幼儿园区域活动材料投放的策略(幼儿园区域活动材料投放的策略有)
幼儿园区域活动材料投放的策略有
一、投放具有层次性及动态性的材料
（一）材料的层次性
一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。
（二）材料的动态性
材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。
二、投放具有目标性和针对性的材料
（一）材料的目标性
区域活动中，材料的投放是有的放矢的，是和我们教育目标紧密相连的。
（二）材料的针对性
活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，具有针对性。
三、投放具有可探究性的材料
材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
四、投放具有生活化的材料
很多教师为投放区域活动材料挖空心思，其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。
五、投放合适数量的材料
区域活动材料的投放应该是丰富多彩的，材料自身应富含着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，颜色可以是多种多样的，穿插图片的数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，提高动手能力、思维能力方面的发展。
幼儿园区域活动材料的合理投放
目标，培养幼儿的阅读能力，动手能力，观察能力，分组玩
幼儿园区域活动中材料的有效投放
大班表演区投放材料有，幼儿自己串的珠子做的项链，手工制作的各种动物头饰，还有家长自己用了过后，清洗干净的化妆品盒子，空的唇膏筒，发夹，头花，老师给幼儿自制的表演服，幼儿用即撕贴制作的美甲贴纸，还有幼儿自带的玩偶娃娃，还可以投放假发套等等
幼儿园区域活动材料投放原则
可以放些益智玩具,比如:魔方,拼图,旗类等等。 所谓益智玩具，不管是少儿类的还是成人类的，顾名思义都是可以让我们在玩的过程中开发智力增长智慧的玩具。益智玩具是否真的具有益智的功能呢？据英国皇家科学院研究发现，经常玩益智玩具的人，比不玩的人平均智商高出11分左右。大脑开放性思维能力较高；美国医学专家也发现，50岁以前开始玩成人益智玩具的人老年痴呆的发病率只有普通人群的32%，而从小就玩益智玩具的人发病率不到普通人群发病率的1%。
幼儿园区域活动材料投放的策略有那些
绘画材料：蜡笔、水彩笔、排笔、水粉颜料、丙烯颜料 图画纸 是必不可少的
手工材料：卡纸、KT板、蜡光纸、亮光纸、皮纹纸、色纸、泡绵纸、包装纸
工具类：双面胶、泡棉胶、白乳胶、剪刀、花边剪、各式压花机 （老师用的增加圆头玻璃棒做纸雕用的，镊子）
其他半立体材料：乒乓球、有色毛根、保丽龙球、装饰宝石、缎带、布艺胶带、彩色纱、花布、扣子、豆子、木板
废旧材料：各类盒子、开心果壳、旧挂历、吸管、筷子、纸杯、树叶、菜心、牛奶杯、鸡蛋壳、奶粉桶、饮料瓶子 绘画类材料比较单一 切保守，手工类只要你想得到都可以拿来用，废旧材料组织家长收集。
幼儿园区域活动设置与材料投放策略
幼儿园区域角活动规则
1、进 区请戴上区卡
2、爱护书本 ,轻拿轻放。
3、与同伴轻声交流 ，大胆想象讲述故事内容 。
4、对 有 ，，阅读后 送回
1、进 区请戴上区卡
2、选用不同乐器 ， ，与同伴共同表演
3、对 有 ，，活动后能把
送回
1、进 区请戴上区卡
2、大胆使用绘画材料 ，，合理布局画面。
3、正确使用 ，注意安全。
4、对 有 ，活动后能把
送回
1、进 区请戴上区卡
2、大胆探索，积极动脑。
3、与同伴共同合作。
4、对 有 ，活动后能把
送回
1、进 区请戴上区卡
2、大胆探索各种玩法 。
3、注意安全，懂得相互谦让。
4、活动后能把 ，送回
1、进 区请戴上区卡
2、大胆操作玩具，拼插构建出有创意的作品。
3、与同伴协商合作 ， 共同完成作品。
4、对 有 ，活动后能送回
1、进 区请戴上区卡
2、大胆、积极动手操作 。
3、与 友好 协商、合作
4、活动后能把 送回
建构区活动规则
1、进入活动区前，会。
2、会将鞋子 脱下，整齐摆放。
3、会爱护 玩具，轻拿轻放。
4、活动时，会轻声细语。
5、活动结束后，会归类整理、摆放玩具。
美工区活动规则
1、进入活动区前，会。
2、会安全使用、材料，轻拿轻放。
3、活动时，会轻声细语。
4、活动结束后，会归类整理。
操作区活动规则
1、进入活动区前，会。
2、会安静操作材料，轻拿轻放。
3、活动时，会仔细操作。
4、活动结束后，会归类整理。
数学区活动规则
1、进入活动区前，会。
2、会安静操作材料，轻拿轻放。
幼儿园区域活动材料投放的策略有哪些
教师一定要注重对材料摆放，摆放方法及要求： （A）、同种功能材料尽量放到一起，既便于幼儿选择，也便于教师指导。
（B）、指向同一目标但层次不同的材料有序的摆放形成材料组。（C）、把同一组材料尽量放于一个大些的容器中，避免幼儿为了玩这种材料要反反复复地取材料，既不便于幼儿操作耽误时间，又占用有效的空间。（D）、做相应的标志：这种标志可以是提示摆放位置的，使材料整齐有序，使幼儿能物归原处；也可是提示材料难易程度的，使幼儿能根据标志的提示，不断的探索。
幼儿园区域活动材料投放的策略有什么
我认为关于幼儿园区域活动材料投放的书籍是：
将图书区的图书根据内容分为简单、较简单、难三种层次，以保证不同水平的幼儿阅读的需要。图书每月更换一次，每天保证一定的时间让幼儿自己阅读。在图书的摆放方面，根据难易程度有秩序的陈列。
幼儿园区域活动材料投放的有效策略
师幼互动是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响。它作为幼儿园教育的基本表现形态，贯穿与幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。在区域活动中构建有效的师幼互动，能有助于幼儿进行区域活动，从而使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式与步调进进行活动，使其个性与创造力得到主动、充分的发展。呢？
一、创设区域活动的互动环境,支持幼儿与区域环境的互动。
区域活动中的互动环境不是事先确定的，而是随着主题的深入不断发展的，要让区域活动真正成为孩子喜爱的活动，应该充分发挥区域活动中互动环境。
1、确定方位
区域环境创设是为了给幼儿一个自由实践的学习环境，因此，区域环境创设的教育功能能否充分发挥，能否更好的实现幼儿和环境的互动还取决与诸多因素。如区域环境创设的空间是否合适、材料的摆放是否合理、是否便于幼儿取用、是否便于用来引导幼儿学习等。
2、材料的收集
区域环境创设的具体内容及目标确定后，便要根据内容和目标收集适当的活动材料，而材料的收集也是比较关键的。材料的特性、数量的多少往往决定了幼儿可能获得什么样的经验，同时也影响着学习的效果。将材料的收集工作也作为幼儿学习的过程。我们和孩子一起设计和准备材料。引导幼儿通过多种渠道想、问、看、找，并在家长的帮助下获得我们需要的材料。比如，在《蔬菜一家子》的主题活动中，家长为孩子准备了各种各样的蔬菜，让幼儿大开眼界，我们就开设活动区让幼儿进行尝试，幼儿用各种蔬菜制作了各种蔬菜造型。
3、材料的投放
要使区域材料充分发挥幼儿的探索、想像、创造，就要使孩子能够自由的选择、发便的利用。孩子得到自主、自由选择与材料相互作用，激发起学习的积极性。材料的摆放要归类，让幼儿看得见、取得着。
为了使区域环境具有教育价值，促进幼儿探究和发展，不仅仅是让幼儿参与或把部分环境叫交给幼儿所能实现的要让区域环境与幼儿“对话”。要积极启发和引导幼儿探索区角环境中的内容、操作材料。比如我们主题活动的开展使得区角环境的创设不断地变化从而丰富起来，在活动中，我们不断了解幼儿的需要，并随之创设相应的区域活动环境。在“秋天的水果”主题活动的参观、美工、操作活动时，布置了活动区：果叶配对、猜猜看、泥工水果等。幼儿在材料的收集、剪、贴、画等环境创设中发展感官、训练技能，使幼儿得到更好的发展。
二、在区域活动中把握师幼互动的内涵，树立教师正确的角色定位。
教师的指导，基本任务是为幼儿创设适合他们年龄特点与学习需要的，由不同内容的活动区构成的游戏活动环境（包括游戏活动所需的心理环境等），在没有压迫的活动中，能体现真正的主体性、独立性、创造性。如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制，去导演去指挥活动，或者干脆放任自流，不干预幼儿的活动，那必然影响建立积极的师幼行为。《幼儿园指导纲要》指出：“教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”可见，在区域活动中建立起良好的师生关系是极其重要的。
（一）、教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系。
民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”，“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的活动中，教师既是知道者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。在一次结构游戏活动中，我让几位幼儿合作搭一艘船，我没有去干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西。活动结束时，我们惊奇发现：在没有教师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船。从甲板到驾驶室，从船舱到娱乐设备，一应俱全，在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。又一次结构游戏活动，教师一而再，再而三的叮嘱这几个搭船的孩子，“一定要搭出来，要和上次一样漂亮！”孩子开始动工了，这一次，老师对他们的工作给予了特别的关注，每每看到幼儿停在那儿，或是搭的不合他们的意，他们就催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了，一艘船还是没有成功。两个鲜明的事实，我们不难看出，幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。
教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种安全、平等的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己。
（二）教师在游戏中对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助、推进。
教师是活动区活动的组织者和指导者。由于幼儿特定的心理和心理环境，在活动区活动中，教师的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响，因此，教师的指导至关重要。在活动中，教师应尽量不直接或少直接干预，注意观察幼儿的表现（包括与环境、材料、同伴的互通，产生互动作用的方式方法），以了解幼儿的兴趣、需要、发展状态，对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜、及时的反应，提供适时的、适当的隐性指导、帮助，并队活动区活动进行调整、补充、修正。教师可以用启发式的语言、动作，帮助幼儿。比如，当幼儿在选择活动区，对材料发生困难，露出胆怯、退缩情绪时，如果我们只盲目地说：“大胆一点就行了！”这反而适得其反。我们只有试着调整或环境和材料，给予幼儿逐步推进的方法，使得他克服紧张情绪，体验成功的喜悦。
（三）、建立互助、友爱的伙伴关系
幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。
在区域活动中构建积极、有效的师幼互动，必须创设师幼互动的活动区环境；同时，在共同的游戏中，充当良好师幼互动的创造者，交往机会的提供者，和幼儿发展的支持者、帮助者、促进者，对自己的角色正确定位，深入、有效地参与到活动中，在玩中、学中掌握幼儿各方面的状况，深入分析、研究，及时作出自我反省，才能构建积极、有效的师幼互动。
简述幼儿园活动区域投放材料需注意的基本问题
一、投层次性及动态性的材料
（一）材料的层次性
一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。
（二）材料的动态性
材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。
二、投放具有目标性和针对性的材料
（一）材料的目标性
区域活动中，材料的投放是有的放矢的，是和我们教育目标紧密相连的。
（二）材料的针对性
活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，具有针对性。
三、投放具有可探究性的材料
材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
四、投放具有生活化的材料
很多教师为投放区域活动材料挖空心思，其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。
五、投放合适数量的材料
区域活动材料的投放应该是丰富多彩的，材料自身应富含着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，颜色可以是多种多样的，穿插图片的数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，提高动手能力、思维能力方面的发展。
