走进游戏走进幼儿(走进游戏走进幼儿教育随笔)
走进游戏走进幼儿教育随笔
幼儿园实习内容
（一）教育教学活动
1、集体教育活动：教学与游戏活动每人带班不少于5天。能够独立地组织一日教育教学活动，注意保教结合，敢于大胆尝试课改活动，激发幼儿参与活动的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性。实习期间每人上一节公开课
2、区域活动：积极开展活动区活动，能够根据教育教学的需要设计、制作一些材料投放到活动区中，丰富活动区活动内容。
3、个别教育活动：主动接近幼儿、观察幼儿、了解幼儿，初步了解每个幼儿的个性特点，根据幼儿的个别差异，抓住教育契机，对幼儿进行个别教育，并写出2-3篇个别教育笔记。
4、特色教育活动：主动了解实习园实习班的特色课程，积极了解特色课程开设的依据、内容、组织方式和实施效果等，在指导教师的指导下，正常开展班级特色教育活动。
（二）保育工作认真贯彻保教结合的原则，注意观察幼儿的身体状况和情绪表现，独立承担1天以上的保育工作，仔细做好各项保育工作，保证幼儿的安全。
（三）家长工作了解实习园常用的家长沟通方式，在实习班老师的指导下，采用多种形式及时与家长交流、沟通幼儿情况，积极开展家园联系工作。
走近幼儿走进游戏摘录
巜走进云里去》写了城里的娃娃从电视里学得许多知识，山里娃娃从大自然学得许多本领。城里娃山里娃都是明天世界的主人，他们应当相互了解、沟通心灵，并肩担起主人的重担的两件事。文中叙述了一个城里的小孩到山中体会乌蒙大山的生活，用他的眼睛观察充满着乐趣和新奇事物的山城和山民，突出了几个小孩子对于一片小天地的感受。
走进游戏,走近幼儿在线阅读
孩子眼中的世界是五彩缤纷的，孩子嘴里的语言是稚拙可爱的，孩子做出的举动是幽默有趣的……我们幼儿园的幼儿成长档案里记录下许许多多孩子们童言趣事，为他们幼时天真的话语进行记录，这是多么有意义的一件事呀！请您跟着我们一起走进孩子的世界。
走进游戏读懂幼儿
现在时代，幼儿教育应以游戏为基本活动已成为幼教工作者的共识。游戏活动贯穿在我们的一日活动中，无论是晨间活动，教学活动，区域活动……我们都遵循着“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念对幼儿进行组织，指导，让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中发展自主性、主观能动性与创造性。那么在开展游戏活动时，我们应该怎样更好的促进幼儿的主体性发展呢？
一、激发兴趣，增强幼儿主体性发展的内部动力
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”
从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展,就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。
在日常生活中，我关注着幼儿的一举一动，捕捉着他们感兴趣的话题和信息。我发现幼儿对水非常感兴趣，水池中荡漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墙壁上深浅不一的水渍，都是幼儿关注的对象。他们在洗手、洗杯子时，总爱在水池边玩水，还经常自发的讨论水的一些奇怪现象。如水的泡泡、漩涡、奇形怪状的水渍……
对于幼儿的表现，我充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力。并从幼儿的兴趣点出发，围绕“水”和幼儿一起收集资料，一起探讨，开展了一系列有关水的探索性游戏活动。提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨水的流动现象、漩涡现象、水的三态变化……在活动中，我发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来。他们俨然成了小小实验家，探索家，在自主实验和探索后，兴奋得将她们的自主发现告诉我。此时的幼儿已经真正成为了游戏活动的主人，他们的主体性在活动中得到了充分发挥。由此可见兴趣是主体作用发挥的源泉，也是主体性发展的最基本条件，幼儿在兴趣的驱使下，保持积极主动的精神状态，活动效果才是最好的。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。
二、创设开放性的游戏环境，培养幼儿主体性的保证。
教师在布置游戏环境、投放游戏材料时，总是将不同的游戏材料分门别类地投放在各个区角，如漂亮的“家具”陈列在“娃娃家”，筷子,豆子之类总是放在生活区；橡皮泥总是属于手工区……而且在让幼儿进入不同的游戏区后,要求他们遵守纪律,安静的玩游戏.这样看来幼儿的游戏活动显得有条有理,但是这样的游戏环境给幼儿的自主活动带来什么不便呢？请看以下一个例子：
又到了区域游戏活动时间，和往常一样，幼儿走进了各个区域，开始了游戏。忽然，生活区的小朋友来告状，说美工区的小朋友抢走了他们的筷子。我疑惑的问美工区的小朋友，他们委屈的说：“老师，你教我们唱了《羊妈妈卖面》，我们想用橡皮泥做面条，做羊肉串，才去拿了筷子。”哦，原来是这样。于是我向幼儿提出了要求：每个区角的游戏材料可以互相借用，游戏结束后再放回原处。幼儿听了，非常开心,他们根据自己的需要，去其他游戏角里寻找材料，美工区的用生活角的豆子，再结合橡皮泥做成了可爱的娃娃；表演区的幼儿用娃娃家的辣椒、茄子的等玩具装饰自己的面孔，表演着西游记……
幼儿由于不受材料的限制，表现出极大的创造性。每个游戏区不再是单个的,孤立的，而是互相融合，互相联系.幼儿的游戏活动呈现出一片热闹纷繁的景象。
著名的教育学家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”倘若游戏环境始终保持原状，不但会造成幼儿游戏兴趣的减弱，更不利于他们主体性的培养。幼儿初步的创造意识是在不断选择并操作实物的活动中萌发的，幼儿的创造力也是在不断选择和操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。只有在创造活动中，幼儿的主体意识才能得到淋漓尽致的体现。
因此，游戏环境应以幼儿的兴趣和现实经验为基础，具有一定的可变性和开放性。只有当游戏环境适合幼儿身心发展的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境、探索环境，并自觉地参与到游戏中去，形成在某方面日益增多的经验和知识，从而发挥他们的主体性。由此可见，创设开放性的游戏环境是培养主体性的保证。
三、建立开放的指导形式，体现幼儿主体性的重要条件。
让幼儿在游戏活动中体现主体性的一个重要条件就是：教师必须改变传统的、僵化的、单一的、成人化的审美趣味、指导方式和评价标准。
“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”，成为今天我们看待幼儿游戏活动的新视角。开放的游戏指导方式，并不是撒手不管，放任孩子，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是应间接地进行指导，从而实现游戏活动中潜在的发展价值。班里新添了几套电子积木，晨间游戏时，它成了幼儿最喜欢玩的游戏。尤昊小朋友的思维很活跃，他不满足于电路图上提供的几种线路玩法，而是自己自由的组合。在这过程中，他发现电风扇直接插到电源上，它就会呼啦啦的转起来，而有的时候，用很多电极板连接，却怎么也不转。这时候，我和他共同探索操作，了解他这样拚线路图的想法， 相互交流自己的发现，引导他通过实验比较获得认识，并适时的对他进行指导，让他了解了简单的电路原理。他知道了转和不转的奥秘后，兴趣更加浓厚了，还经常向其他小朋友讲解其中的原理。
幼儿教育的目的是为了促进每一个幼儿的发展，幼儿发展的核心是幼儿主体性的发展。让每一个幼儿快乐的游戏，是我们的努力的方向；让每一个幼儿快乐的成长，是我们不懈的追求！
走进游戏,走近幼儿
现在时代，幼儿教育应以游戏为基本活动已成为幼教工作者的共识。游戏活动贯穿在我们的一日活动中，无论是晨间活动，教学活动，区域活动……我们都遵循着“以幼儿为主体，以教师为主导”的教育理念对幼儿进行组织，指导，让幼儿在轻松、愉快的游戏活动中发展自主性、主观能动性与创造性。那么在开展游戏活动时，我们应该怎样更好的促进幼儿的主体性发展呢？
一、激发兴趣，增强幼儿主体性发展的内部动力
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”
从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿在游戏活动中的表现积极与否，主要不是服从目标，而是来源于兴趣和自身发展的需要，即幼儿的学习活动主要由自身的兴趣和需要出发。因此我们在游戏活动中要促进幼儿主体性发展,就必须了解和尊重幼儿学习的兴趣和需要。
在日常生活中，我关注着幼儿的一举一动，捕捉着他们感兴趣的话题和信息。我发现幼儿对水非常感兴趣，水池中荡漾的水波，水管上嘀嗒的水滴，墙壁上深浅不一的水渍，都是幼儿关注的对象。他们在洗手、洗杯子时，总爱在水池边玩水，还经常自发的讨论水的一些奇怪现象。如水的泡泡、漩涡、奇形怪状的水渍……
对于幼儿的表现，我充分肯定了他们积极探索的精神和丰富的想象力。并从幼儿的兴趣点出发，围绕“水”和幼儿一起收集资料，一起探讨，开展了一系列有关水的探索性游戏活动。提供操作材料，让幼儿进行小实验，共同探讨水的流动现象、漩涡现象、水的三态变化……在活动中，我发现幼儿的兴趣浓厚，十分投入，就连平时活动不积极的幼儿也能参与到活动中来。他们俨然成了小小实验家，探索家，在自主实验和探索后，兴奋得将她们的自主发现告诉我。此时的幼儿已经真正成为了游戏活动的主人，他们的主体性在活动中得到了充分发挥。由此可见兴趣是主体作用发挥的源泉，也是主体性发展的最基本条件，幼儿在兴趣的驱使下，保持积极主动的精神状态，活动效果才是最好的。只有形成这样的学习过程，幼儿才会乐于尝试，敢于思考，对问题有独到的见解，并通过动手操作去发现和解决问题。
二、创设开放性的游戏环境，培养幼儿主体性的保证。
教师在布置游戏环境、投放游戏材料时，总是将不同的游戏材料分门别类地投放在各个区角，如漂亮的“家具”陈列在“娃娃家”，筷子,豆子之类总是放在生活区；橡皮泥总是属于手工区……而且在让幼儿进入不同的游戏区后,要求他们遵守纪律,安静的玩游戏.这样看来幼儿的游戏活动显得有条有理,但是这样的游戏环境给幼儿的自主活动带来什么不便呢？请看以下一个例子：
又到了区域游戏活动时间，和往常一样，幼儿走进了各个区域，开始了游戏。忽然，生活区的小朋友来告状，说美工区的小朋友抢走了他们的筷子。我疑惑的问美工区的小朋友，他们委屈的说：“老师，你教我们唱了《羊妈妈卖面》，我们想用橡皮泥做面条，做羊肉串，才去拿了筷子。”哦，原来是这样。于是我向幼儿提出了要求：每个区角的游戏材料可以互相借用，游戏结束后再放回原处。幼儿听了，非常开心,他们根据自己的需要，去其他游戏角里寻找材料，美工区的用生活角的豆子，再结合橡皮泥做成了可爱的娃娃；表演区的幼儿用娃娃家的辣椒、茄子的等玩具装饰自己的面孔，表演着西游记……
幼儿由于不受材料的限制，表现出极大的创造性。每个游戏区不再是单个的,孤立的，而是互相融合，互相联系.幼儿的游戏活动呈现出一片热闹纷繁的景象。
著名的教育学家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”倘若游戏环境始终保持原状，不但会造成幼儿游戏兴趣的减弱，更不利于他们主体性的培养。幼儿初步的创造意识是在不断选择并操作实物的活动中萌发的，幼儿的创造力也是在不断选择和操作实物的活动中发展的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。只有在创造活动中，幼儿的主体意识才能得到淋漓尽致的体现。
因此，游戏环境应以幼儿的兴趣和现实经验为基础，具有一定的可变性和开放性。只有当游戏环境适合幼儿身心发展的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应环境、探索环境，并自觉地参与到游戏中去，形成在某方面日益增多的经验和知识，从而发挥他们的主体性。由此可见，创设开放性的游戏环境是培养主体性的保证。
三、建立开放的指导形式，体现幼儿主体性的重要条件。
让幼儿在游戏活动中体现主体性的一个重要条件就是：教师必须改变传统的、僵化的、单一的、成人化的审美趣味、指导方式和评价标准。
“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”，成为今天我们看待幼儿游戏活动的新视角。开放的游戏指导方式，并不是撒手不管，放任孩子，认为不干预就是发挥幼儿的主体性，而是应间接地进行指导，从而实现游戏活动中潜在的发展价值。班里新添了几套电子积木，晨间游戏时，它成了幼儿最喜欢玩的游戏。尤昊小朋友的思维很活跃，他不满足于电路图上提供的几种线路玩法，而是自己自由的组合。在这过程中，他发现电风扇直接插到电源上，它就会呼啦啦的转起来，而有的时候，用很多电极板连接，却怎么也不转。这时候，我和他共同探索操作，了解他这样拚线路图的想法， 相互交流自己的发现，引导他通过实验比较获得认识，并适时的对他进行指导，让他了解了简单的电路原理。他知道了转和不转的奥秘后，兴趣更加浓厚了，还经常向其他小朋友讲解其中的原理。
幼儿教育的目的是为了促进每一个幼儿的发展，幼儿发展的核心是幼儿主体性的发展。让每一个幼儿快乐的游戏，是我们的努力的方向；让每一个幼儿快乐的成长，是我们不懈的追求！
走进游戏走进幼儿讲座反思
大家来找茬，这篇教案是一篇优质教案，从讲课内容方面，老师对大家来找茬，这个问题进行了归类分析，并且搜集了很多资料内容，让孩子们运用这些方法，内容圆满的完成了任务，孩子们对本节课的教学目标也十分明确，并且按照这个目标，圆满的完成了任务，老师都有好的孩子，把名字写在黑板报上，进行表扬，非常好
幼儿园游戏教育随笔
（仅供参考 不可抄袭）
不管是在教育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育，但往往又事与愿违。细想起来，其实这些喜欢调皮捣乱的孩子，更需要得到老师的关爱。
黄逸轩是我们学前班特别活泼可爱的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很讨人喜欢。可他又是典型的调皮大王，捣乱鬼。在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突，小朋友们都不喜欢跟他交往。在我的观察中，黄逸轩其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意与他们一起游戏。每次在区域活动中，他都积极的参加，表现自己，总希望得到老师和小朋友的关注。
但他与人交往的方法不是很正确，所以经常导致一些不愉快的事情发生，经常让小朋友给打小报告。在幼儿园一日生活中，黄逸轩免不了要被小朋友告状：看书的时候，他总是不断的下座位，和别的小朋友抢图书，而在抢图书的时候不小心又碰到了旁边的小朋友，所以，我听到的就是：“老师，黄逸轩抢我的图书了”“老师，他碰到我了”。针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注他，摸一下他的头，给他一个会意的微笑，与他交谈在与小朋友玩时，遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴要搞好团结，互相谦让，有玩具大家玩，学会与小朋友共享快乐。黄逸轩小朋友的绘画比较有创意，在活动时，我有意拿着他的作品向小朋友进行展示，进行表扬，引导孩子们向他学习。慢慢的，黄逸轩小朋友的笑声多了，小朋友们都爱跟他玩了。
“人之初，性本善”，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，喜欢调皮的孩子也不例外。”
走进游戏走近幼儿美篇
中秋月圆人也圆，家家户户笑开颜。中秋节就要来临了，你会怎么度过呢?赏圆月、饮桂花酒、还是吃月饼呢?中秋节是我国的传统节日之一，关于中秋节，你又了解多少呢?让我们一起走进襄都区第六幼儿园，看看孩子们是怎样庆祝节日的…各班老师给孩子们讲解有关中秋节来历的故事，看，宝贝们听得好认真。
吃月饼是中秋节的传统习俗之一，老师给中一班的孩子们讲述了中秋节的由来，然后开始讲解轻粘土制作月饼，在老师的带领下，一个一个出炉啦 !
走进幼儿走进游戏摘录
争吵是一种人玩的游戏，然而它是一种奇怪的游戏，没有任何一方曾经赢过。
人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形，幼儿时期就好比制造陶瓷器的粘土，给予什么样的教育就会成为什么样的维形。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
