力就是其中一项非常重要的指标，因此，父母在生活中必须重视培养孩子坚强的毅力。可从以下五个方面进行：

1、坚定信心：鼓励孩子，告诉他“他很棒”、“他一定能行”，这会使孩子不惧所面临到的困难，挫折，并以积极方式去克服。因此，要有毅力，一定要培养信心。

2、强烈愿望：愿望是行动的出发点，一切活动都发源于愿望。因此，顽强的毅力是与强烈的愿望联系在一起的。要成功，必须先有强烈的成功愿望，这样行动才会产生极大的毅力。

3、目标明确：帮助孩子了解自己的目标，指明行动的方向。

4、积极行动：鼓励孩子看准目标后就要付之以行动——“多走一步，多一份成功的机会”。因此，不停地行动，才是达成愿望的最佳选择。

5、克服消极心理：万事开头难，每一次新的尝试肯定不会一帆风顺，当孩子遇到挫折时，要鼓励他学会用积极的心态对待，始终保持一定的自信心和对成功的渴望，这样才能保证孩子有足够的毅力实现目标。

对毅力的培养，特别要注意习惯的培养。一旦良好习惯成为孩子潜意识中的东西，那么，一切将出乎于心，出乎于自然，不会因为对目标的坚持不懈，而需要特别坚强的意志。

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尽管世界各国关于幼儿教育的方法、形式繁多，但是其基本的教育原则大体上是一致的。现概括如下：

一、使所有幼儿均能适应的原则。这是幼儿教育最基本的原则。因为幼儿能否适应学前阶段的教育，直接关系到以后学校教育的成败。因此，许多国家特别注意研究每个幼儿的家庭经济情况、社会地位、父母的职业和文化素养等因素对幼儿的影响，然后根据幼儿不同的经历、素质、独创性等进行有针对性的教育，这样自然会提高每个幼儿对教育的适应性。

二、促进思维的原则。幼儿教育一方面要适应幼儿的思维发展水平，另一方面要帮助幼儿掌握越来越复杂的思维方法。要多让幼儿接触实际，观察事物，并加以集中、分类、比较。鼓励幼儿经常反复思考一个问题，这是一种奠定思考方法基础的手段。

三、依靠自身发展的原则。真正的教育并不是强加于人的。幼儿教育只能在幼儿毫无对抗情绪的情况下进行，促使他们自愿地得到发展。汇集各种知识、印象，在自己头脑中逐渐形成一个统一的世界，这一活动过程是在成人指导下，靠幼儿自身的努力完成的，任何人都无法取代。因而，教师的主要任务就是创造各种能给幼儿带来新感受的环境，以帮助他们从各种感受中获取新知识。为此，许多国家十分重视激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿广泛持久的兴趣。这是幼儿自我教育的动力。

四、重视能力培养的原则。学前阶段，应该让幼儿依靠自己的努力去发现周围五彩缤纷的世界，逐渐丰富感性知识。知识只有成为智力活动的推动力才具有价值。因而，教师不应该把精力放在毫无意义的知识罗列上，而应该明白一切活动都是为了发展幼儿的注意力、感觉能力、知觉能力、观察能力、记忆能力、想象能力、推理能力、语言能力和审美能力等。

五、面向未来的原则。今天的幼儿教育不可能给予幼儿解决未来社会问题的答案。但是，必须考虑怎样才能使幼儿更好地适应未来社会的生活。因此，最重要的是要培养幼儿的创造性。教师应该引导幼儿思考，发现并鼓励他们的新想法，在创造性方法的运用中提高幼儿的创造能力。

六、追求人格平衡发展的原则。追求幼儿的全面、和谐发展，培养良好的个性，是当前世界幼儿教育的一个重要趋势。学前期是幼儿个性形成的重要时期，所以许多国家提出"学前教育应为幼儿未来的人格形成打下基础，只有基础牢固，人格才能得到均衡发展。"幼儿的个性是在社会团体中，依靠集体的力量得到发展的。心理学家瓦伦说："幼儿的'自我'只有处在与他人的'自我'相互作用的状态下，才能得到发展。"因此，教师在给予幼儿个人活动机会的同时，应给予他们参加社会活动的机会，并教给他们在社会中生活的方法。

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