听到收玩具的音乐，孩子们开始迅速地整理自己的活动区。只听:哗啦"一声，菲菲不小心碰掉了一个小筐，筐里的穿珠撒了一地。这时，其他小朋友都已陆续回到座位上，下一个环节的活动马上就要开始了。我刚要走过去对菲菲说：:你怎么这么不小心呀？"转念一想，今天我不也是一名幼儿吗？那我就当菲菲吧！:是啊，我不小心碰撒了穿珠，心里多着急呀！我多希望有人来帮帮我呀！"想到这儿，对菲菲的埋怨立即变成帮助菲菲的动力。我边蹲下和菲菲一起捡珠子，边对孩子们说：:大家来帮帮我们好吗？"我的话音刚落，小朋友就纷纷离开座位捡起珠子来。

  我发现大多数小朋友是一粒一粒地捡，佳文却先用手将散落的穿珠聚拢，再一起抓进小筐里。我说：:这个办法好，我得学学！"听了我的话，依伦说：:我用纸撮！"他从衣袋里拿出一张小纸，将佳文聚拢的珠子撮到纸上，再裴进小筐。这种做法又快了许多。牧遥找来一个小碟，将珠子先放入小碟，装满后再倒进筐里……我和孩子们一起捡、装，完全沉浸在助人的兴奋与探索的快乐之中。

  我立即调整了半日活动的时间表。因为作为一名:幼儿"，我切身体会到，现在被迫停止这样有意义的活动是大家都无法接受的。

  地上的珠子捡得只剩几粒了。忽然，大恒发现有一粒小珠子掉在地板缝里，用手怎么也抠不出来。他正在着急，小漫说：:我用镊子帮你夹出来！"这位小姑娘从活动区拿来镊子，用非常娴熟的动作夹出了珠子。我和其他孩子都高兴得鼓起掌来。

  通过这件事，我懂得了：随时将自己的角色转化为幼儿，不仅能沟通我和孩子之间的情感，而且可以将:挖掘一日生活的教育价值"逐步变成教师的自觉行动。

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幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，根据纲要的这一精神，在实际的教育教学活动中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥教育价值的最大化。我们班本化课程的主题是“健康教育、快乐成长”，在我们这个孩子的乐园里，孩子身心的健康发展是最重要的，为此，我们努力创设健康、丰富的生活和活动环境，吸引孩子的主动参与，让孩子在宽松、和谐、快乐的幼儿园生活中获得有益于身心发展的经验。

一、在丰富的物质环境中，实现幼儿和材料的互动。

我们打破“环境布置”的旧观念，在物质环境的创设上注重了幼儿和材料之间的互动。例如：“娃娃家”里的道具大部分都是孩子们参与制作完成的，“绿色超市”里的绿色食品也是幼儿在生活中搜集而来的，瞧，“食品店”里的小师傅们正在聚精会神地工作着，制作的小点心真是色香味俱全。幼儿动手、动脑积极地参与环创的过程，不仅发展了幼儿各方面的能力，更使他们感觉到自己才是环境的小主人，有利于培养幼儿爱集体、爱周围环境的积极情感。另外，结合我们的教育目标，设计制作了“主题墙”，其内容随着主题目标和实际需要随时进行调整、更换，不仅有利于激发幼儿的学习兴趣，更能为实际的教育教学提供辅助和便利。

在实际工作中我们发现，各个区域孤立的作用，不能充分地发挥它的教育价值，于是我们将整合的思想运用到环境的创设和利用上，注重环境中各个区域的有机联系。充分挖掘其中的教育意义，例如：建议建构区的幼儿为表演区的幼儿搭建舞台，请建构区的幼儿到语言区来介绍作品等等，不仅扩展了他们的游戏思路及内容，更能使幼儿在活动中积极探索问题的解决办法，遇事能替他人考虑，主动帮助别人，有助于他们的“去自我中心”化。

二、围绕教育目标，设定特色时间和特色课程。

孩子年龄虽小，但是他们同样有自己的内心世界，同样需要拥有独立的空间，我们根据幼儿的年龄特点及幼儿园的具体课程安排，结合本班实际，每天都为孩子留出一些特殊时间。例如，设置一段悄悄话时间，帮助幼儿学习用气发生的方法，减缓幼儿嗓子的疲劳,因为嗓子是孩子们交流时主要的身体器官，不合理用嗓会对稚嫩的声带造成危害。快乐的心情，健康的心态，需要时间调节，我们为幼儿设定了笑眯眯时间，给自己的小伙伴讲一件有趣的事情，分享一下伙伴的喜悦，快乐的心情从这里开始，我们根据幼儿的情绪适当的安排笑眯眯时间的频率、密度，帮助幼儿形成健康、乐观的心态。

结合班本化课程，两周一次组织心情吧的专题讨论活动。教师或幼儿当选吧主，讨论近期大家关心的事情，将不愉快的事情用自己的方式表达出来，大家一同帮助解决，在活动中，我们还学到了小伙伴寻求乐趣的有效方式。总之，我们的目的是引导幼儿用一个健康的心态看待周围的事情，凡事能想出多个解决的方法，不钻牛角尖，为幼儿的健康引好路。

三、家、园、社区共努力，实施“一致”教育。

现代教育的特点是开放教育和大教育之中和，幼儿的成长、长辈的教育态度和教养方式、邻里和社区居民的言行举止、精神风貌等都直接或潜移默化地影响着幼儿的发展，但我们也逐渐认识到，在充分发挥家庭资源、社会资源的同时，运用整合的思想，将家庭、幼儿园、社会三者有机联系在一起，为幼儿制定一致的教育目标会起到事半功倍的效果。所以，我们在实践中注重发挥“1+1+1〉3”的合力作用，摸索出了一条“请进来，走出去”的教育工作方法。“请进来”即将家庭、社区资源引入幼儿园、引入班级活动，“走出去”即带领幼儿走出幼儿园、走向社会。

1.家长进课堂。孩子的家长来自各行各业，有军人、医生、老师等等，请他们到课堂上现身说法，不仅有助于扩展幼儿的视野，获得与更多的社会人接触的机会，还有助于增进教师和家长之间的了解，为家长工作的顺利开展奠定了基础。

例如：我班昊昊的妈妈是一名口腔医生，为了帮助幼儿养成良好的卫生习惯，结合教育主题《健康的孩子》,我们邀请昊昊的妈妈来幼儿园做一回老师。活动前，我们共同制定教育目标，她主动地向我咨询：如何组织活动？用什么样的语言组织活动更为有效？那股认真的劲头着实感动了我。虽然当她真的站在小朋友面前时，心情还是很紧张说话也有些生硬，但是她的特殊身份——既是妈妈又是老师，深深地吸引了孩子们，他们不仅知道了牙齿的特点、结构、怎样保护，还主动让 “老师”帮自己检查牙齿，促进了孩子护牙意识及行为的形成。

2.丰富多彩的亲子社会实践活动。如何既能让幼儿“走出去”，又能保障幼儿的安全？在实践中我们得出，利用周末时间组织亲子社会实践活动，请家长带领孩子自愿参加，不仅保证了孩子的安全，还增进了幼儿之间、家庭之间、老师和家长之间的感情，在活动后的自由活动中组织“家教沙龙”，和家长共同探讨育儿经验，使亲子活动一举多得，家长、幼儿、老师都受益。

例如：我们在泉城广场银座地下超市组织了“小鬼当家—我们的绿色之旅”亲子社会实践活动。老师们先给孩子们讲解“绿色标志”，再教小朋友认识5元的人民币，然后提醒孩子们购物的常识，在遇到困难时应该怎么办？等等。家长们这次只是孩子们的助手，孩子们积极行动真正做了一回实践的小主人。购物结束后，老师还带领着大家参观了泉城广场。

在活动中，孩子们不仅仅认识了五元人民币，学会了通过辨认绿色标志来选择、购买绿色食品，还掌握了初步的理财观念，真正获得了一次自己拿钱，自己计划用钱的尝试，为今后独立地参与社会积累了丰富的感性经验，是他们踏向社会的重要一步。另一方面，泉城广场的地理与人文知识不仅扩展了孩子们的视野，增进了幼儿对家乡济南的热爱，也为他们学会主动与人交往提供了机会和条件。

我们还组织了“远足活动—寻找春天”“农家乐—丰收的果园”等活动。在活动中，不仅幼儿之间的关系更加密切，家长之间也进行了有意义的交流，老师与家长之间也充分利用了交流与合作的机会，为各方都能协调一致地促进幼儿发展提供了条件。

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人们常说艺术来源于生活，我认为科学也是如此。在孩子的眼中一切都那么新奇，吸引着他们明亮的目光，他们会对周围环境中突然发生的一些科学现象、事物及有趣的情景产生好奇心和关注，并有一探究竟的强烈愿望，教师如果置之不理，盲目的干预或指责，将对孩子产生消极的影响，打消他们的积极性，反之如果进行恰当的引导、鼓励、支持，不仅保护了孩子的好奇心，还会使孩子产生积极的态度。本学期我班对幼儿实施了把科学教育融入幼儿点滴生活这一课题。一学期即将结束了，我对这学期的实施情况及方法作了如下总结。

(一)、第一、在一日活动中创造必要的条件，为幼儿提供科学活动的机会。

比如：在晨间活动时利用玩水、玩沙的机会，为其提供足够的容器、水车，例如一个小朋友把长筒形状的水倒入正方形不一的容器容积也会相等。再比如通过自然角，使幼儿发现植物的伸长需要水、阳光、空气。另外在一日活动中要安排一定的自由活动时间，让幼儿按自己的意愿进行活动，无拘无束，自发的观察探索行为就会产生。

第二、教师会做有心人，鼓励幼儿发现问题 ，并给予及时指导。

教师要做有心人，要有敏锐的眼光关心周围事物，并善于观察每一位幼儿，对幼儿偶发性科学活动及时关给予鼓励、指导。例如：一次户外活动进行时，我发现一个男孩子在仔细的观察着轮胎的花纹，就走过去问他：“你在干什么”？他说：“老师，这些花纹多漂亮啊，为什么要有花纹呢”？我想了想问：“你们的鞋底有没有花纹呢？如果穿上鞋底没有花纹的鞋会怎样呢”？小朋友你一言我一语的议论开了，最后得出的结论是：没有鞋底的花纹，就会太滑了。当孩子对某一事物或现象产生好奇时，教师要学会指导，那么就会使其成为一次有益的科学活动。

第三、让幼儿自己寻找答案，发现科学规律。

在教学中，幼儿是主体，作为教师，应当尊重他们，鼓励他们自己在不断的探索过程中获取经验和科学知识，要让幼儿学，而不是靠老师灌。

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  每个人都有非常大的潜能，教育的任务就是将它们挖掘出来。我们日常举办的教研活动，就是给老师们挖掘自身潜能提供支持和帮助，而当老师们的惊人天赋一次次展现在大家面前时，他们的那种自信和喜悦会使在场的每一个人都为之振奋。这种令人难忘的体验也只有身临其境才能得到！

  活动不仅有益于教师挖掘自身形象思维的潜能，而且对他们观念的转变也特别有帮助：

  播放同样的音乐，每个人的想象和感受却迥然不同。例如不同的老师，听同一首《蓝色多瑙河》，写出的诗却描绘了不同的意境。在另一次活动——听蒙古族器乐曲《金色的扣子》时，有的老师想的是自己在草原上纵马扬鞭，有的想的是一群青年男女载歌载舞欢庆丰收，有的却想的是一群小猴子在森林里爬上爬下摘果子……这时，老师们会想到：成人对同一段音乐的理解和感受都有这样显著的差别，我们更没有任何理由要求幼儿听过某段音乐后说出相同的体会，描绘同样的事物。正如中央电视台音乐频道:经典"栏目的标题所述，音乐带给我们的是:自由与无限的可能"。让想象的翅膀在音乐中自由翱翔才是最快乐的！

  活动后，许多老师主动改变了幼儿园音乐活动的方式：他们和小朋友一起欣赏音乐，让幼儿自由表达对音乐的理解，还请孩子把自己的想象编成游戏。老师们回忆说：:在音乐伴奏下，和小朋友一起做着化们编的各种动作和游戏，我们的教育意图也自然渗透其中，这真是一种享受！"

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