一、前言

青少年学生的偷窃行为往往是班级经营中一项恼人而棘手的工作，它甚至涉及法律层面的问题。而其棘手之处乃在于若班级中有同学遭窃，却因无法抓出行窃的同学时，恐将造成同学相互猜忌、互不信任，严重打击班级秩序，即便查获偷窃同学，老师亦需适当处理应变，并协助同学改过。有道是：「细汉偷摘瓜，大汉偷牵牛」，所以积极预防的工作更是不容忽视。以下我们将就偷窃行为类型、成因、预防与辅导方法等方面加以探讨。

二、偷窃行为的类型

在探究青少年偷窃行为成因前，我们可先参照台北市士林地方法院和青少年辅导委会（民74）根据青少年偷窃事件的性质，将青系年偷窃行为分为十种类型：因情绪冲动受物质引诱而不能克制的冲动型；因家贫且父母疏于管教，急需物品而偷窃的经济型；为反抗社会不公平而报复的反抗型；为减轻内心紧张的强迫型；在意识模糊状态下不能克制冲动产生的癫痫型；自我堕落的堕落型；受英雄主义支配而为团体做事的集体型；缺乏法律常识及物权观念的无知型；以及物质欲望过高的占有型。

三、偷窃行为的成因

根据以上的分类可以看出，青少年偷窃行为的产生有几个原因，大致来说可分为两大类：一类是个人因素，另一类是环境因素。个人因素：可分为生理因素及心理因素。生理因素包括自动神经系统不平衡，内分泌的失调以及体型上的畸形或官能上的缺陷。这些生理因素影响青少年的情绪发展或自我概念，进而产生适应困难的现象，有些青少年因而走上偷窃之路。心理因素则包括：（一）占有欲的需求：当青少年不能拥有同侪或其它人所拥有的东西时，就会使用「不告而取」的方式，设法取得他想拥有的东西。（二）爱的需求：当青少年得不到父母师长的爱，经常遭到拒绝，就可能以偷窃，企图补偿因得不到爱而受到的伤害。（三）被承认的需求：青少年为了得到同侪的承认，或反应同侪的压力，会以偷窃方式取得财物与同侪分享。这种不当行为，说明了青少年在群体中有强烈不适应的感觉。此外，青少年有时会为了加入帮派而被要求偷窃，因为偷窃是加入帮派的一种仪式。（四）好逸恶劳：行为受享乐原则的支配，凡事都想不劳而获，容易受物质的引诱，如果加上侥幸的心理，就会采取偷窃的方式，以供自己的享乐。（五）不正常的情绪发泄：偷窃不是因为个人所需或金钱价值，也非表达忿怒或报复，而是一种强迫性行为，从偷窃中获得快感。

除了上述个人因素外，环境因素亦助长了偷窃行为的发生，环境因素包括家庭因素。在家庭因素方面，例如：（一）父母忙于生计，无暇照顾子女，促使子女向同侪负向次文化认同，形成反社会行为。（二）父母过于放任，对子女偷窃行为纵容，使子女逐渐养成从事偏差行为而觉得无所谓的态度。（三）父母过于严苛，过度管制零用钱，使子女无法满足物质欲望而起盗心，或者子女遗失财物时，为了免受责罚，而去偷窃他人财物顶替。（四）父母本身即从事偷窃等不正当行业，子女从小耳濡目染，根本不觉得偷窃是不正当的行为。

在学校方面，则可能因为（一）学校道德教育偏重教条的灌输，忽视行为的实践。（二）课程设计不当，学生在学业上缺乏成就感，以致课业适应不良。（三）学校忽略法律常识教育。（四）学校没有足够的活动空间和器材，或没有足以吸引学生的活动，使学生精力无法宣泄。（五）同侪朋友引诱，相互认同模仿。

在社会因素方面，因为（一）社会急功近利，政治生态畸形发展，社会风气不良，误导了青少年的道德价值判断。（二）大众传播媒体过于详实描写窃盗行为，无形中传授了偷窃技巧。（三）传统守望相助精神荡然，给予偷窃可行机会。（四）正当休闲场所太少，而不正当场所的诱惑太多，或意志不坚的青少年沈沦其中而步上偷盗犯罪之途。（五）青少年处于都市之较贫穷低下地区，受到低社会阶层青少年次文化的熏染，养成强悍、粗鲁、聪明、狡猾、宿命的性格，反抗法律规章，藉偷窃追求刺激。

四、预防与辅导方法

面对青少年偷窃行为，在预防方面，各校辅导室可根据现有人力与物力，从以下几方面做起：一、加强亲职教育。二、增加学生法律常识，使学生了解普通窃盗、加重窃盗或常业窃盗之法律刑责。三、利用价值澄清法讨论偷窃等偏差行为，导正学生的道德观与价值观。四、加强青少年之自我观念、自我控制力、发展健全之超我、以及愿望不能满足或遭遇挫折时，应如何转化寻求其它合法之替代。五、关心与接纳学生。六、从观察、晤谈、测验及作文等方面收集资料以了解学生是否有偷窃等偏差行为。另外对于被偷窃之学生应教导其学习如何保护自己的财务。七、建议学校在课程设计上，注意不同能力学生的需要，使学生在学习上能获得成就感。

在辅导方面，要先了解青少年的偷窃行为是偶发性的还是习惯性的，其次要了解偷窃的动机及背景，在矫正青少年的偷窃偏差行为时，「行为改变技术」是较为常用的方法，例如使用增强原理施予行窃者嫌恶刺激，要求行窃者送回窃取物外，再加一样价值相当的东西的过度矫正法、大量提供行窃者需求以造成其身心上不舒服的饱足策略法、减轻压力的松弛训练法、以及模仿抑制与角色扮演法等。

使用认知行为治疗方法矫正偷窃行为时，「自我管理方案」是可使用的技术，首先要协助青少年认清自己的偷窃动机是什么？有什么不能满足的需要？其次协助青少年找出最易导致其偷窃行为产生的情境，最后再帮助青少年找出克服偷窃行为的方法，例如，请老师经常提醒，请父母随时检查。利用自我核查、自我酬赏、自我契约及刺激控制等自我管理的策略来改变偷窃行为。

对于如何改变造成青少年偷窃的偏差观念，meichenbaum（1986）的「自我指导治疗」是可行的方法。透过认知重建，青少年要改变其自我内在语言，以新的观点看自己的问题，观察造成自己偷窃行为的内在语言是什么？然后学习重新建立一个新的、适当的、符合社会规范的内在语言，再学习更有效的因应技巧，并在现实生活情境里加以练习。在使用上述技巧时，可利用现实治疗法的技术，鼓励青少年注意其「现实」责任以及对与错的问题。

五、参考现实治疗法老师可采用的因应措施

现实治疗法最主要的需求就是爱与自尊的需求，强调个体如果接受爱或给予爱，则会产生适度的成功，由爱会使个体产生成功的动机和自我价值。在爱与自我价值的交互作用下形成自我认同，而且将走向成功的途径。注重「现在」和「行为」，老师引导学生，使其能对自己有正确的了解，且面对现实，实现自己的需求，而不侵犯到别人。强调学生对自己的行为负责。

◎所以依据现实治疗法，我们认为老师应强调的辅导特质有：

1. 重视现在行为，而非情感与态度：

不依赖领悟法去改变态度，而是认为行为与态度两者是相对的。行为改变，态度亦随之改变。

2. 强调现在，不重视过去：

着重学生的实力、潜能、成功与积极特质，不赞成就学生过去之历史提出讨论。

3.强调价值判断：

强调学生须对目前的行为性质做价值上的判断，并且决定什么是造成生活中失败的因素。

4.不重视转移：

认为转移乃是老师用作自庇的一个方法，此种转移方式无法与学生产生积极的人际关系。

5.强调意识，排斥潜意识：

强调潜意识即是避开学生不负责的核心问题，并且给他一个逃避现实的借口。就负责而言，潜意识是不富意义的。

6.排除惩罚：

反对采取惩罚，而以经验代替惩罚，使学生去经验行为的自然结果。

7.强调责任的观念：

使学生知道他们可以使用能力去满足一己的需要，但不能陷他人于不义」。即为所谓的责任观念。

◎对于偏差行为(如偷窃)，老师可采用的具体处理方法：

1. 教导 ( teaching)

教导学生能接受责任的观念，使其能从日常生活中采取较佳途径，期能满足需要，必要时应给予直接的说明。

2. 示范 (modeling)

老师提供自己给学生作为模仿的对象，鼓励他们学习有关责任的问题及需求的满足等事项，并应用到学生处理问题的情境。

3. 涉入 (involvement)

老师以拟情、尊重、温暖、灵犀相通等方法尽力与学生产生心理的融合，学生投入辅导的过程中。

4. 设限 (setting)

设限，是指限制辅导的时间以及符合学生的生活体验。设限的运用，有助于提高效率。

5. 对质 (confrontation)

使学生用负责及睿智的方式，表达出不同的见解，以建构自我观念。对质的目的即使学生发现自己的不一致，而能独立采取行动，并向自我挑战。

6. 角色扮演 (role playing)

使学生了解自己及他人的反应或观感，并习得适当行为。

7. 建立契约 (planning)

老师须与学生共同制定，明白指出哪些工作或行为需在何时完成也指明奖赏。

8. 经验分享 (experience sharing)

老师提供本身相似经验或其它真人案例，向学生描述并解释。使学生对其目前的情况有更深的了解，并提供他们一个参考架构，作为进一步改进的依据。

9. 具体目标实现的监督 (pinning down)

计划中各阶段所提出行为目标的细节明确，促使学生实践力行。

10. 鼓励 (encourage)

强调个人有爱与被爱的需求、自我价值感的需求，老师的鼓励对于学生该两种需求的满足不无影响。可使用代币制。

11. 团体方式 (grouping)

有偏差行为的学生在团体中，经由相互的讨论而了解责任，并将责任的涉入分享给成员，使成员学习解决问题。藉对过去事情或罪恶的判断，将可于此时此刻确认其过去失败而产生另一新的做法。如此，犯罪者参加团体后，归属的需求会获得满足，使犯罪者产生一致性的责任行为，而达到适应的需求，进而获得快乐与成功。

六、结语

因此，我们发现学生偷窃行为的形成背景与动机实在是包罗万象，而其中许多预防与辅导的工作，更需仰赖老师与全班同学之间的合作无间，才得以施行。唯有如此，方能彻底维护班级的整体秩序与良好互动。

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常常会见到宝宝偷拿别人东西的行为，其实，此时的拿还算不上真正意义上的“偷”。由于不同年龄段的孩子偷东西的原因各有不同，所以教导方法也要因人而异。

有些孩子有顺手牵羊，偷拿东西的行为。面对孩子的这种行为，家长采取的措施常常是非打既骂，而收效却甚微。其实对孩子偷东西的行为反应过度和:姑息养奸"都是不可取的。那么到底该如何帮助孩子改掉这个坏毛病呢？ 幼儿园的孩子拿东西很可能是因为他不知道，也没有意识到这些东西要花钱来买，不懂得不付钱，不打招呼就随便拿东西是错误的。他们还没有分清楚:自己的"与:非自己的"的概念，道德的概念还没有完全形成，只是原始意义的:恋物"而已，所以当家长发现他偷拿东西的时候，不要给予过多的责怪。此时的拿还算不上真正意义上的:偷"。

但是大人应该通过这件事设法让他意识到偷窃是错误的。告诉他：:如果你没有经过同意或没有付钱就把东西拿走，就会给别人造成损害，别人会很伤心。"

如果孩子从超市悄悄带出了糖果，父母要带着孩子把糖果还回去。

如果他已经把糖果吃了，一定要把孩子带到超市，让他向店主道歉，并替他还钱。再次带他去超市时，就要多注意他的行为，看看他是否又将喜爱的东西放进了自己的口袋。在付款时，对他说：:每一件东西都有价钱，妈妈只有把钱给收款的阿姨，才能拿走，这些东西才能属于我们。"让宝宝注意到你付款的细节。也可以让宝宝拿一件小东西，在收款台前，让宝宝自己付款，加深宝宝买东西要付款的印象。

小孩子对于父母嘱咐的事情常常一转脸就抛到九霄云外去了。下次他们可能还会犯同样的错误。这时，家长的吼叫、责骂都不是解决问题的办法，家长必须反复和宝宝讲道理，让他明白这种事情的危害性，他才会逐渐改进。如果宝宝的表现良好，家长则可以在房间里为他贴上一枚小星星以示表扬和鼓励。

一． 前言

教育的目的是发展健全的人格，欲发展健全的人格，固然需要有完善的课程、设备，尤其需要运用各种适当的教育指导方法，个别指导便是其重要的方法之一。可以藉导谈或其它活动以了解学生身心状况、生活习惯、家庭环境、社交关系、兴趣嗜好、学力志力等，予以适当的指导，以达到发展学生健全人格的教育目的。

指导的实施，在支持某个人能认识他在社会上、职业上、以及休闲生活上，他自己有关的各项问题，透过指导，使他能面对现实问题，并且顺利的解决问题，并就这种处理或解决问题的训练和经验，使他能获得生活适应的能力。唐守谦教授认为：指导的对象是个人，以每一个人为对象，其目的在于协助个人，使他充分发展潜在的能力。所以各种指导都可作为个别指导来看。由此可知指导是一种「帮助」及「支持」，也是一种诱导和启发。

二． 个别指导的功能

个别指导在教育上必具有多方面的功能，分述如下：

(一)增进学生间彼此的了解和情感：人与人之间的不愉快，常由于彼此间的了解不够。如师生相处，教师对学生误认为「顽劣」或「朽木不可雕」，学生对老师误认为「故意找麻烦」或「对我有成见」等，往往由于师生间的结阂不能了解，而缺乏情感的缘故。若能时与个别指导谈话，自能增进师生间的了解，因而更能建立师生间深厚的情感。

(二)帮助学生矫正个别的问题行为：

1、交友问题：与同学朋友相处，态度不正常、欠妥善。

2、社交礼仪：社交欠大方磊落，应对进退礼节欠周到。

3、服装仪容：散漫、不修边幅、装扮不得要领。

4、言语行动：举止欠端庄、文雅、言语粗野、无分寸。

5、英雄主义：无理取闹、不择手段，自视为英雄。

6、心理卫生：精神不振、骄矜、自卑、多疑等不正常心理。

(三)帮助学生解决个别的困难问题：如学习、生活、健康、经济、工作等方面的问题。每个学生都有其困扰或心事，唯有教师能经常接近学生，以亲切关怀的态度，就客观的因素，诱导学生对求学、为人、处世有所认识，才能逐渐解除其困扰或困惑，并帮助其解决困难的问题。

(四)辅助学生个性的发展：学生来自四面八方，家庭和社会环境不同，生活方式互异。欲使学生的个性能在群体中发展，除了教育指导外便是生活指导，尤其有赖于个别指导，以适应学生的个别需要。

(五)激发学生自发自动的精神：杜威认为教育及生活，生活是经验不断的改进，要使学生亲身去经历，亲手去做，才能获得真正的教育。因此若要培养学生自动自发的精神，必先激发学生的良知，其方法乃在于个别指导。

(六)补救班级教学的缺陷：教师一人实施教学活动，无论在财力、物力和人力上都是合乎经济原则，是为其优点，但是忽略了个别差异。在学校学生人数过多，班级内学生数超过饱和的状态下，只有实施个别指导，方可补救班级教学忽略个别差异的缺陷。

三．老师所务求具有的能力

1.工程师般的精心

老师有丰富的学识固属重要，然而尤须「能思考」、「会创造」，所以要有工程师般的周密思考和创造能力，能随时间、空间以及人为的需要，精心设计建设的蓝图，既经济、效用、又艺术、合理。而老师是建设「人」的工程师，更须具有此能力。

2.法官般的公正

学生的眼睛是雪亮的，老师的态度只要一稍为不小心，对待学生有欠公平，则亦难使学生心悦诚服。当然要做到绝对工公正不是容易的事，但不能不随时抱有「力求公平公正」的一颗心。

3.军事家般的胆识

对学生要能洞悉内情，了解学生个性，明了学生行为背景。有胆略、有见识、面对现实、站稳力场，持应有态度，逢事自能迎刃而解。如军事家在千变万化的军事行动中，仍持有那份胆略与见证，此可让自己多自我磨练。

4.宰相般的心胸

俗话说：「宰相肚里能撑船」，理想能具恢宏的气度，开阔的胸襟，要对学生行为能宽恕，处处替学生着想。

5.医师般的心眼

好医师具有耐性，尤要心灵、眼明、手快，对任何病症仔细捡查诊断，然后对症下药。我们老师也要有此智能，方能指导学生行为在不断的变化中，得到正常的发展。

6.菩萨般的心肠

如同人民希望菩萨能让他们「有求必应，祈求平安」。在学生来说，「有求必应，祈求平安」是老师能了解学生的需要，以慈爱心时加指导，使获得温暖，而具有自信心和安全感。

7.宗教家般的热忱

宗教信仰和贡献宗教的热忱，使宗教家产生一种潜在力量，时时抓住机会、制造机会、宣扬教义，引导他人能信教为善。老师要能认清教育一职是任重而道远，秉持此热忱，掌握指导学生的机会。

8.艺术家般的手腕

艺术在求「均衡」、「和谐」、「节奏」、「变化」，老师应具此手腕，了解学生生理、心理发展特征，对其所引起行为的动机，作适时适切的引导和控制。

四．不同类型学生的个别指导

在个别指导中，老师应依学生的类型、需要及兴趣等不同而给予不同的指导，引发其适当之发展，以下即针对优良学生、平庸学生及特殊学生所给予之不同指导方式加以说明之。

1、优良学生：

(1)勉励保持优良的习性

若学生已有许多优良习性，如说话诚实、礼貌周到、热心服务、友爱同学等优良习性，应加以勉励，鼓励其继续保持，且在团体中产生示范作用。

(2)发展特长

当学生已有特殊才能时，可在课间及课外勤加指导，让学生多有表现的机会，使学生本身的专长能得到正常的发展。

(3)鼓励学生立志

当学生做事有毅力、负责及有条理，有守法及勇敢牺牲等精神时，可多鼓励学生立定个人志向，向目标做努力，且予以必要的辅助。

(4)增加责任

对于具备领导才能的学生，尤可指导其组织其组织个种社团，以培养和发挥其领导才能。

2、平庸学生

(1)勉励保有优良之习性

(2)鼓励向上

当学生有精神萎靡、不肯用功及生活懒散等现象时，应多与他相谈，可鼓励其阅读振奋精神的书籍，使其能发愤上进。

(3)加强信心

若学生表现不佳时，应调查其原因，多给予指导和学习的机会，并辅助其成功以加强信心。

3、特殊学生

所谓的特殊学生系指精神异常学生、身体缺陷学生及行为过失学生而言。对于特殊学生的指导，应以「个案研究」为最佳，现就指导的一般方法，略举数点加以说明：

(1)寻求真正原因

以各种检查方式，如体力、智力、精神等以寻求其之所以特殊的原因，如果再加以详细研究其家庭、社会背景及学生能力等结果则对指导的效果更有帮助。

(2)补救身心缺陷

依据检查及诊断结果，发现特殊原因，及身心有所缺陷时，设法延请专家予以诊疗以求补救。

(3)平衡情绪生活

可使学生专心致力参加健身活动或其它正当娱乐活动，以减低其紧张情绪。

(4)利用环境实行间接指导

利用环境自然的改善其不良行为，较直接教条式的训话来得省力且有效。

(5)调整作业份量

若学生是因工作量的多寡而逐渐引起精神上的失常，则可依学生的个性能力调整作业份量。

(6)指导正常活动

当学生做不正当活动时，应诱导其参加正当活动，使其向正当的方向发泄情绪。

(7)介绍良师益友

学生的行为常会受师长及同伴间的影响，若发现学生有不正当或特殊行为时，可以此达到潜移默、互为影响的效果。

(8)因势利导

改变学生一种不良的行为，或期望学生养成一种良好的习惯，标准不能悬得过高，也不能操之过急，老师应能「了解」且「同理」，然后因势利导以竟事功。

五。结论

每一个体在生理及心理上有者显著的差异，在班级经营中，针对不同学生做个别之指导，给予其适性发展的空间，这样「因材施教」的目标也正是身为一个老师所努力的方向，就如同孙亢曾教授在其「班级教学步向个别诱导的途径」一文中所写「教师应由般及教学走向个别诱导的途径，使置身林中，犹能发现所栽培的是一株又一株不同的树，而不是一片丛密不辨的林。这样的树可得救，林也自然欣欣向荣了。」这是值得我们加以深思的。

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壹、前言：

班级是由老师、学生所组成的，教室上课气氛好坏，有赖于师生间之互动，因为，互动气氛热烙，会增加学生的学习意愿，且教学效果也会提升，而互动就必需从教师对学生之了解开始，尤其是教师在接任新班级的时候，如何认识学生呢?以下几点，是本组所提出之方法：

贰、具体方法：

一、点名：点名时，应详细观察并记录每位学生外表特征，或将学生姓名、相貌与其它生活中人、事、物联结，藉以加深印象，帮助记忆。若遇到学生名字不会念时，则故意跳过，待全班点完名后，再询问学生，有没有没点到的？

二、划座位表：在上课时，新老师如能直接叫出学生名字，对学生而言，有助于专注学习，一心向着目的，激发学习状态，因此在接任新班级无法辨认全班学生前，有必要绘制座位表，夹于课本中，辅助认识，掌握全班学习状态，提高学习效率。

三、综合指导记录簿及辅导数据：当你接任新班级时，不妨翻阅综合指导纪录及辅导数据，透过数据了解学生家庭背景、健康资料、学业成绩、行为习惯、兴趣、专长、、、、等，可作为教学与辅导之参考。

四、优点大轰炸：可采团体辅导方式，发给每位小朋友白纸一张，请小朋友逐条写出班级中某位同学姓名及其优点（专长、兴趣、、、、等），老师可藉此了解班上某位小朋友的优点，必要时亦可就缺点大轰炸，做为教师个别辅导之参考，使学生优点、潜能充分发挥，缺点可加以改正。

五、社交测量：是一个团体中各个份子被其它份子提名的次数之测量，可用来了解团体中同侪团体的组成及领导者，作为班级经营的参考。

六、基本数据：发一张白纸给学生，让其在纸上填写班级、血型、籍贯、生理状况、家人状况、毕业的国小及国中、详细住址、电话并贴上照片一张。

参：问卷调查结果：

「接任新班级-如何认识学生」,对毫无带班经验的我们而言就如一项浩大的工程，只能凭空想象，但在现实世界里并不见得适用，且思考的范围也太狭隘，因此我们乃利用问卷之方式，攫取”鹿港国中”教师历年来的带班经验，以弥补我们这方面的不足，感谢「廘港国中」教师的热力协助，提供我们这么多宝贵的经验，而我们也将问卷内容加以归纳、统整，进而呈现出来与大家一同分享与交流，希望后人能继往开来，并揣模出一套属于自已风格的教学方法，详述如下：

一、在认识新班级学生前：

须做何种事前准备？

要有自信及心理准备，调整自己更能适合学生的年龄。

准备见面讲话内容。

拟定班上以后追求的理想目标。

设计表格，搜集学生基本数据。

熟记学生特征与姓名。

对校方所提供的资料(学生的个性、国小求学情形、家庭背景)，先加以了解。

做一张简单的问卷、小卡，以了解学生。

多阅读有关班级经营之技巧及学生心理之书籍。

希望学校提供何种资源或援助？

提供特殊学生的基本资料(如：重病、、、、等等)。

新生e 国小在校成绩、操行资料。 旧生e 学生以前的辅导记录。

提供场地开”家长会”。

训导处的强硬角色与辅导室的柔和角色，相辅相成。

二、接任新班级在认识学生时，应注意哪些事项？

自己要有自信。

领导的观念(老虎带绵羊，绵羊变老虎)，强势顉导。

开明的专制 e 听学生的意见、导师的要求一定要贯彻。

学生之特殊健康状况及家庭背景。

尽早记得学生的姓名，并让学生感觉受到重视。

谁是班上的特殊份子。

自我心理调适，与学生谈话时让学生认同自己。

多沟通、讲理与包容，避免正面冲突。

要有所要求规范且拿捏要恰到好处。

三、在熟识每位学生的过程中，可能会遇到哪些瓶颈？

隐藏自己来自单亲家庭的事实e 对策：让谋顺其自然，不然会适得其厉。

不要相信教育的力量，记着！上智、下愚不移。

学生表达能力不佳，无法介绍自己。

学生个别差异大,人数过多，难以面面俱到。

学生自我保护过强，一问三不知。

正值青春期的学生，对于教师的心态无法完全了解，常与教师处于对立的角色。

对部份学生不论在秩序或学习方面的辅导成效低落。

有学生学习能力不错，但学习意愿低落，而家长施予压力。

四、认识学生的甘苦经验谈。

苦e 学生与教师价值观念相差太大，难以沟通。

甘e沟通后的快乐。

五、请就您的教学经验，与我们分享您在接任新班级-如何认识学生之具体做法。

制作座位表并常常点名。

一个一个发作业。

先记最特别的学生并安排其它学生个别谈话。

与家长沟通，并建立良好亲师关系。

新生e 与小学老师联系，取得该生之在校状况资料(如人际、学习情形等)。

旧生e 询问前任导师。

利用在校时间与学生充分接触。

学生自我介绍。

团体游戏中互相认识。

交生活照、写周记、作文(如：我的家人、深藏我心的事、我的朋友、、、、、)。

六、请您提供给教育新鲜人在初次接任新班级时，一些具体建议。

不要对自己的要求太高, 不要迷信教育潜移默化的"神力"。

必须一步一脚印。

可跟学生打成一后，但应适时的纠正学生的错误行为，而且要教导学生懂得尊敬及自重。

多吸收新知及流行风尚事物。

细心观察并参阅坊间有关「班级经营」的书籍。

与家长建立良好关系。

先严后宽，建立威严，言出必行。

衣着有专业形象。

营造良好的班级气氛。

慎选班级干部，刚开始多选几位轮流，到了一段时间再选择。

将一些准备工作交由学生自已去做。

公平、耐心、认真、负责、爱心。

肆、结论：

班级的组成包括教师、学生和教学环境。学生是教学的主体也是班级经营的主要对象，所以，一位接任新班级的教师，面对来自各个不同家庭背景的学生，要想达到因材施教的教学效果，就必须先从认识学生开始着手。

”认识学生”是接任新班级的首要工作，也是订定班级目标、建立良好班级气氛和促进师生关系和谐的基石。教师若能确切地掌握到每位学生的个别差异，才能制定出合适的教学目标。且在教学的过程中要随时注意学生的学习状况，适时地激发学生的学习动机，以期能提高教学效率、达成教育目标。因此，在接任新班级时---“认识学生”是非常重要且具意义的。

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有些孩子，不懂什么叫偷窃，只要自己感兴趣的东西就要据为已有，尽管有些东西对他们来说毫无使用价值，也仍然照拿不误。他们把幼儿园的东西或别人家里的东西拿了带回家里，或者悄悄把商店货架上的东西拿走，等等。他们是由于自控能力差，并且尚缺乏“物品归谁有”的概念，因此，还不能称他们的上述行为是“偷窃”。

这种孩子多由于缺乏爱惜别人东西的教育。他们的家庭往往条件优越，从很小的时候起，他们无论想要什么东西都能很快得到满足，一看到自己喜欢的东西，就想方设法拿回家去，缺乏控制能力。当我们发现孩子有这种行为时，我们应该陪孩子一道去向当事人那里赔礼道歉，将东西物还原主，让孩子树立“所有权”这一概念。教育他们懂得公私之分的道理，比如给孩子一个专用的箱子，放他们自己的玩具、书本等，父母用他们的东西时，也要先征得他们的同意才能拿走。

对于有些孩子属于明知故犯的偷窃，你发现后应立即指出这个问题，告诉他们这是偷窃行为，尽快找机会单独和孩子认认真真谈一谈，要求他必要把东西归还主人。但一定要注意，在这种场合下不要责骂、嫌弃或鄙弃孩子，而是要心平气和地给孩子讲道理。不要让孩子感到自己是个坏孩子，因为不是孩子本人不好，而仅仅是他的这种行为不好。

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