我国幼儿园发展历程PPT

”和“学一学、论一论”两个环节。

首先组织老师们观看四川省教师专业发展平台《幼儿园的五育融合路径——日常生活、游戏和主题》专题课程，分享自己的心得感受，老师们提到了五育融合、幼儿自主性、儿童中心、生活活动深入开展几个关键点。

其次是学习《幼儿园的五育融合路径——日常生活、游戏和主题》专题课程中的生活活动分析案例，分组选取幼儿入离园、进餐、午睡、盥洗四项生活活动，从幼儿行为表现和可能得到的发展经验进行研讨和分享。

我国幼儿园发展历程论文

一种是从理论的层面出发， 认为幼儿教育小学化主要是指幼儿园将小学的课程资源、 管理模式、 评价标准、 教学观念、 教学方式和教学方法等引入、 渗透于幼儿教育实践中， 使之常规化、 教学化、 状态化， 进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。另一种是从实践层面出发， 认为幼儿教育小学主要表现在两个方面： 一方面是在课程内容上的小学化， 另外一方面是对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化

我国幼儿园发展历程的启示有哪些

1、继续在借鉴学习中发展学前教育。在教育走向全球化的时代，发展学前教育离不开对国外经验的借鉴和吸收。

国外儿童教育家的思想中有很多先进且合理的成分，如蒙台梭利创办了“儿童之家”，提出“敏感期”的教育、“儿童自己发展自己的儿童观”、在幼儿园中实施“混龄教育”以及认为“工作”能使儿童恢复到正常状态；

福禄贝尔极其重视“家庭教育”，设置了一整套“恩物”，让儿童在游戏中发展自己，表现自己的创造性和主动性，同时，他和蒙台梭利一样，都提倡“教育适应自然”的原则，认为人的教育应当按照人的本性连续、协调地促使他们各方面得到发展。另外，还有杜威的“教育即生活，学校即社会，在做中学”的思想等也包含了很多先进的教育理念和思想。

我国移植了日本的课程，促成了近代的学前教育的诞生，在解放时期借鉴了苏联，促成了“新民主主义教育”；在不断地探索中，涌现出陈鹤琴、张雪门、陶行知等为代表的幼儿教育家。

美国、苏联、日本、瑞士等都是学前教育比较先进的国家，他们有自成体系和教育理念和模式，学前教育仍处于起始阶段，我国只有在继续不断地探索和借鉴中，才能发展具有自己本国特色的学前教育课程。

2.挖掘中国民族特色的学前课程。学前教育的对象处于生长快速发展的关键期，学前教育课程应当基于幼儿的身心特点制定科学的教育目标。教师需要具备科学的儿童观、发展观，掌握有关幼儿心理和教育学的理论知识，在教学中运用科学的方法和技术，能够结合本班幼儿的实际选择适合幼儿发展的教育内容，要考虑儿童的全面发展，为其以后的学习、发展打下基础。

此外，我国是多民族国家，是一个具有几千年历史的文明大国，学前教育课程的发展离不开对历史优秀经验的总结和沿袭。我国学前课程的发展应当立足于国情和文化，立足于国家的发展和民族的昌盛，挖掘具有中国民族特色的学前课程。例如，将传统节日融入到学前教育课程中，通过学习传统节日的缘由、意义及欢庆方式加深幼儿对中国传统节日的了解，促进幼儿社会性的发展。

3.挖掘具有地方特色的学前课程。我国是一个地大物博的发展中国家，是一个多民族的国家，同时也是一个发展不均衡的国家，不能忽略区域之间发展不平衡、甚至两级分化的现状。

挖掘具有地方特色的学前教育课程，不仅体现了因地制宜的理念，更能立足于当地的风俗、发展和人文氛围，发展最适宜于当地幼儿的课程。

对于一些偏远落后的地区，我国应当加大扶持力度，引进师资，从根本上解决偏远地区的教育资源短缺的问题，对于一些具有民族风情的区域，则应当首先考虑继承和沿袭民族的传统。

开展具有民族特色的课程，不仅有助于儿童学习和接受本民族的风俗，更有助于民族文化的继承，有助于国家民族的不断兴旺和发展。

我国幼儿教育发展历程

教师在保教环节应具备的知识和技能包括：

1.学前儿童发展知识和了解幼儿的能力。熟悉婴幼儿生理与心理发展的基本规律、年龄阶段特征、个体差异及其影响因素的相关知识和了解幼儿的基本方法，并能够运用这些知识了解幼儿。

2.学前教育理论知识和应用能力。掌握教育基本理论和学前教育基本原理，理解幼儿园教育的特性，了解幼儿教育历史和幼儿园教育改革动态，并能结合幼儿教育实践问题进行分析。

3. 幼儿生活指导的基础知识与能力。掌握幼儿园一日生活和幼儿卫生、保健、营养、安全等方面的基本知识，并能在实践中应用。

4.幼儿园环境创设的知识与能力。了解幼儿园环境创设的意义、功能和创设原则，并能结合幼儿园教育实际加以运用。

5.游戏指导与组织实施教育活动的知识和能力。理解幼儿园游戏的意义、作用与指导方法，能根据幼儿园教育目标和幼儿实际组织和实施教育活动。

6.幼儿园教育评价的基础知识和能力。了解教育评价的基础知识，能够运用评价知识对教育活动进行反思，改进保育教育工作。

我国幼儿园发展历程的启示

陶行知的生活教育理论对我国当前学前教育有四点启示：

1、启示教育必须回归生活主题。

陶行知的生活教育理论过去为改革脱离生活、脱离大众的旧教育，探索具有中国特色的教育理论，指导当时的实际生活，发挥过不可磨灭的重要作用；即使到现在，它同样具有旺盛的生命力，因为它符合当前中国教育改革和世界教育潮流的发展趋势，能给当前教育改革许多启示教育必须回归生活主题。

2、教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

生活教育理论是陶行知一生教育实践的结晶，是在批判吸收中外教育理论的基础上提出来的理论体系，是其教育思想一以贯之的核心。“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。 “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知生活教育理论的三大基本原理。

3、“因材施教”效果显著。

陶行知先生曾说过：“需要因材施教”，他曾给因材施教以形象的比喻：“培养创造力要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”

4、“教学合一”教有所成。

陶行知先生主张教学方法是“教学合一”。他说：“如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生一方面也就能乐学了，所以怎样学就须怎样教；学得多教得多；学得少教得少；学得快教得快；学得慢教得慢。”这段话说明了教与学两者的关系是密不可分的。教师一味地赶进度是无教学效果的，所以教师要深入到学生中，了解他们懂得多少再去判断如何教、教多少。

中国幼儿园的发展历史

中国第一所幼稚园创立时间的相关介绍：光绪二十九年1903年，在湖广总督张之洞策划下，湖北巡抚端方在武昌阅马场寻常小学堂内设立了中国第一所幼儿教育机构—湖北幼稚园，首开了中国幼儿公共教育的历史先河。

幼儿园发展史回顾美篇

一、古代学前教育史的的发展

1.古代胎教

孙思邈的著作《千金要方》，提出母体感受到外在的环境能影响体内孕育的生命。

2.古代儿童教育

①三公三少三母制度：是古代宫廷教育制度之一，指宫廷专门选出贵族和官僚中出类拔萃的人，负责对太子、王子们的道德、知识、身体训。

三公：太师、太保、太傅。

三师：少师、少保、少傅。

保，保其身体。傅，傅之以德。

三母：子师、慈母、保母。

承担保育，教导。

②颜之推的著作《颜氏家训》，中国古代最早的家庭教育著作。

③王阳明的自然教育思想：顺导性情；循序渐进；因材施教；全面引导。

二、近现代学前教育思想

1.四大学制

①壬寅学制：中国正式颁布的第一个现代学制。1902年的《钦定学堂章程》，1902年为壬寅年，故亦秤壬寅学制。

②癸卯学制：中国正式实施的第一个现代学制。1904颁布执行，中国第一个学前教育法规——《奏定蒙养院章程及家庭教育法规》。

③壬子癸丑学制：中国第一个具有资本主义性质的学制。1912-1913，规定男女同校，废除读经，充实自然科学内容。规定蒙养园为学前教育机构。

④壬戌学制：中国近代使用时间最长的学制。1922采用美国式的六三三学制，即小学六年，初中三年，高中三年。改蒙养园为幼稚园。

我国幼儿园的发展

孕育阶段：

在十五世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中。

1、中：贾谊的《新书》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》。

2、外：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》。

萌芽阶段：

十六世纪后，在一些教育论著中,包括有对学前教育的论述,随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。

初创阶段：

从18世纪后期到十九世纪，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。

西方：学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。

1、福禄倍尔的《人的教育》——“学前教育学之父”。1840年,创立了世界上第一所幼儿园。

2、罗伯特 • 欧文——十九世纪英国著名的空想社会主义教育家。“性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用。

3、杜威

关于教育的本质：教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造。从做中学的教学基本原则

，当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物。

4、蒙台梭利

意大利著名幼儿教育专家。1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》、《童年的秘密》。基本教育思想：发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练法。

中国：

1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育。

2、蔡元培提出建立学前教育体系，主张让儿童的个性得到全面发展。

3、陈鹤琴1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。

4、陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，其办园思想是“中国化”和“平民化”。

学前教育学发展的新阶段：

1、辨证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论。

2、邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。

幼儿园发展简史

一、幼儿园十年发展概况

大通区幼儿教育一直坚持政府为主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。

2010年底，国家把学前教育作为一项重要工作进行了全面部署，下发了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41 号），要求各级政府要把学前教育作为当前改善民生和推动教育改革发展的重要任务，列入工作计划，摆上重要日程；要突出公益性和普惠性，坚持政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，以发展普惠性幼儿园为方向，以幼儿为本、服务群众为宗旨，以改革创新为动力，加快提高学前教育发展水平。明确要求各县（区）必须制定学前教育三年行动计划。2011年初，区教育局组织城市小学、乡镇中心学校到辖区街道、派出所摸底,并与统计局、计生委联系，统计3—6周岁适龄幼儿数、各学区内现有幼儿园数及布点情况，推算三年内应增设幼儿园数、教师数。在广泛征求各方面的意见和建议的基础上，制订了《大通区第一期学前教育三年行动计划（2011～2013年）》。2012年，我区学前教育工作受市级表彰，荣获淮南市幼儿园科学保教优秀县区称号。

截止2020年底，共实施三期学前三年行动计划。2011年制定了学前教育三年行动计划第一期，2014年制定了学前教育三年行动计划第二期，2017年制定了学前教育三年行动计划第三期。始终坚持发展、规范、提高并重，积极发展公办幼儿园，鼓励和引导社会力量发展村办、个体办幼儿园。

截止2013年一期行动计划结束，全区共有幼儿园及看护点48所，其中公办独立园2所，小学附属幼儿园6所，幼教点5个；取得办园许可的民办园5所，幼儿看护点30个。学前三年适龄幼儿5500人，在园幼儿4758人，学前三年毛入园率为86.5%，比2010年增加20个百分点。在职幼儿教师292人，其中公办园51人，民办园及看护点241人。

截止2016年二期行动计划结束，我区共有公办独立幼儿园2所，公建民营幼儿园4所，幼儿看护点29所。学前三年适龄幼儿5000人，在园幼儿4573人，学前三年入园率由2006年的56%提升为91.46%；公办园及普惠性幼儿园(含收费较低的看护点)覆盖率为100%。2所公办园分别为：大通区幼儿园位于大通街道，是我区首批取得市一类园的公办幼儿园，在编教师26人；洛河镇幼儿园属洛河中心校主管，2016年被评为市二类园，在编教师22人。民办有证幼儿园7所：分别是位于九龙新村的锦程幼儿园（市一类园）；位于大二小的港深童心幼儿园（市二类园）；位于九二小的精心幼儿园（后更名为九龙岗镇中心幼儿园）；位于大一小的小天使幼儿园；以及斯瑞明珠幼儿园、袭明英才幼儿园和文汇幼儿园，后3所园在2015年下半年因行政区划调整，划归淮南市经济技术开发区管理。

2019年我区利用山朱小学的闲置校舍改建了大通区幼儿园山朱分园，开始了大通区学前教育的大跨步发展。之后的一年多，我区又先后改扩建6所公办园，到2020年秋季（即学前三年行动计划的第三期结束）我区的公办幼儿园数达到了9所，实现了前所未有的增长，完成了学前教育“985”的目标。

二、 幼儿园教学与管理

2012年7月，安徽省教育厅下发《关于加强和促进小学教育与幼儿园教育衔接工作的通知》（皖教基〔2012〕24号），明确提出要做好幼儿园与小学教育衔接，禁止幼儿教育小学化倾向。我区加强对幼儿园班级规模、班额编制、幼儿一日活动的组织安排、教材使用等情况的检查，防止和纠正幼儿教育小学化的倾向，保证了幼儿身心健康发展，提高幼儿教育整体质量。

2013年，为落实淮南市一类园帮扶政策，区幼儿园分别与凤台县尚塘乡机关幼儿园、大通区袭明英才幼儿园签订了帮扶协议，洛河幼儿园接受市直机关幼儿园的结对帮扶。2012年8月，安徽省教育厅等5家单位联合印发了《关于印发幼儿看护点分类管理的意见》的通知（皖教基〔2012〕26号），对于一些规模较小的民办幼儿看护点实施分类管理，将幼儿看护点分为A、B、C三类，A类为看护点中条件较好的，有可能经过2到3年努力达到办园标准；B类为看护点中条件一般的，有可能经过2到3年努力达到A类标准的；C类为存在危及幼儿安全与健康隐患，短期内无力进行整改的。

2013年3月，安徽省教育厅等5家部门又联合下发了《关于对民办幼儿看护点实施动态管理的通知》（皖教基〔2013〕1号），我区按两个文件要求，对全区民办幼儿园看护点进行动态分类管理，并实施挂牌。实施分类管理后，我区积极引导各类幼儿看护点改善保教条件、规范保教行为、提高保教质量，力促A类幼儿看护点通过整改取得办园许可证，B类幼儿看护点通过整改晋级为A类，并逐步消除B类幼儿看护点，坚决取缔C类幼儿看护点。2016年底，有8个幼儿看护点升级为A类，为2所A类园颁发了办园许可证。2020年按照《关于淮南市2020年无证园专项治理工作方案的通知》（淮教督〔2020〕21号）的要求，我区取缔了全部A类看护点，对整改后达到办园条件的办理了办园许可证。2020年底，我区有证民办园的数量达到了11所，区教体局将他们全部纳入普惠性幼儿园进行规范管理。

三、幼儿园教师队伍

幼儿教师队伍是提高学前教育质量的关键，发展学前教育必须打造一支高素质的幼儿教师队伍。

2013年1月下旬，教育部印发《幼儿园教职工配备标准（暂行）》,提出幼儿园应当按照服务类型、教职工与幼儿以及保教人员与幼儿的一定比例配备教职工，全日制幼儿园每班配备2名专任教师和1名保育员，或配备3名专任教师。根据标准（暂行），幼儿园教职工包括专任教师、保育员、卫生保健人员、行政人员、教辅人员、工勤人员。

我们通过开展幼儿园教学半日开放活动、举办幼儿教师《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训，邀请幼儿园教育专家开展幼儿教师培训、幼小衔接骨干教师培训和课堂观摩活动等多种措施，不断规范幼儿园管理，提高幼儿教师队伍素质。大通区幼儿园还定期将优秀教师输送到农村幼儿园支教，带去先进的教育理念，提高农村幼儿园教师的保教水平；同时洛河中心幼儿园选派骨干教师到区幼儿园挂职学习。2013年实施一类园接对帮扶。大通区幼儿园分别与凤台县尚塘乡机关幼儿园、大通区袭明英才幼儿园签订了帮扶协议，洛河幼儿园接受市直机关幼儿园的结对帮扶。

为持续推进学前教育事业全面发展，落实学前教育三年行动计划第三期，满足广大群众对学前教育不同层次的需求，我区借鉴市直机关幼儿园及周边县区集团化办学经验，依托区幼品牌及办学经验，积极开展学前教育集团化管办园的实践和探索。从2019年9月起，在区幼总园的基础上陆续开办了区幼山朱分园、区幼窑河分园、区幼余巷分园、区幼九龙分园和区幼外窑分园，初步构建了一园六址的集团化办园格局，目前共招收幼儿1200余名。在这一年多的时间里，大通区幼儿园及各分园以优美的校园环境、合理营养的膳食、丰富多彩的活动、积极进取的教师队伍，赢得了各级领导的肯定和家长的认可，取得了明显的社会效益，让农村幼儿也能享受到城市学前教育资源，促进教育公平发展。

结语：

征途漫漫，唯有奋斗！大通区的幼教事业沐浴着学前教育改革发展的春风，像一只破茧而出的七彩蝶，承载着全区人民的期待翩翩起舞，朝着淮南市优质学前教育县区阔步前行。