自从特尔曼1926年开始对智力超常儿童进行系统纵向研‘究以来，人们已经多次证实，同条件较差的家庭相比，父母收入和教育水平较高的家庭更有可能出现智力超常儿童。诚然，所有社会阶层都会出现智力超常儿童，即使是父母受教育少或根本没受过教育，智力低于一般水平的贫穷家庭也不例外。但是，那种认为智力超常（至少是本章所定义的超常）、与父母的社会经济地位和教育程度之间绝无任何内在联系的一观点只不过是一厢情愿。

  然而，社会经济地位和教育程度较高的家庭除了有明显的一般性优势（大人可以给孩子较多的智力发展刺激，孩子数量较少，能够较充分地鼓励孩予取得成就，提供较多的阅读材料，较多的旅游机会和丰富的其他经历）之外，我们说不准较优的家庭环境与较高的智力之间究竟是怎样一种关系。

  研究结果表明，在对待智力超常予女以及如何管理他们方面，家长中存在着很大差别。有些家长积极对待智力超常的孩子，有些则态度消极；同母亲相比，父亲不大容易看出孩子智力超常。一项针对各种行业的成功者进行的研究表明，家庭和家庭环境极为重要，孩子幼年时尤其如此。我们可以得出这样的结论：那些充分认识到自身成功潜力的儿童无不出白能够激励、引导、支持和奖励他们发展能力的家庭。不过，研究结果并没有更多地从其他方面表明家庭是如何鼓励智力超常表现的。另外，我们也不知道父母是怎样适宜和有意义地参与智力超常子女的在校学习的。

  有几项研究（包括特尔曼的早期研究）发现，某些文化和种族群体（如犹太人）即使存在着社会经济地位的差异，也能’产生多于其他群体的智力超常儿童。莱塞(lesser)等人1965年发现中层社会的儿童的智能要高于下层社会的儿童。他们还发现，一些少数民族儿童在某些方面的成绩较好。之所以出现这一情况，很可能是由于这些少数民族追求较高的社会地位，特别注意在某些特定领域取得成就，这便造就了一批智力超常者。（请记住，争取成就的主动性是构成我们提出的智力超常定义的一个重要特点。）然而，在所有针对与智力超常有关的社会和文化因素进行的研究中，人们都很难或根本无法把这些因素与遗传影响区分开来．

  1979和1981年，卡拉汉研究了阻碍智力超常女性发展和得到承认的各种文化因素。许多学术或职业领域，如化学、物理学、医学和牙科学，传统上几乎是男性的一统天下，而女性得不到鼓励以涉足其中。女性即便进入这些领域，她们得到的报偿与自己的工作表现也往往不相称。文学作品通常把妇女描绘成贤妻良母或:弱不禁风"的小姐，她们要么依赖男性，要么为占主导地位的男性牺牲自己。这些阻碍妇女的超常智力发展的障碍直到最近才引起公众的注意；至于消除这些障碍会带来什么益处，现在要说清楚仍为时过早。

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（1）学习动机与学习兴趣 学习困难学生与正常学生相比，学习动机与学习兴趣都较差。这主要是由于父母和教师的关心、鼓励和要求不够，或者学生本身的学习基础差、学习技能与方法有问题，或者学习成绩差经常受教师的批评、训斥等造成的。

小学生很少对学习有直接的动机，其学习动机往往是由父母、教师培养与促进的，尤其是父母的鼓励和要求。学习兴趣则更多地受教师教学的影响。教师的教学方法、对学生的注意程度、关心和喜好程度、表扬次数、对学生学习的期望等，对学生的学习动机与学习兴趣的培养起着重要的作用。

（2）情绪问题 ①逃避：由于连续的失败，失去对学习的信心或兴趣，因而不愿上学或逃学，回避学习不良的课程，于是成绩越来越差。

②对抗或抑郁、恐惧。长期的成绩不良或学业失败，会损害学生的自尊心与自信心，使学生害怕学习，或出现某种程度的抑郁状况，如食欲不振、孤独、懒散、闷闷不乐等，甚至产生对学校、教师和家长的敌视、对抗心理。这种心理又会进一步造成学习退步，从而导致恶性循环。

（3）个性因素 ①缺乏自信心。这是许多学生学习不良的原因之一，可能是日常生活中家长或他人过多的责怪与批评造成的。

②不良意志品质。做事没有持久性、稳定性，遇到小问题也退缩，对自己的行为缺乏控制力，容易被外界一些事情诱惑，缺乏责任感等，都会对学习有严重的阻碍作用。

③急躁与粗心。只求速度快，作业与听课马虎、粗心。

④适应能力差。受父母保护过多，造成孤僻，行为幼稚，不愿意与同伴和教师接触、交往，适应性差等，由此导致学业不良。

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在智力低下的小儿中，大约只有１／３的病儿可以找到较明确的病因，病例，虽然用各种方法反复检查，但却找不到医学方面的原因。他们的智力大多下，往往在入学以前不被家长所注意，进入小学以后才发现其理解力、记忆思维能力比其他同学差，学习成绩老是上不去。

经研究表明，这类智力低下主要力发育的关键时期缺乏良好的环境接触和文化教育等社会因素所造成的，因此化型智力低下。调查表明，这类患儿往往集中在经济条件较差，尤其是母亲庭中，而且其同胞中常常也有类似的情况。据陕南一个偏僻山区的调查，发现经济水平越差，文化、教育、卫生、保健工作越落后的村寨中，社会文化型智力多。由于这类智力低下在总的智能低下中所占的比例大，而且大多数程度较轻教育和训练，智力往往会有较明显的提高。因此动员社会各方面的力量共同努力地区的经济、交通、文教卫生事业，加强对婴儿的早期教育，努力减少社会发生，是一项具有极其重要意义的社会工作。

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有些家长只是听别人说“你家孩子真聪明”，或者自己觉得孩子挺聪明的， 但是孩子究竟聪明到何种程度，怎样知道孩子是否智力超常呢？除了用智商测查的方式外，还可以从以下几个方面来观察和有意识地培养智力超常者。

首先，智力超常儿童对事物有很强的观察力。他们在观察事物时比一般孩子 更准确和敏锐，更能看出某一事物与其他事物的不同之处。反映出他们不仅情感 觉器官灵敏，更主要是有正确的分析事物的方法。大自然是培养孩子观察力的广 阔天地，早期教育建议孩子在两个月后就可以到室外观察自然环境了，尽管这时 孩子什么也不懂，家长也要给孩子讲周围的景物。孩子长大后，要根据孩子的不同年龄，引导孩子观察。当然，培养孩子的观察力不仅只是到大自然中去，家中 的许多现象也可以让孩子观察，这样孩子既学了家务，又增长了观察能力。比如 烧开水，如果你从来不让孩子进厨房，他怎么能够知道水是怎样开的呢？

其次，动手操作能力强。智力超常儿童想象力好，玩积木、做剪纸、绘画、 装配小机械等活动的能力强，也就是说手指的灵巧度高。但是，如果家长对孩子 包办代替，很少让孩子自己动手，连系鞋带，穿衣服，吃饭等事情都由大人来做，孩子的动手能力就很难发展得好。

第三，记忆力强，注意力集中，积极思考。家长在培养孩子的记忆力时，应 把记忆的材料放到游戏和生活中去，使孩子在娱乐中记住这些内容。例如，把一 些不同的玩具放在一起让孩子观察，然后在孩子没看见的情况下拿走某个玩具，然后让孩子说出少了什么玩具。

第四，在解决问题时有较强的抽象思维能力，能透过具体现象发现内在关 系。表现在他们的问题特别多。有些家长很讨厌孩子问“为什么”，经常把孩子 交给电视机、游戏机，而不去引导孩子思考，同时也压抑了孩子可贵的求知欲。家长都希望自己的孩子智力超常，但这不是天生的，需要家长用科学的方法，花费很多精力来培养。

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