中、高年级的儿童，随着年龄的增长和年级的升高，参加社会活动的范围广了，抽象思维的能力发展起来了，有条件更好地对他们进行学习目的性的教育；在方法上，要更多地着重于启发他们的自觉性。

  中年级儿童已经初步具有了最基本的自学能力。同时，他们的兴趣已开始分化，独立性逐渐增强。因此在学习动机上，开始出现课内，课外学习兴趣的矛盾，另一方面，中午级的学生已不再象低年级的学生那样把老师的话奉为金科玉律，在学习上也有了初步的自己的想法。所以在对他们进行学习动机的教育时，不仅要让他们对学习结果的重要性和学习的社会意义有感性的体验，而且要帮助他们初步理解其中的道理。例如，中年级儿童有的已有初步的阅读能力，对课外读物很感兴趣，而对语文课却不重视。上语文课不听讲而去看故事书。他们的兴趣是集中在书中的故事情节上，根本没有考虑学习其中的语文知识。有的老师对这类学生虽然也进行了重视学习结果和学习的社会意义的教育，设法让他们获得这方面的，感性体验，但是没有考虑中年级学生的具体特点，没有帮助学生理解其中的道理，所以往往不能产生明显的效果，有的教师甚至采取粗暴地没收儿童所看的课外书籍的办法，以致儿童更不听语文教师的话，更不愿意学习语文。有经验的教师采取的是完全不同的办法，他同儿童讨论所读课外书籍的内容，给学生指出由于语文知识的缺乏，并没有真正懂得所读课外书籍的重要内容和意义。使学生明白了只有学好有关的语文知识，才能读懂更多的书。这样，把学生的课内、课外的学习兴趣结合起来，并且联系这…点说明，不掌握语文知识，会理解错文章的意义，将来在为人民服务中会出错误，甚至造成损失的道理。这样对儿童进行教育，就有助于提高儿童学习语文的积极性，更加自觉地学好语文。

  高年级儿童的学习动机除了具有中年级儿童的各种心理因素以外，特别应该把重视学习结果与认识学习的社会意义提高到初步理想的水平。理想在高年级儿童的学习动机中处于核心的地位，起着最重要的作用。高年级儿童对于自己将来要成为什么样的人物，已经开始有了种种的想象，加上学习兴趣的更加分化，能力的发展也各有特点，表现在学习，动机上，如果引导不好容易产生流于幻想、学习偏废等。《园丁之歌》中所描写的陶利，他是有理想的孩子，但不认识理想的实现需要有坚实的知识基础，以至不想学习文，化知识，缺乏正确的，学习动机。另外一种情况，是有的学生偏爱一门学科，不理解有关基础知识的重要性。针对学生中的这些问题和特点，要教育儿童把理想和现实联系起来，从现在做起，从基础知识学起，用艰苦的学习为实现理想创造条件。对于单是偏爱某一门学科的儿童，要给他们指出学好基础知识的重要意义，使他们在知识和技能方面都能得到全面的发展。另外，组织高年级儿童阅读古今中外著名科学家小时候刻苦学习的故事，对激发他们的学习动机也会起一定的作用。

  对高年级儿童中单纯为了追求个人的虚荣而学习，单纯追求为个人将来的待遇享受而学习的不良动机，也必须通过经常进行革命理想的教育来加以纠正。

  高年级学生由于抽象思维能力有很大提高，发展他们对智力过程的兴趣成为极其重要的方面。不论在数学运算解题过程或是对文章中的逻辑推理，都可以激发和培养他们对智力活动的兴趣。一旦培养起儿童对智力活动过程的兴趣，就会成为他们强有力的学习动机。

  以上所说的从学习表面形式的新颖有趣到重视学习结果，再进而认识学习的社会意义，使理想与学习知识相结合，最后形成对智力活动本身的兴趣。这些都是有关学习动机的形成和培养中的几种主要因素，以及这些因素逐渐发展的一般进程(不是绝对的)。这些因素与进程在儿童身上如何起作用，如何发展和培养，必须针对不同年龄阶段的特点实行具体对待。而且这几种心理因素在形成和激发儿童的学习动机中也不是孤立的，不能离开实际空谈培养，必须落实到每一个科目、每一堂课。北京景山学校方碧辉老师善于调动儿童学习外语的积极性，就是把前面所讲的几种心理因素结合起来，落实到外语教学的好例子。她的情景教学效果好，正是使儿童对学习过程方式本身以及对智力活动过程感兴趣；她带领儿童访问国际列车段和国际旅行社，就是使学生了解学习外语的目的性和社会意义。

  学习动机不是一天两天可以形成的，必须长期培养。哪个教师重视培养学生正确的学习动机，他就能取得比较好的教学效果。因此，每个教师都必须重视儿童学习动机的培养。

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  小学高年级学生的生活范围扩大到集体生活、工作中。他们的交往更有深度。知识面在扩大，能力在提高，逐渐深入到自我的内心世界；他们更多地关注客观事物对自己的长远意义。生活出现某些变故（例如家庭破裂），将会对他产重大的影响。价值意识从心理水平的欲望、情感、兴趣、意志提高到观念水平的信念、信仰、理想，初步涉及有深度的人生价值思考。小学高年级是:自律"为主阶段的初期，表现如下：

  小结：自我的主体性阶段（小学高年级）的主体性表现

  小学高年级学生能动性特质的表现：

  ◆自觉性明显提高：如，。四年级下学期开始遵守纪律，听讲。":我从五年级完成作业了。":现在懂事，主动帮助老师办事。":长大成人了。"

  ·努力克服自己的弱点：如，:我过去胆子小，不敢举手。自己有这个努力，慢慢提高了。":过去不敢回答问题，现在勇敢。"

  小学高年级学生自主性特质的表现：

  ◆自我控制的认识提高：如，:过去不成熟，现在不再打闹。"

  ◆自我控制的能力提高：如，:过去处理问题不周到，不全面。没经过大脑。现在处理问题上提高了。"

  ◆外部控制的认识、能力提高：如，:我最大的是性格变化，过去爱惹事。":我过去性格内向，不爱交朋友。现在活泼一点。":我性格变化大，过去爱闹、玩。现在谈学习，处理事情。"

  小学高年级学生目的性特质的表现：

  ◆建立观念水平的价值意识，在人生方面开始建立信念。如，:我过去偷懒。现在知道没有好下场，上不了中学，大了上不了班。":我一二年级时以为可以依靠父母；大了知道父母不能养我一辈子。将来没工作，活着没意思。":我发现世界是多彩的。可能就是一句话：电视中说的‘不能没有朋友，人最重要的是友谊’，我明白了这个道理。一个人成功的关键是想得开。"

  ◆高年级的价值取向反映出思考的深度。在回答为什么最敬佩谁时，一是强调道德品质。包括耐心帮助，关心，动脑筋，责任心，孝顺等品质。如，:周总理关心人。":数学老师耐心讲课，关心每一个人。":奶奶卧床，不能上厕所，爸爸毫无怨言去洗换。并不是‘久病床前无孝子’。"；二是强调事业成功。如，:爸爸成功，特别礼貌，有绅士风度。"

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  青少年时期是形成自己思想的重要阶段，这一时期的思想变化是最大也最不稳定的，常常会因为一点小事而改变。此阶段，孩子的学习动机是其思想的直接表现，学习动机又影响到学习的动力，因而对孩子学习动机的把握与引导，对孩子的未来发展是非常具有关键意义。

  学习动机不可避免地要受生活条件和教育的影响，不同的孩子有不同的学习动机，甚至同一个孩子在不同时期的动机也不一样。随着年龄的增长及环境的改变，学习动机也在发展变化。常常会有孩子表现出的动机与他的真实动机不一样的现象，并且这种现象随孩子年龄的增长、智力的发展更为突出。作为家长，了解孩子的学习动机是一项既重要又艰难的任务。

  学习动机在形成过程中受主观和客观两方面因素的影响。在众多因素中，生活条件和教育是影响学习动机的决定性因素。孩子的学习动机在很大程度上体现着父母的想法与要求。知识分子家庭和蓝领家庭的孩子会有所不同，这与家长有着直接的关系。例如，知识分子家庭的学习气氛比较浓，孩子的学习动机大部分是想当科学家、学者，而蓝领家庭的学习气氛比较淡薄，孩子想的往往是赚钱、成为自食其力的人。这些差异与科学文化氛围相关，也与经济状况好坏相关，家庭条件差的孩子与家庭条件好的孩子的学习动机通常不同。

  每个孩子学习动机的持久性也不相同，并随着年龄和知识经验的增长而发展变化，好的、正确的学习动机是要经过家长的引导和巩固才能形成并稳定发展的。只有当这种动机一旦成为主导动机，并持续发展时，才能使孩子成为社会需要的人才。在这一过程中，家长的引导是关键，家长的引导不仅是语言上的引导，也不仅是物质上的引导，而主要是依赖自身言行的榜样作用来引导，:身教重于言教"是教育的基本原则。这里最不赞同家长总是用物质上的满足作为孩子学习动机的主要引导成分，一味用物质作为学习动机的刺激因素是得不到良好而长期的效果的。这次记住一个单字给一颗糖，下次考好了给十元钱，久而久之就会在孩子的头脑中建立一种交换条件的概念，在没有物质作为引导的情况下，孩子的学习动力会马上消失。而且失去的不仅是学习的动力，更重要的是使孩子失去了对待事物的正确价值观与人生观，说得再严重些，会使孩子成为物质、金钱的奴隶。

  要培养孩子正确的学习动机，首先要注意孩子品德的培养，好的品德是学习动机形成与保持的基础。通常学习动机与品德是一致的，孩子的意志品质好、兴趣爱好健康广泛，他的良好的学习动机就容易形成并且易于保持。对孩子品德的培养，实际上也是对其学习动机的培养，一个好的品德的形成就意味着一个良好的学习动机的形成。

  在培养孩子的学习动机时还应注意，学习动机不是自发产生的，是在有组织、有计划、有目的的教育下逐渐培养起来的。有组织是指培养学习动机不仅是家长的事，还是学校的事，孩子的大部分时间是在学校度过的，学校和家长有效配合，会达到事半功倍的效果。所以家长要与老师保持联系，直接了解孩子在学校时的情况，及时配合老师教育、引导学生，完成教育过程，使学校教育与家庭教育不致产生脱节现象。有计划是指要有计划、分阶段地培养，不能一曝十寒，要有持久性，根据孩子的智力水平和发展特点逐步引导。谁都不是一生下来就会用筷子，这是要经过反复练习的；就好比爬山，不可能沿着一条笔直的路爬上去，中间难免要经过一些迂回小径，父母在培养孩子的学习动机时，要允许孩子有反复状况。有目的是指培养学习动机时的每一项活动都应有目的，如当孩子对太空科学产生兴趣时，就可以引导他学习物理方面的知识，让活动促使孩子学习物理，在物理知识提高的同时又提高了太空知识的水平，这是一个正向发展。要深刻研究和考虑活动所能达到的目的与效果，精心挑选活动，使活动内容与学习内容密切相关，这样对良好学习动机的养成才有良好的促进作用。

  正确培养学习动机时，还要注意孩子的反馈信息，每一种活动的实施都应及时得到孩子的反馈。从孩子的反馈中，我们可以了解他们的思想动向，了解他们对事物的看法和理解，从而设计出我们下一步的行动计划。我们要得到孩子的反馈，孩子同样要了解我们的意图，在了解我们的意图后，他们才会配合我们。没有孩子的配合，就连开始都没有办法。当与孩子的意见发生分歧时，应反思自己的做法是否合适，是不是要进行调整。总之，这种双向的交流对我们引导孩子形成正确的思想与正确的学习动机，是必不可少的。

  最后，在培养学习动机时要注意方法。多一些鼓励，少一些批评，更不能讽刺挖苦。由于每个孩子都有自己的特点，各有所长，不能老是将自己的孩子与其他孩子比较，因为这种比较只会伤了孩子的自尊心，不是正确的教育方法。更不要认为这是:激将法"，:激将"要在:将"的能力范围内进行，不能常用，用多了就成了:毁将法"。

  总之，孩子学习动机的培养是一项工程，要一点点地打好基础，多从孩子的角度考虑，不要做无谓的事。相信每一个孩子都是可造之才，都有其发展之路，关键在于家长的引导与培养。

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开发弱智儿童的综合潜能，充分挖掘弱智儿童的遗传潜质，尽可能地提高弱智儿童的智能水平和社会适应能力，使他们成为对社会有用的、自食其力的劳动者，当前是弱智教育最根本的目的。

长期以来，国内的弱智教育主要在以下三个方面进行了广泛的科研与实践，取得了一定的效果。

第一个方面：综合智力训练。

通过运用专门设计的训练内容、训练手段和训练器具，训练弱智儿童的观察能力、记忆能力、思维能力、操作能力等。

第二个方面：自然与社会知识的理解和掌握。

通过教授弱智儿童理解掌握基础的自然科学和社会科学知识，丰富弱智儿童的知识内容，增加见识，开阔眼界，习得未来生活必备的生存知识和社会交往能力。

第三个方面：劳动技能的训练与掌握。

通过专门设计的劳动技能专业训练，培养弱智儿童的生存与劳动能力，为他们将来进入社会习得自食其力的本领。

上述三个方面对弱智儿童的潜能开发取得了一定的教育效果，但也存在一些不足。

第一，教育过程长，见效慢。

弱智儿童记忆力、思维能力一般较差，思维方式与知识应用水平极有限。因而对各种知识的理解与掌握过程较长，所花时间，为正常儿童的2至10倍，（主要指iq在60以上的轻度智力落后儿童），许多知识，弱智儿童也许终生学习也无法理解和掌握。

第二，教育方法简单，适用性差。

我国弱智教育开展得较晚，无论是教育理论或教育方法都极欠缺，尤其是教育方法与教育手段。人们往往都是用对待正常儿童的教育方法来对弱智儿童进行施教，对弱智儿童的特殊性体现的不够，创新性成份很少，这就使得弱智教育难以取得理想的教育效果。

第三，教育效果低。

由于弱智儿童智能水平的限制，对各种知识的理解与掌握的程度较低，以及教育理论模式和教学方法的落后，弱智教育的效果巩固率极低。年龄越大的弱智儿童，其教育效果的巩固率越低。7至10岁的弱智儿童教学效果巩固率：一年以内巩固率为70％左右，两年以内巩固率为52％左右，三年以内巩固率为34％左右。10至11岁的弱智儿童教学效果巩固率：一年以内巩固率为55％左右，两年以内巩固率为41％左右，三年以内巩固率27％左右。12至14岁弱智儿童教学效果巩固率：一年以内巩固率为40％左右，两年以内巩固率为25％左右，三年以内巩固率为20％左右。

第四，教育效果对弱智儿童自身持续发展作用极小。

正常儿童在经过几年的教育之后，随着知识水平的不断提高，智能不断得到开发，自我意识能力、自我创新与自我发展能力，以及自学能力飞速发展。自我教育能力和自我开发潜在的意识，赋予儿童的未来发展以崭新的可持续性发展动力。这种正常儿童身上常见的可持续发展的趋势和动因，在弱智儿童身上几乎看不到。改善这种状况，必须通过引发弱智儿童的学习兴趣，激发弱智儿童的学习积极性，最终诱导弱智儿童产生良好的学习动机。

学习动机是人类学习活动的主观愿望和需求，是人类追求一定目的而产生的内在动力，人的多数行为都是在一定的动机引导下进行的。学习动机常被认为是最重要的非智力心理素质之一。学习动机不是学习活动本身，但学习动机是学习活动的第一步，学习动机支配着学习过程中的一切行为。因此，开发弱智儿童的潜能应该首先培养弱智儿童的学习动机，只有这样弱智儿童才能真正进入潜能开发的角色。教育的最根本目的是最大限度地开发人类的潜能，而每个人潜能的最重要和最终的开发都取决于自己。教育者是被教育者的潜能开发者，而被教育者应尽早建立潜能自我开发的意识和需求，并学习潜能自我开发的能力。只有这样，被教育者才能真正成为自我发展的设计者和创造者，并获得可持续发展的动力。弱智儿童由于智力水平和知识占有量的限制，在潜能开发过程中所需求的外界的帮助要比正常智力的儿童多得多。因此，弱智儿童潜能的自我开发能力也更值得人们去培养和提高。

诱导弱智儿童的学习动机，能引发弱智儿童学习活动的原动力，引发弱智儿童维持学习活动不断进行的内在需求。只有具备了较稳定的学习动机，才能保证学习不断地进行。

学习动机可以通过以下方法来提高。

第一，用奖励和恰如其份的评价来强化内因性学习动机。惩罚不一定能阻止人们去做某事，而奖励却能鼓励人们。学习是儿童所必须要从事的主要活动，对于他们的劳动，家长要给予恰如其分的评价，肯定其劳动的价值，突出的要给予奖励。正确引导，以奖励为主是培养儿童好的学习动机的主要手段。

第二，对儿童的学习成果，应以及时反馈来强化其成功感，增强儿童的自信心。儿童若能从家长或教师处及时了解自己的学习成就，看到自己的能力，他们的学习动机会明显加强，会对自己产生自信，充满创造的成功感。

第三，让弱智儿童体验到创造的快乐，鼓励其产生学习动机的心理需求。不是任何需要都能成为学习动机的，只有那些能推动学习的心理因素才能成为学习动机。自我实现的需要，自我表现的需要，了解自己和他人以及周围世界的需要，审美和欣赏的需要，追求知识以满足好奇心的需要等等，这些都是产生学习动机的因素。这些需要的一个共同特点就是人能够用自己的创造满足这种需要，并得到快感。

第四，对于弱智儿童而言，学习动机的培养，不能像正常儿童一样，应因材施教。实践表明，达到以下的教学目标对于培养弱智儿童的学习动机是非常必要的--独立的意识。独立的思维过程是一个人一切潜能开发的出发点，要使弱智儿童建立良好的学习动机，就必须养成独立的思维意识，进而养成独立发现问题，独立解决问题的习惯。要鼓励弱智儿童建立探索事物发展变化原因的心理需求，这种心理需求会转化成为学习动机。要形成弱智儿童把所学的知识应用于实际的行为习惯，进而发展知识能力的应用，这是建立弱智儿童学习动机的主要目标。

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