一、中国学前教育典型人物

中国幼儿教育名家

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陈鹤琴

简介

陈鹤琴（1892.3.5-1982.12.30）中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人，早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。

他提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系，编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备， 一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。

代表作品

《家庭教育》、《陈鹤琴全集》、《儿童心理之研究》。

主要教育思想

“活教育”的思想体系

1、“活教育”的目的

陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。”要具备健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的精神。

2、“活教育”的课程

“大自然，大社会，都是活教材”，他的“活教育”课程大致有五类：儿童健康活动(包括体育、卫生等学科)；儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科)；儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等学科)；儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科；儿童文学活动 (包括读、作、写、说等学科)。

3、“活教育”的方法

“做中教，做中学，做中求进步”。不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验。

“活教育”的教学过程分为四个步骤：第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。

陶行知

简介

陶行知（1891.10.18，安徽歙县---1946.07.25，上海享年56岁）原名陶文浚,1917年改名知行，1934年又改名行知，笔名有不除庭草斋夫等30余个，中国人民教育家、民主革命家。

代表作品

《幼儿教育论文集》、《教学做合一讨论集》、《中国教育改造》、《知行书信》等。

主要教育思想

“生活即教育，社会即学校”

教育目的是：为大众之解放，为民族之解放，为创造富的社会。

教育原则是：全民教育原则，全面教育原则，民主教育原则，创造教育原则，生活教育原则，因材施教原则。

教育方法是：教学做合一，知情意合一，工学团一体，教学合一。

对教师的素质要求是：讲真驳假，好学求真，创造开辟，把学生培养“真善美的活人”。

张雪门

简介

张雪门（1891～1973），浙江鄞县人，我国著名的学前教育专家，生于1891年3月10日，早在三十年代， 他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。

代表作品

《幼稚园行政》、《儿童保育》、《幼稚教育》、《幼稚园课程活动中心》、《幼稚园行为课程》等。

主要教育思想

一、反对以培植士大夫和宗教信徒为目标的幼稚教育，主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的幼稚教育。

二、主张实施“幼稚园行为课程”，认为：“课程是经验，是人类的经验。”“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”

谨以此文

缅怀逝去的中国幼儿教育名家们

供稿：吴淑芬

编辑：郑欣怡

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二、伟忠老师是哪个人？

伟忠老师是美籍幼儿教育专家蔡伟忠，蔡伟忠，男，美籍幼儿教育专家，1983年在美国加州大学毕业后，一直从事学前教育相关的研究，例如教育环境设计、学具设备研发及师资培训，及后再深造，取得博士及游戏治疗的专业。

蔡伟忠在过去三十多年走遍世界各国，为幼儿园的校长及老师提供各种培训服务，于1994年成立蔡伟忠老师教研室，研究各种最有效的幼儿教育方法，同时开始在国内提供相关的服务。

人物简介：

蔡老师多次获邀请出席世界幼儿教育联合会OMEP，近期著作有跳出传统思维的幼儿教师实用手册，幼儿常规建立的道与法，不做唠叨的父母，其中跳出传统思维的幼儿教师实用手册及幼儿常规建立的道与法更加成为贵阳幼高专及多所幼儿师范学校的教材。

其它著作有主题探索课程，空间、孩子、教育，现代化幼儿园环境与配置，跳出传统思维的教研，唠叨以外的教育法，点点灯光，幼儿园个性化教育课程等，除了著作外，蔡老师于2013年还研发了全国首套游戏绘本课程，帮助早教及低幼的教师能够更有效发挥游戏中学习的效果。

三、中外著名学前教育家有哪些

一、弗里德里希・威廉・奥古斯特・福禄贝尔（德语：Friedrich Wilhelm August Fröbel，1782年4月21日－1852年6月2日），德国教育家，被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一 。现代学前教育的鼻祖。

他不仅创办了第一所称为“幼儿园”的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本方向。福禄贝尔的教育思想与实践对世界各国幼儿教育的发展起到深远的影响。

二、陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江省上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。

五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。后担任中央大学师范学院院长和南京师范学院（现南京师范大学）校长。

三、李晓巍，女，北京师范大学学前教育研究所老师，研究领域：儿童心理发展与教育；教师专业发展。主持了教育部人文社会科学研究青年基金：学前儿童入学准备的保护性与危险性因素评估会议。

四、汪俊，学前教育专家，南京市家长学校总校主任、南京市家庭教育咨询中心主任、江苏省家庭教育研究会理事、南京市家庭教育研究会常务理事，江苏省家庭教育专家讲师团成员、江苏省网上家长学校特聘专家、南京市社科联特聘讲师。江苏教育电视台热线连万家主持嘉宾。

五、林玉萍，学前教育专家，北京市朝阳区教研中心学前教研室教研员，北京市朝阳区贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》试点工作小组成员，北京市朝阳区人民政府第六届责任督学。

参考资料来源：百度百科-弗里德里希・威廉・奥古斯特・福禄贝尔

参考资料来源：百度百科-陈鹤琴

参考资料来源：百度百科-李晓巍

参考资料来源：百度百科-汪俊

参考资料来源：百度百科-林玉萍

陈鹤琴(1892-1982)先生是我国现代幼儿教育的创始人之一。早年毕业于清华大学，后留学美国获教育硕士学位，解放后曾任南京师范学院院长。他曾以自己的孩子为研究对象，进行了长期连续的儿童发展研究，并著有《家庭教育》一书，提出了“游戏就是工作，工作就是游戏”的早期教育观念。著名教育家陶行知极力推崇此书，曾为书作序，说“愿与天下父母共读之”。

原书提出早期家庭教育原则101条，现选摘16条，与今天的年轻父母共读。

●教孩子是从小教起的。

●游戏式的教育法。

●不要骤然命令孩子停止游戏或停止工作。

●孩子应有看图画、画图、剪纸的机会。

●孩子应有玩沙、塑泥、穿珠、锤击、浇花的机会。

●叫孩子做事，不宜太易，也不宜太难，须在他的能力以内而仍非用力不可的。

●我们应当按照孩子的年龄知识而给予适当的做事动机。

●做父母的应当利用儿童的好奇心，作为教育儿童的一种良好动机。

●凡孩子能够自己做的事，你千万不要替他做。

●做父母的，最好用积极的暗示，不要用消极的命令。

●诱导比恐吓、哄骗、打骂都来得好。

●做父母的应当教育孩子爱人。

●对于教育孩子，做父母的应当在孩子面前采取同一态度。

●当孩子做错事的时候，做父母的应当重责其事，轻责其人。

●做父母的对待孩子应当有相当的礼貌。

●做父母的不应当以一己之喜怒来支配孩子的动作。 附：陈鹤琴教子故事

儿童教育家陈鹤琴呕心沥血地探求儿童的习惯、言语、情绪、心理，用慈母般的爱心去精心抚育儿童 。

陈鹤琴试行家庭教育的成功，受到了全国乃至世界各国的承认。

首先要清楚近代，现代的概念，一般认为都在1949年前（没有统一标准），当代是一个浮躁的社会，所以没有能称的上大师的人物，就更不用说教育界了

我只列出了一些比较知名的近现代教育人物，当然还有一些人处在教育家的边缘（教育是副业），就不提了：

中国

蔡元培【近代】

（1868一1940）其主要教育思想为： （1）提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，（2）主张 “思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。（3）强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助” 的精神，防止“注入式”的教学方法。（4）重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。其著作辑有《蔡元培全集》

马寅初【现代】

（1882一1982）中国近现代经济学家、教育家。

毕生热爱教育事业，热爱青年，提出应以全面发展的观点去教育青年学生，不仅要使他们有丰富的科学知识，而且要使他们有高尚的思想，强健的体魄和初步的办事能力。 著有《马寅初演讲集》、《新人口论》、《马寅初经济论文选集》等。

陶行知【现代】

（1891一1946）中国近代教育家。

毛泽东称他是伟大的人民教育家。 著作很多，已合编为《陶行知全集》（六卷）。

外国

苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基（1918――1970）是前苏联当代最有名望的教育家。写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。

夸美纽斯

夸美纽斯（1592――1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。

杜威

美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。

杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，教育即生活和学校即社会。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:生长是生活的特征，所以教育就是生长。在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。

赫伯特・斯宾塞

(Herbert Spencer，1820年4月27日C1903年12月8日)，著有《教育》(1861年)所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争

卢梭

Jean-Jacques Rousseau，让・雅各・卢梭)（1712.6.8――1778.7.2）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展，反映了资产阶级和广大劳动人民从封建专制主义下解放出来的要求。

教孩子是从小教起的。

●游戏式的教育法。

●不要骤然命令孩子停止游戏或停止工作。

●孩子应有看图画、画图、剪纸的机会。

●孩子应有玩沙、塑泥、穿珠、锤击、浇花的机会。

●叫孩子做事，不宜太易，也不宜太难，须在他的能力以内而仍非用力不可的。

●我们应当按照孩子的年龄知识而给予适当的做事动机。

●做父母的应当利用儿童的好奇心，作为教育儿童的一种良好动机。

●凡孩子能够自己做的事，你千万不要替他做。

●做父母的，最好用积极的暗示，不要用消极的命令。

●诱导比恐吓、哄骗、打骂都来得好。

●做父母的应当教育孩子爱人。

●对于教育孩子，做父母的应当在孩子面前采取同一态度。

●当孩子做错事的时候，做父母的应当重责其事，轻责其人。

●做父母的对待孩子应当有相当的礼貌。

●做父母的不应当以一己之喜怒来支配孩子的动作。 附：陈鹤琴教子故事

儿童教育家陈鹤琴呕心沥血地探求儿童的习惯、言语、情绪、心理，用慈母般的爱心去精心抚育儿童 。

陈鹤琴试行家庭教育的成功，受到了全国乃至世界各国的承认。

回答者： 雁北海恋 - 榜眼 十二级 2-26 11:01

首先要清楚近代，现代的概念，一般认为都在1949年前（没有统一标准），当代是一个浮躁的社会，所以没有能称的上大师的人物，就更不用说教育界了

我只列出了一些比较知名的近现代教育人物，当然还有一些人处在教育家的边缘（教育是副业），就不提了：

中国

蔡元培【近代】

（1868一1940）其主要教育思想为： （1）提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，（2）主张 “思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。（3）强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助” 的精神，防止“注入式”的教学方法。（4）重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。其著作辑有《蔡元培全集》

马寅初【现代】

（1882一1982）中国近现代经济学家、教育家。

毕生热爱教育事业，热爱青年，提出应以全面发展的观点去教育青年学生，不仅要使他们有丰富的科学知识，而且要使他们有高尚的思想，强健的体魄和初步的办事能力。 著有《马寅初演讲集》、《新人口论》、《马寅初经济论文选集》等。

陶行知【现代】

（1891一1946）中国近代教育家。

毛泽东称他是伟大的人民教育家。 著作很多，已合编为《陶行知全集》（六卷）。

外国

苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基（1918――1970）是前苏联当代最有名望的教育家。写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。

夸美纽斯

夸美纽斯（1592――1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。

杜威

美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。

杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，教育即生活和学校即社会。杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:生长是生活的特征，所以教育就是生长。在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。

赫伯特・斯宾塞

(Herbert Spencer，1820年4月27日C1903年12月8日)，著有《教育》(1861年)所提出一套的学说把进化理论适者生存应用在社会学上尤其是教育及阶级斗争

卢梭

Jean-Jacques Rousseau，让・雅各・卢梭)（1712.6.8――1778.7.2）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展，反映了资产阶级和广大劳动人民从封建专制主义下解放出来的要求