教育过程中会产生诸多矛盾，善于在教育过程中解决矛盾——这是一门伟大的艺术。而这门艺术要求人们既要果断、又要谨慎，既要有温存的爱，也要有对待自己子女的命运的真正的关切。可又不光是关心自己的子女。孩子们始终在互相交往，他们与别的孩子交流自己的信念、自己的道德观。

  明智的父母鼓励孩子们去交往，积极地、恰如其分地对孩子道德观的确立施加影响。于是，这里面便产生了自身的矛盾。一方面，教育者不应当把自己的信念强加给孩子，因为这是对受教育者思想上施加的强权。另一方面，不向孩子灌输任何信念，又不能使孩子思想成熟起来。因此产生了实践教育学。实践教育学一向主张教育者要面对能正确评价出儿童以及成年人的行为，各种事态、道德面貌的具体事实。总之，要面对评价各种现象与观点的具体事实。

  如果在孩子们中间所形成的是滋生谎言、暴力，不道德行为的相互关系，那么，教育者应责无旁贷地行动起来。付出全部精力，用自己的全部知识，自己的信念，公民热情，以及他作为有创造力的人所固有的全部最宝贵的东西，来施加思想影响，使人深信什么是正义和真正的人道主义。没有能够抗拒不道德行为的力量，没有能够向一切专横表现宣战的权威，就不可能有真正的教育者。也不可能有教育的技能。

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父母对孩子的影响有哪些？每个孩子的性格都受到遗传和环境的影响，但后天的家庭环境的潜移默化的作用，将会最终影响孩子性格的形成。也就是说，原生家庭中父母的性格是孩子性格形成的核心因素，若是父母亲都很开朗活泼，那么孩子就不会特别内向胆小。而生活中点点滴滴的事件，是父母施加影响的做好事例。

例如：孩子心爱的玩具不小心弄坏了，性格开朗的父母会说：“哦，没关系，我们尝试修修好，实在修不好，等到儿童节再买一个新的吧，你又可以多个新玩具哦!”这时父母表达的意图是——坏了可以修理，若实在无法修理，按就买个新玩具。试想，有个新玩具的喜悦已替代料玩具坏掉的伤心。让孩子在面对现实的状况中女里去解决问题，同时还可以调整自己的情绪，把“坏事变成好事”。虽说有写阿q精神，但上也是一种积极的生活态度，因为沉浸在悲痛和伤心之中，对于事情的解决是没有任何帮助的。

随着孩子马慢慢地成长，在社会生活中接触范围的扩大，他的性格逐渐趋向社会性，受环境的影响加深。在现实中，绝大多数人的性格为混合型，性格再开朗的孩子也有内向的时候，而较早的孩子在处理事情时也会表现出冷静的一面。在孩子性格形成的过程中，作为父母对他们的影响是非常重要的，所以如果你希望你的孩子乐观开朗，那么你就要用你的行为和方式去施加影响。但不管怎样，我们还是要尊重遗传的性格特点，所以不要强行调整，要在接纳的基础上相互影响。即使孩子是你不喜欢的内向型，也要去积极发现和感受这种性格中的优势，因为热河一种性格都是各有利弊，没有绝对的好坏之分。

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“不！我才不给他玩我的玩具！”埃尼大喊。当三岁的埃尼努力要伸手抱住147块积木时，他一边这样大喊大叫，听得出语气中的绝望。他强烈地维护着自己：“我需要这些玩具！”要求埃尼与他人分享自己的玩具，严重地冒犯了他对公平的认识——他的是非观。

埃尼的行为是否表明他是个淘气、自私的孩子呢？他是不是被惯坏了呢？不一定。其实，这只是儿童的道德观萌芽阶段的正常思想和行为罢了。

学龄前阶段正是宝宝进入道德观世界的时期。儿童分辨是非、善恶的能力是有发展过程的，正如他们要逐步发展阅读和数学能力一样。因此，父母应当关注宝宝的道德观发展过程，并及时给宝宝设计实践练习的机会，帮助他们形成良好的道德观。

帮助宝宝区分道德与行为规则

道德问题涉及到正义、公平、权利等等概念，习惯则不然，它们通常只是一些普遍同意的规则，不带有道德判断的性质。比如：进入教室应当脱帽啊、不要翘起椅子腿啊、玩游戏的时候限制人数啊等等都只是行为规则，不含道德因素。孩童从3岁起就应当能够分辨规则和道德。

心理学家建议老师和父母在处理宝宝的犯规行为时，应及时教导宝宝区分道德和规则。如果宝宝违反了惯例性的规则，只需要告诉他那是犯规行为，不要继续做就好了——千万不要说教。反之，假如违规行为涉及道德问题，父母就应当与宝宝谈谈，帮助他明白他的行为对于他人的权利、公平等方面可能造成的影响。必须帮助宝宝改正错的、选择正确的行为。

学龄前儿童道德观的三个特点

·儿童对是非的判断总是黑白分明、非好即坏

piaget博士把学龄前儿童道德形成期称为“强制道德阶段”。在这一阶段，儿童对是非的判断总是黑白分明、非好即坏的。而且在宝宝的眼里，好的永远是好的，坏的永远是坏的，没有讨论的余地，也不存在两者之间的灰色地带。人也分为“好人”和“坏人”——好孩子永远都是好孩子，坏孩子也永远都是坏孩子。

·“是否会招致惩罚”是儿童判断对与错的标准

最常见的、儿童判断某个行为正确与否的标准是看这个行为是否会招致惩罚。比如，抢走弟弟的玩具汽车是错误的，因为那样做就必须坐在“禁止游戏椅”上受罚。在宝宝心目中，即使没有人监视，惩罚也是必然的，这是因为处于“强制道德阶段”的儿童相信审判总会到来。出于这种心理，有的宝宝会认为自己跌跤擦破了膝盖乃是因为她撒了谎。宝宝们认为，正义终将实现，一切坏的行为都有代价，而好的行为会获得奖励。

·坚守规则，但是为个人利益会放弃规则

处于“强制道德阶段”的儿童坚信规则是神圣不移的，即使只是游戏规则，也必须坚守。但是，假如规则与个人利益发生冲突，他们会认为，为个人利益放弃规则是正确公正的行为。这种情况被专家称为“相对的享乐主义”。

本文开头引用的案例中，埃尼大喊：“我不能跟他分享积木，我需要它！”的时候，就是这种心态的行为表现。不过，假如别的孩子也这样霸占积木，埃尼同样会恼火。相对的享乐主义的态度使孩子抢别人的玩具而不觉得自己有错，只因为“我想要它。”所以孩子并不是坏孩子，也不是道德有问题。这只是道德观发展的阶段表现罢了。

专家建议：

学龄前儿童在强制道德下逐渐形成理性的道德观，父母和教师都应当留意给宝宝机会让他们自己处理道德问题，辨别是非善恶，并协助引导他们培养正确的思路。这一时期主要应当培养的道德观念包括公平、正义、权利和关怀等。必须了解，儿童有时候表现自私是有原因的。只有了解宝宝，才能准确发现帮助他们培养正确道德观的时机。

帮助宝宝发展道德观的九种方法

1、处理问题方式有讲究

在处理违纪问题时，先分清违纪行为属于道德范畴还是社会惯例范畴，并因此而采取不同的对策。如果设计道德问题，应当确保和宝宝进行充分的谈话，并让宝宝明白为什么说他的行为是错的。要引导宝宝理解，他人各自有不同的观点和需要。还要教会宝宝如何改正错误行为。在这里，讲道理比惩罚更重要。与其命令孩子道歉，不如让宝宝自己诚心诚意地说出“对不起”。

2、给孩子机会自己面对道德冲突

比如在设计自由游戏时间表时，留下大段的空白时间，让宝宝自己面对冲突、解决问题。

3、就一些道德选择进行讨论

挑选一些含有道德选择的故事，跟宝宝一起读或讲给他们听，中间讨论一下故事角色的不同立场和观点。留意故事中人犯错的故事，教宝宝了解人不会永远是“好人”，也不会总是“坏人”。

4、鼓励宝宝改变规则

在孩子们玩喜欢的游戏时，鼓励孩子们尝试改变一下规则，换个玩法。要领是：只要全体参加者一致同意，就可以任意变更游戏规则。

5、在指定家庭规则时邀请宝宝参加决策

这种方法可以很好地帮助宝宝思考如何是对全家人有利的安排。但是决定惩罚方式时不要让宝宝参与。宝宝的想像力超卓，通常会做出一些匪夷所思的设想，于事无补。

6、鼓励宝宝表演戏剧小品，或练习角色扮演

戏剧小品和角色扮演能帮助孩子站在他人立场、替人着想，也有助于孩子进行思考，形成独立的看法。

7、开发积极、正向的概念

利用故事和成组的玩偶，在游戏中讨论某个角色的动机和目的。例如在金发姑娘和小熊的故事中（西方有一个经典的童话故事，说的是一个名叫“金头发”的小女孩有一天迷路了，走到一间三只小熊住的木屋里。小女孩肚子饿了，就喝了桌上的麦片，其中一碗太烫、一碗太冷、一碗倒是刚刚好）。金发姑娘有没有弄坏小熊的椅子啊？为什么椅子坏了？小熊会有什么感觉？金发姑娘怎样做才会让小熊好过一些？

8、称赞宝宝良好的行为

见到宝宝有帮助或有利于群体中的其他个体的行为，要及时称赞，作出合理的评论。假如宝宝把集体利益置于自身需要之上，应当称赞和鼓励他。对宝宝友好、公正和帮助他人的行为都要予以肯定。

9、利用现实中道德选择的机会教育宝宝

利用日常生活中的道德选择机会、或学校、幼儿园中的真实情景讨论道德问题。不要以为寓言和格言能教育孩子道德问题，寓言和格言都太抽象了，幼儿难以充分理解其现实的含义。

贴心提示：男孩和女孩在道德选择方面有差异

carol gilligan博士在她的研究中发现，男性比女性更重视道德标准。她的研究结果显示：在面临道德选择时，女性一般较少注重正义等观念性问题，而更重视关心、爱护、维护关系乃至愿意自我牺牲。gilligan博士的结论在儿童的自由游戏中也体现出来：如果男孩面临关于公平与否的问题，他们通常会争执到底或者索性带着自己的玩具回家；但是假如女孩面临同样的问题，她们通常会互相妥协，达成折衷的解决方案。即使不能达成妥协，她们也不会散伙不玩，最多是换一种游戏。

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  孩子需要快乐的童年生活，应该充分体验童年和少年时期应有的乐趣，但这并不等于对孩子放任自流。教育的最终目的是让孩子成为对社会有用的人，同时拥有令自己满意的人生。

  不过，孩子承受的压力一定要适度。所谓适度，不仅包括压力的深度——孩子承受的压力不能太大，也包括压力的广度——压力不能只集中于单一方面。

  某些父母会努力为孩子创造良好的学习环境，只要是孩子学习需要的工具，就毫不犹豫地买回家，只要是有利于孩子学习的事，就毫不犹豫地去做。孩子在学校学习，在家里也要学习，至于家务事都由父母一手包办。人们常常会听到父母对孩子说：:你只要好好学习就行，其他的事都不用你操心。"

  父母给予的这种关心就是一种非常沉重而且非适度的压力。孩子会认为必须把功课学好，学好功课就是一切，否则就是对不起父母，对不起家庭。

  一方面，压力大的孩子在学习上难免会背着包袱。在父母的明示和暗示之下，仅以学习为主要人生目的，孩子会害怕在学习过程中的任何失败，一点点打击都会让他们痛苦不堪。另一方面，孩子对其他方面的事物缺乏体验，不知道除了学习外还有什么成功的乐趣和失败的挫折，不知道如何面对挑战，更加谈不上自信心和责任感。因此，分散压力，让孩子感受到生活中的快乐，培养他们宽广的视野和独立自主的精神，其重要性不亚于让孩子获得考试的好成绩。

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