小班蒙氏五指抓教案

幼儿园课程全面发展的核心价值，其实是从以下几个方面体现出来的。

1、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里所提的各种活动，即《幼儿园工作规程》指出的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。

2、蒙台梭利模式是意大利儿童教育家蒙台梭利为满足意大利贫困儿童而设计和发展而成的世界上第二个学前教育方案。在蒙台梭利教育法中，感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分；教具是有准备的环境中的必不可少的组成部分，也是蒙氏教育方法最具吸引力的部分。

3、单元主题活动指在一段时间围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动，特点是打破学科界限，将各种学习内容围绕一个中心有机的连接起来。

4、课程编制是一个复杂而系统的工作，包括确定课程目标、选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。

5、课程实施指的是幼儿园教师根据实际情况灵活的将课程方案转化为生动的课程实践（现实）的过程。幼儿实际感受到的课程，是这种实践形态的课程，即他们自己参与到其中、与之发生直接的相互作用的课程。

6、支架式教学：“支架”一词原本指建筑业中的“脚手架”。在这里，它是一个比喻，形象地说明了教师与儿童之间在最近发展区内有效的教学互动：儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。

7、五指活动课程的创始人是我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生。“五指活动课程”之名，源于陈鹤琴对自己所创编的幼儿园课程特点的形象比喻。该课程的内容由五方面内容组成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，“在儿童的生活中结成一个教育的网”，就像人的手，虽有五指之分，但却相互联系，共存于一个手掌。

8、感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要、而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它们分别由相应的教具来完成。

9、幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目标的具体化。在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。课程设计的第一步，也是最关键的一步就是制定教育目标。

蒙氏课五指抓教案

活动名称:五指抓(生活)

教具构成:碗、豆子

教育目的:

直接目的:培养五指的灵活性 间接目的:培养孩子坚持性和秩序性

操作过程:

(一)开始部分 今天老师给大家带来一项五指抓得工作

(二)教学部分

1、左手扶碗，右手五指张开抓豆子。

2、水平移动到另一个碗口上。

3、五指同时张开，豆子洒落在碗内

4、反复操作，知道碗中豆子全部移到另一个碗内 5、换手按相同方法操作

(三)结束部分 我的工作做好了，有兴趣的小朋友可以尝试一下。

变化与延伸:抓球、抓珠子、抓纸

小班蒙氏三指抓教案

蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色 。

由于教具的最重要目标，是为符合儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上，只以儿童的能力为考虑范围，例如：粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。每项教具都有能够吸引小孩子的因素， 例如粉红塔木头的重量、颜色；或者勺豆子时，豆子沙沙的声音。

教具的设计， 以供给一个人操作为主要考虑目标。 每项教具的单独和联合使用， 都有其步骤和顺序才能完成。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是增减培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其内在纪律。

5个原木色的几何立体组—球体、正方体、长方体、圆柱体、圆锥体，小篚子一个教育目的：直接目的—透过视觉和触觉，让孩子感知并了解几何立体组的特征操作方法：准备好桌子，邀请孩子一起来工作，介绍要做几何组的工作。 　

取来教具放在桌子的右下角，从中拿出球体、正方体、圆锥体横行摆在桌子上。指球体说这是球体拿起球体放在两手手心中来回滚动，感知球体的外形，也递给孩子感知一下，放回原处。 　

同样方法认识正方体和圆锥体。进行三阶段教学法。教具归位。变化与延伸：神秘袋工作—将几何立体组放在一个不透明的袋子里，家长说出一个名称，让孩子从袋中摸出。适用年龄：4岁以上

蒙氏五指抓的工作教案反思

第一部分 学科知识点

俗话说“知己知彼方能百战不殆”，了解考试内容才能做到心中有数，稳定发挥!因此，掌握一些重要的知识点是备考中的重要途径和有效方法，以下将对一些重要的知识点进行梳理。

模块一 学前教育学

考点·著名教育家的贡献

1.福禄贝尔：“幼儿教育之父”，“恩物”，幼儿园，第一个承认游戏的教育价值，强调了童年自由游戏的重要性。

2.蒙台梭利：敏感期，感觉教育，“儿童之家”，教学四要素——儿童、教师、教育环境、教具。

3.杜威：儿童中心主义，教育的本质——“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的不断改造”。

4.陈鹤琴：中国的“福禄贝尔”，鼓楼幼儿园，“活教育”理论体系，五指活动，“整个教学法”。

5.陶行知：生活教育理论，“三大弊病”，南京燕子矶幼儿园，解放儿童的创造力。

6.夸美纽斯：《母育学校》(第一本学前教育专著)、《世界图解》(看图识字)、班级授课制。

7.卢梭：《爱弥儿》，自然教育，自然主义的儿童观(把儿童当作儿童看待)。

8.洛克：《教育漫话》，白板说。

9.裴斯泰洛齐：爱的教育，和谐教育，《林哈德与葛笃德》、《幼儿教育书信》。

考点·幼儿园教育的原则

一般原则 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

促进儿童全面发展的原则

面向全体，重视个别差异的原则

充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则

发展适宜性原则

特殊原则 保教合一的原则

以游戏为基本活动的原则

教育的活动性和直观性原则

生活化和一日活动整体性的原则

考点·构建良好的师幼关系

1.师幼关系的类型

姜勇等从五个维度将我国幼儿园教师与幼儿的师生关系划分为以下四种主要类型：

(1)严厉型;(2)灌输型;(3)开放学习型;(4)民主型。

2.师幼关系及其在幼儿教育中的意义

(1)良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱;

(2)良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感;

(3)良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系;

(4)良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展。

3.良好师幼关系的基本特征

(1)互动性;(2)民主性;(3)分享性。

考点·游戏的内涵、特点、及分类

1.幼儿园游戏的内涵

(1)游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。

(2)游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。

(3)游戏是幼儿的自发学习。

①学习的目标是隐含的;②学习方式是潜移默化的;③学习的动力来自幼儿内部。

2.幼儿园游戏的特点

(1)游戏是幼儿的自主活动;

(2)游戏无强制性的外在目的;

(3)游戏伴随着愉悦的情绪体验;

(4)游戏是在假想的情景中发展的。

3.幼儿园游戏的分类

依据 类型

根据儿童认知发展分类 练习性游戏、象征性游戏、规则游戏和智力游戏

根据儿童社会行为发展分类 偶然行为、旁观游戏、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏

根据游戏在教育实践中的作用 创造性游戏（角色游戏、结构游戏和表演游戏）、有规则游戏（体育游戏、音乐游戏、智力游戏）

考点·幼儿园课程的组织形式

1.以学科为中心的组织形式

按照知识本身的逻辑性和系统性组织课程内容，是这种组织形式的共同点。代表形式是领域组织形式，如健康、语言、科学、社会、艺术。

2.以社会问题为中心的组织形式

这一课程形式是围绕着有关社会问题的解决来组织内容的。核心课程是这类组织形式的代表。

3.以儿童为中心的组织形式

以儿童为中心的课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力来组织课程内容，注重让儿童在生活情境中学习。教师的任务是为儿童提供学习材料和学习机会，让儿童在与环境相互作用的过程中，自发地发现和掌握知识。活动课程是这种组织形式的典型代表。

蒙氏二指抓教案

，提起椅子，倒退一步左右。

8、然后轻轻放下后边靠脚的椅子腿，再轻轻放下前边的椅子腿。

9、走到椅子前，老师和幼儿一起坐下。

10、老师示范（一）11、倒谷类（1）右手三指握住水罐的把手，左手托住水罐底部。

（2）提起水罐，对准另一水罐的罐口中心，倾倒谷类。

倒完后检查一下看谷类是否全部倒空，没有米粒。

（3）把右手拿的水罐轻轻放下。

12、转动托盘，使有谷类的水罐，位于右手边。

13、老师示范...

幼儿五指抓教案

我的手像我们的家 小娃娃，伸出手，张开五指像一家。

我爱奶奶和爷爷，又爱爸爸和妈妈， 全家数我小，小小拇指是娃娃。

她最疼爱我，我也喜欢她， 每天给我讲童话，无名指是我爸爸的好妈妈。

全家最最大，大家尊敬他， 爱听他的话，中指是我爸爸的好爸爸。

忙里有忙外，家里全靠她， 三顿饭菜有计划，食指就是我的好妈妈。

工作最勤劳，敬老又爱小， 爱护一大家，大拇指就是我爸爸。

小娃娃，数指头，亲亲热热是一家

幼儿园认识五指教案

1922年2月13日，世界上第一个由工人阶级政党领导的少先队组织，在苏联莫斯科诞生了。刚成立的少先队，没有特殊的标志。那时的饥饿、困难正威胁着全苏联人民，考虑不到少先队标志问题。列宁的夫人克鲁普斯卡娅十分关心下一代的成长，建议共青团给少先队员们设计一种标志。在一次接受新队员的大会上，来参加会议的先进女工把自己的红色三角头巾解下来系在少先队员的脖子上，勉励他们：“戴着它，别玷污了它！它的颜色是同革命战旗一样的！”红领巾就这样诞生了。

　　20世纪20年代省港大罢工和五卅惨案时期，一群流浪街头的苦孩子在党组织的帮助下，成长为光荣的劳动童子团团员，在革命斗争中艰苦奋斗成长起来。红领巾不仅仅代表队旗一角、烈士的鲜血，它更是一个时代的象征，象征着少年先锋队的前生——劳动童子团在艰苦的环境中一腔热情投入革命事业，经历了血与火的考验。这就是红领巾的由来。

新中国刚诞生不久，1949年10月13日，中国共产党委托共青团建立全国统一的少年儿童组织——中国少年儿童队。1953年6月，改为中国少年先锋队，简称少先队。少先队继承了革命战争年代儿童团的优良传统，与过去的儿童团一样，用红领巾作为自己的标志。意义是:红领巾是用中国人民的鲜血染红的，它代表着无数英雄的心血。红领巾是红旗的一角，象征着革命的胜利。少先队队礼是:右手五指并拢，高举过头，表示人民的利益高于一切。

　　少先队呼号是：“准备着，为共产主义事业而奋斗！”回答：“时刻准备着！”前一句指的是理想和目标，后一句指的是决心和行动。它体现了少先队组织的政治方向和党对少先队的要求。呼号由少先队辅导员、共产党员和共青团组织的代表，或者由对祖国、对人民有贡献的人领呼，全体队员齐声回答。呼号时，右手握拳举起。

　　星星和火炬燃烧在队旗上，引导着少先队员在党的领导下向着光明和未来前进。

　　红领巾是少先队员的标志。红领巾，它代表队旗的一角，是用革命先烈的鲜血染成。 每个少先队员不仅要佩戴红领巾，而且要用自己的行为保持红领巾的荣誉，并为红领巾不断增光添彩。

蒙氏日常生活五指抓教案

握笔，手指灵活性。

书写能力的掌握，关键在于手部精细动作的发展。即让孩子们具备手部有力量，能够正确握笔的姿势。

握笔，最重要的是拇指与食指的捏合。只有孩子手部精细动作达到一定程度之后，才能有足够的力量控制住手中的笔。

在蒙台梭利教学中，幼儿动作的发展会遵循两条发展路线，即手的发展和保持平衡能力的发展。

如日常生活中的三指捏、五指抓、夹、穿、缝、舀、编织等工作，旨在发展孩子手部肌肉能力，手眼协调能力。

比如蒙氏日常工作夹的工作，这项工作夹子、容器和夹取的物品都是控制这项工作难度和保持幼儿操作兴趣的重点。