儿童的攻击性（或称侵犯性）是儿童社会性发展中一项非常重要的内容。一个人生来就具有一种内在的攻击倾向，但随着生理心理发展，这种攻击倾向可能会指向一些有意义的目标，如征服外部环境，在驾驭环境中取得成功。朝这个方向发展的"攻击性"，会变成人心理中的积极成分，如坚忍性、毅力、意志品质等。但是如果这种与生俱来的攻击倾向指向一些不被社会赞许的目标，如伤害别人，这种攻击性就是有害的。在一些完全不能和别人和睦相处的成人以及那些犯罪者身上，我们可以明显地看到这种攻击性的后果。

　本文所要讨论的是后一种有害的攻击性。

　 一、什么是攻击性

　 心理学中把攻击性定义为他人不愿接受的出于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害（如背后说坏话、造谣诬蔑）。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击行为，但孩子们在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击行为。

　 攻击性行为可以分为两类：敌意的攻击和工具性的攻击。敌意攻击是有意伤害别人的行为，而工具性的攻击是为达到一定的非攻击性目的而伤害他人的行为。在幼儿园里，一个男孩子故意打一个女孩子，惹她哭，这是敌意攻击；但如果男孩子只是为了争夺女孩子手中的玩具而打她，则属于工具性攻击。

　 二、攻击性发展的一些规律

　 心理学研究发现，一般来说，儿童的最早的攻击性行为在两岁末开始表现出来。有人观察了成对做游戏的20-23个月的婴儿,记录下所有冲突情节，发现这些学步儿童为了和同伴争抢东西，可能会发生扭斗（如他们争执说"这是我的"；"明明已经有汽车了"等等）。争端发生时，他们还会威胁和逼迫同伴，迫使同伴退让。这表明20-23个月的婴儿已出现了早期的工具性攻击行为。

　心理学研究还发现了攻击行为发展的如下年龄特点：

　1. 非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少, 四岁后已不常见。而攻击性行为在学前期呈上升趋势，四岁达到顶峰；

　 2. 三岁以后幼儿对同伴攻击自己之后的报复性反攻击反应明显增加；

　 3. 激发攻击行为的因素在不同年龄各有不同，2-3岁幼儿往往在家长和成人发泄暴力后出现攻击性行为; 年龄更大的儿童多在与同伴冲突后发生攻击行为;

　4. 攻击行为的方式也随年龄而变化。2-3岁孩子常采用踢打对手的方式，争端的起因多为争夺玩具和其他物品，他们的攻击性常表现为工具性攻击。年龄稍大些的托儿所儿童或小学低年级儿童的身体性攻击越来越少，转而采用戏弄、奚落、说坏话或叫绰号等方式。年长儿童仍然会为争夺某样东西而发生攻击性行为，但攻击性的增长比例大多表现为故意攻击，主要目的是伤害别人。

　5. 从表面上看，儿童的攻击性随年龄增长逐渐减少，但敌意性攻击随年龄增长却越来越多。原因是年长儿童（尤其是小学生）的角色承担能力使他们能推断别人的意图，一旦确信别人是要伤害他们时，便予以报复。

　 6. 在对攻击性意图的认识上，3－5岁儿童已能认识到有意图的伤害比偶然的无意侵害更坏，但与年长儿童相比，他们不能有效地判明行动者的敌意意图。在一项研究中，让幼儿园、二年级和四年级儿童判别一个孩子推倒同伴搭的积木塔的意图是偶然的还是敌意性的破坏，或是亲善行为（如为了打扫房间）。结果显示，能正确判断行动者真实意图的幼儿园儿童还不到一半(42%)。二年级儿童判断正确者达到57%, 四年级儿童达到72%。

　7. 攻击性是一种相当稳定的特性。研究表表明，3岁时爱打架的幼儿，5岁时仍然爱打架。6－10岁时的身体和言语攻击的数量能很好地预示10-14岁时的打架、嘲笑、戏弄别人、与同伴争斗的倾向性。而且这种攻击性的稳定性无论对男性还是女性都适用。心理学家对600多名受试者进行了长达22年的追踪研究，发现无论男性还是女性，8岁时的攻击性记录能有效地预测成年期(30岁)的攻击性(如犯罪行为,夫妻不和,自我报告的身体性攻击)。另一项研究发现不论男孩还是女孩，10岁时爱发脾气、攻击性强的，长大成人后大多与同事关系紧张。

　8. 虽然男性和女性的攻击性都具有稳定性，但男性比女性具有更高的攻击性。世界各国一百多个研究的结果表明：男性不仅在身体性攻击方面，而且在言语性攻击方面也高于女性。

　 三、家庭对儿童攻击性的影响

　社会学、人类学、心理学家从人种、文化和社会学、心理学角度对人的攻击性成因进行过许多探索，发现了很多令人感兴趣的规律性，其中也包括家庭对儿童攻击性形成的影响。这些影响表现在以下几个方面：

　1.家长的抚养方式与儿童的攻击性行为

　家长对孩子的态度和抚养方式对儿童攻击性行为的形成起重要作用。研究文献极具说服力地证明：冷漠拒斥的家长常会反复无常地惩罚孩子，并且容许孩子表现攻击性冲动，他们更容易培养出攻击性的儿童。这些冷漠拒斥的父母总是挫伤孩子的情感需要，给孩子树立了对人漠不关心的榜样。当孩子对别人表现出攻击性时，他们采取不管不问的态度，这就使孩子的打斗行为合法化，使孩子失去控制自己攻击性冲动的锻炼机会。这些家长往往还有另一个特点，当他们对孩子的攻击性行为无法忍受时，就会惩罚孩子，打屁股，打耳光。这又向孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型，不但达不到控制攻击性的目的，反之却变相地暗示孩子?quot;当别人使你不满意时，应该怎样对待他"。所以，研究证实了这一事实：常靠体罚来约束攻击性行为的家长，他们的孩子在家庭之外往往是强侵犯性的。

　2. 孩子也会影响父母

　关于父母抚养方式的一项研究发现，母亲对儿童早期攻击性行为的容许态度能最好地预示男性青少年期的攻击性行为；其次的有效预测指标不是父母的抚养方式，而是儿童自己气质的冲动性（高活动性、冲动性的儿童易成为高攻击性儿童）。从事这项研究的奥尔维斯认为，一方面，高活动性、容易冲动的儿童会使母亲精疲力尽，而变得对他的攻击性很容忍，从而助长孩子的高攻击性；另一方面，孩子的行为常常激怒母亲，使她无法容忍而采用体罚的方式来警告孩子的攻击性行为。这就是说，孩子自己也参与了家庭抚养环境，并在其中起了一定的作用，正是这种环境导致了儿童的攻击性倾向。

　 3. 对孩子缺少监控的家长

　家长对儿童攻击性的另一间接影响是通过对儿童游戏、行为、朋友选择等活动的管理和监控实现的。研究发现，缺少家长监控可能造成儿童与青少年的攻击性和过失行为，包括与同伴打架，骂老师，违反规则等。对青少年犯的家长的调查发现，这些家长对孩子的行踪、与什么人交往、从事怎样的活动等问题采取无所谓的态度。这种缺乏监控实际上充分体现了家长对孩子的不关心。

　 4. 容易滋生攻击性的家庭模式

　美国的两位心理学者杰拉尔德和帕特森观察了高攻击儿童的家庭中父母与儿童相互作用的模式。这些儿童是在家庭和学校都爱打斗、不服管教的孩子。然后把这些家庭和那些具有相似规模和经济地位、但没有问题的儿童的家庭进行比较，发现这些问题儿童的家庭很相似──家庭成员之间很少表达感情，常常争吵不休。他们把这种家庭环境称为高压式的家庭环境，在这种环境中，家庭成员之间的交往形式多为一成员迫使另一成员停止对他的侵扰。在形成高压式交往的过程中，负强化起着重要作用。当一家庭成员惹怒另一成员时，后者就会用哭叫、打闹和谩骂来还击。这样，攻击性行为就得到了强化。

　杰拉尔德和帕特森还发现，在这样的家庭中，父母极少用鼓励等积极方式来控制孩子的行为，而只会选择高压性的策略。具有讽刺意味的是这种高压环境出来的孩子对惩罚极其抵制。他们用相应的强力手段反抗父母，重复家长要制止的行为。他们用这种方式吸引父母的注意力和关注。相反，在非高压家庭中的孩子平时就经常得到积极、肯定的关心，他们不需要用激怒其他家人的方式来得到关注。这种家庭的家长用惩罚方式教育孩子时也更为有效，他们能较好地把握住局面而不致陷入对抗的处境。

　 由此可见，对家庭心理气氛的影响是多方面的：父母与孩子之间高压式的相互作用都会互相影响，最终形成一种有敌意的家庭环境──攻击性的滋生土壤。

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  攻击性行为在学前和学龄儿童中很常见。孩子产生攻击性行为的原因很多，但大多不带有真正的敌意。很多情况下，他们不知道如何用其他的方式得到自己想要的东西，或表达自己的不满和气愤，于是就采取最简单和直接的方式——攻击。

  有研究证明，挫折是引起孩子攻击性行为的重要原因之一。当孩子的要求得不到满足，尝试、努力遭遇失败或者受到别人侵犯的时候，最容易爆发攻击性行为。比如，孩子正聚精会神地玩的时候，别的小朋友干扰了他，抢走了他的玩具，孩子会采用口头的或身体的攻击性行为对付侵犯者。

  长期得不到关注也会引发孩子的攻击性行为。孩子被家长忽略后，会通过各种方式获得大人的关注和自我的满足。比如，有的孩子通过制造麻烦以引起父母的注意。

  当孩子感到自己无能，希望获得权力时，也可能通过攻击他人以表现自己的强大，满足追求成功的心理需求。孩子无法从别的方面得到表扬和重视时，通过打架而:出名"，让家长重视，使同伴惧怕，就成了孩子获得:成就感"的渠道。

  孩子攻击性行为是可以理解的，但决不可助长。有些家长害怕孩子吃亏，不但不控制孩子的攻击性行为，还鼓励孩子用武力去解决问题：:谁敢欺负你，你就打他！":别人打你，你为什么不还手？"事实证明，攻击性强的孩子在社会交往方面、人格发展方面都会比别的孩子遭遇更多的困难。如果孩子陷入:挫折——攻击——不良心态满足——再次挫折"的恶性循环当中，会导致严重的行为问题和心理障碍。

  家长应该充分认识到孩子的攻击性行为的严重后果，这比把别人打伤或被人打伤要可怕得多。这是关系到孩子的心理健康和性格完善的重要问题。帮助孩子学会用恰当的方式获得成功、满足愿望和发泄情绪才能真正让孩子:不吃亏"。

  遇到孩子有攻击性的倾向，家长该怎么做呢？

  a．倾听孩子，明白孩子想要什么。

  运用反映式倾听的策略，发现孩子出现攻击性行为的真正原因。把焦点放在:孩子究竟想得到什么"上面，而不是仅仅探究:孩子为什么这样"。比如，孩子总是侵犯小弟弟，那么父母得弄清楚孩子这样做是否是希望得到父母的关注或是想控制他人，而不仅仅判断孩子是出于嫉妒还是缺乏自信。只有知道孩子的心理需求，才能真正使孩子得到适当的满足，解决他的:心病"。

  4岁的提姆把小朋友玛丽请到家里玩。开始提姆对小客人还挺友好，但不一会儿他就开始抢玛丽手里的玩具，还把玛丽推倒，不让她碰自己的木马。妈妈对提姆说：:妈妈不喜欢你这样对待小朋友。玛丽也不喜欢你伤害她。"这样批评了提姆几次，仍不奏效。妈妈就采取了反映式倾听的策略，当妈妈问提姆是否觉得对玛丽的关注太多时，提姆回答说：:我以为你更喜欢玛丽。"妈妈向提姆解释，提姆是爸爸妈妈最爱的孩子，玛丽是她的父母最爱的孩子。当提姆心里的疑虑消除后，他滔滔不绝地说起他的好朋友玛丽的事情来。后来的半天，两个孩子再没有打过架。

  b．制止孩子的错误行为，教会孩子正确的行为。

  使用温和的管束和惩罚措施，如，自然或逻辑后果、批评、暂时隔离等往往能有效制止孩子的攻击性行为，但家长同时要告诉孩子正确的替代方法，否则孩子就无从改正。:不抢，我怎么能得到那个玩具呢？"因此，家长除了要坚决采取措施停止孩子的攻击性行为，让他体会到不良的后果，还需要教会孩子恰当的满足自己的方式。

  5岁的龙龙因为妈妈不让看电视，发脾气把自己的玩具变形金刚摔坏了，妈妈说：:你不高兴可以砸枕头，不可以砸玩具。"而且告诉他：:我不会再给你买新的，你自己把玩具砸坏了，就只能玩坏的。"

  7岁的杰克和11岁的保罗打架，爸爸把他们俩分别送进两个卫生间暂时隔离。隔离过后，爸爸让他们重复一遍在家里玩的规则，并警告说：:如果再打架，就取消周末一起出去钓鱼的计划。"

  实际上，培养孩子自我控制能力的同时，也对家长的自律提出了更高的要求。父母需要时常检点自己的言行，看自己有没有成为教育孩子的反面教材。别把这看作负担，我们应该心存感激，因为孩子的存在督促我们进入完善自我的新的历程，当我们和孩子一起成长，快乐将成倍增长。

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目前，上海绝大多数教师都接受过大专以上的学历培训，有着精湛的专业技能和宽广的理论修养，他们没有因为家园的合作共育，而轻视自己的教育职责，相反他们更加注意从家庭的实际情况出发，运用自己所学的最新教育理念对家长进行不同的指导：(1)根据家长的学习类型予以指导，提高了家长的学习效果。在对家长的学习类型进行测评分类以后，启发“听觉型”家长多旁听学前教育机构开办的“家长学校讲座”，如怎样提高父母观察孩子的能力；鼓励“视觉型”家长多观看幼儿园布置的橱窗及板报、开放的一日活动；引导“运动型”家长多参加幼儿园组织的亲子活动，如全家人齐心协力去寻“宝”。(2)根据家长的兴趣需要予以指导，满足了家长的合理需求。比如，通过调查发现，家长们普遍喜欢利用接孩子的这段时间参加集体活动，教师就把“家长会”、“咨询活动”、“售报活动”等安排在这一时间里，以便于更多的家长能参与进来。(3)根据孩子的发展特点予以指导，促进了孩子的更好发展。例如，针对孩子喜欢小汽车而计数能力又较差的特点，教师指导家长多和孩子一起数数马路上、玩具店和家里玩具架上的小汽车等。

教师之所以能成功地扮演家教指导者的角色，是与以下几个因素分不开的：第一，这是学前教育事业逐步走上法制化建设轨道的结果。1992年国务院在发布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》中提出：“要使百分之九十儿童(十四岁以下)的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识。”1996年原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中指出，教师要“帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”，“幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法”。1999年上海市教委在《上海市学前教育纲要》中规定：教师要“充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源，开展家庭教育指导，使家长成为学前教育机构的合作伙伴”。可见，“依法治教”要求教师扮演好指导家庭教育的角色。2000年上海市妇联等单位联合发布丫《上海市家庭教育指导工作大纲》，详细阐明了家庭教育指导工作的目标与任务及内容、原则与形式、实施与管理，这使教师的家庭教育指导工作变得具体化。

第二，这是学前教师培训机构重视课程改革的结果。在职前教育或在职培训中，我们华东师大学前教育与特殊教育学院为学前教育专业本科学生(学员)、专科学生(学员)都开设了家庭教育课程，出版了《幼儿家庭教育》、《学前儿童的家庭教育》教材，加大了“幼儿家庭教育”指导部分的教学比重，增加了这方面的见习和实践的机会，为学生、学员走上工作岗位、在工作岗位上发挥出更大的作用，奠定了坚实的理论基础，并提供了理论联系实际的范型。例如，我们曾带领在校本科生、夜大学专科学员到家庭教育指导工作开展得较好的上海宝山区小鸽子幼儿园去见习，使学生、学员通过耳闻目睹一系列亲子同乐活动，体会到家庭教育指导的时代性和阶段性、层次性和整体性、主体性和互动性，学会掌握指导的策略和艺术。

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攻击性行为是一种目的在于使他人受到伤害或引起痛苦的行为。攻击性行为不仅成人具有，在多数儿童身上也会有不同程度的表现。在一般情况下，由于攻击性行为对他人有一定的损害，所以对儿童出现的这类行为应当及时制止，特别是当这类行为在某个儿童身上频繁出现的时候，就更应当设法矫正了。

研究显示，少部分儿童之所以出现频繁的攻击性行为，可能与大脑两半球均衡性发展与协同功能都较低有关，但绝大多数儿童的攻击性行为都是学习和模仿的结果，并且攻击性行为形成的关键期是婴幼儿阶段。家长的娇宠放纵、在教育孩子时缺乏严肃态度，是滋生攻击性行为的温床。如果家长对孩子过于频繁的攻击性行为任其发展，到成年后，这种攻击性行为就可能转化为犯罪行为。

心理学家认为，攻击是宣泄紧张和不满情绪的消极方式，对儿童的发展极其有害，必须加以矫正。“转移注意”是一种较有效的方法。即在孩子情绪紧张或怒气冲冲，很容易出现攻击性行为时，可以带他去跑步、打球或进行棋类活动等以转移其注意。另外，绘画、音乐是陶冶性情的最佳途径，引导孩子经常从事这类活动有助于恢复他们的心理平衡，也能逐渐转移其攻击性行为。

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