在讲课过程中，为了有助于学生更好地掌握所学内容，采用对比的方法，其中包括新旧对比和同义对比。

  1．新旧对比

  旧知识是学习新知识的基础，以旧引新，新旧对比，可以使学生学习新知识更加容易，对旧知识更加巩固，恰当地把新旧知识加以对比，能收到一箭双雕之效。在讲一般将来时时，我就首先带领学生复习一下一般现在时和一般过去时，让学生说出这两个时态的动词构成及相应的时间状语，从中引出一般将来时，对比这三个时态的动词构成及相应的时间状语，一般现在时动词用原形，过去时用过去式形式，将来时用助动词will或shall加动词原形，时间状语分别用ever，last，next加另一个时间名词来构成。

  2．同义对比

  如在讲also这一词时，把aswell，eithei，too这三个提出来，分别讲清其用法，在句中的位置，还有befffledwith，bejammedwith，befullof等等。一堂好课，不但应当把教材上的内容讲深讲透，使学生掌握，同时又要启发与帮助学生善于联想，使学生能:举一反三"。比如，在讲课文时，对于有些词、词组，不但要求学生记住汉、英意思，更主要的是要求学生能在另一种场合会使用这一句子。如，noundthecomer这一词组是:即将来临"的意思，结合课文中的句子帮助学生分析其句法特点，然后让学生自己运用这个词组任意做个句子，表达一个完整的意思。讲这篇课文时，正值:六·一"前夕，有的同学就说：children\\\'sdayisroundthecorner。这样既可避免教师满堂灌，也可以充分调动学生的积极性，体现双边教学。

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  教学中可从以下两方面培养学生主动学习：

  1．教师要给学生一个愉快的心情

  人的情绪好坏直接影响做事情效果，教学中对于学生回答问题时出现的错误要在肯定成绩的前提下再指出它的问题所在。有了好心情，有了希望，学生才有学习的动力，有了成绩也愿主动学习其他知识，接受知识也快，好的心情有利于主动学习。教师在语言上要注意，绝对不能挫伤学生的自尊心和自信心，对基础差的，接受慢的学生更要有耐心，要个别辅导，帮他找出问题所在。要情绪好，还要让学生没有畏难情绪，要让学生感到学习本身就是一种乐趣，学习知识是很容易的事情，只要坚持没有学不会的。人类有什么样的想法就有什么样的结果，人类梦想上天现在办到了，想下海现在也办到了，认为能就会找方法，认为不能就会找借口。有了积极的思想、愉快的心情和正确的学习目的，学生就会主动学习。其各方面素质也就能提高的较快。

  2．课堂教学要给学生一个好的环境

  教师在进入教室前，要忘掉其他的一切烦恼，把自己的情绪调整好，要用乐观向上的情绪感染学生。课堂的气氛要轻松活跃，要让学生敢于发言，多采取启发式，变一言堂为群言堂，学生能回答的问题，老师不要代替，这也有助于提高注意力。即使学生回答有些偏差，也要从中找出优点加以肯定，这样学生看到希望就能主动学习。轻松愉快的学习环境能把学生的积极性调动起来，主动学习，在不知不觉中得以提高。

  主动学习对提高学生全方面素质是一种正向催化剂。任何事情只有主动去做才能做得更好。

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  物理难学，物理不好学，大部分没有学好物理的学生都这么认为，这对刚刚接触这门课的初中生来说无疑是一种无形的压力。其实物理并不难学。要想使学生学好物理，最重要的是培养学生的学习物理的兴趣。激发和培养学生的学习兴趣不仅是传播知识的需要，也是改变教与学双边关系的需要。爱因斯坦有句名言：:兴趣是最好的教师"。从初中生的心理状态看，学生的学习活动最易从兴趣出发，被兴趣所左右，尤其是物理学科，教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣，学生一旦对似是而非的概念和繁难的习题感到头痛，情绪低落，失去学习信心和动力，成绩就无法提高。那么怎样培养学生学习物理的兴趣呢？

  一、上好第一节课——引言课，激发学生的兴趣

  引言课是中学生的物理启蒙课，引言课讲得好，可以激发学生去幻想、去探索、去学习、去钻研、去创造。引言课的重点首先应该放在激发学生的学习兴趣上，可以用一些生动的语言、形象的描绘把学生带到多彩的世界，还可以用一些精彩的演示，如:杯水倒置"、:木筷提米"、:纸盒烧开水"、:分币升高了"等，这些有趣的小实验把学生带进一个变幻的知识天地，使学生感到物理这门课又重要又新奇，激发了学生求知欲望，为今后学好物理打下一个良好的基础。

  二、利用实验，培养和调动学生的学习兴趣

  物理是一门以实验为基础的科学，物理实验能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生较强的学好物理的愿望。在课上，学生对实验特别感兴趣。但强烈而新鲜的实验现象往往使学生欣喜若狂，若不及时引导，实验就会变成看成热闹而干扰了实验的效果，所以实验前必须严格强调实验目的，把学生的热情引导到定向观察上来。例如，在讲影响液体蒸发快慢的因素时，可以引导学生完成几个小实验：(1)在桌上、手上涂相同的水迹；(2)同样多的水分别滴在桌上，涂在桌上；(3)在桌上涂相同的水迹，并对其中的一块吹气。让学生边实验，边观察水迹变干的快慢，这样，学生的兴趣会步步高涨，越来越浓。

  演示实验能引起学生的学习兴趣，学生自己操作、亲自动手进行实验，更能激发学生的学习热情。这样不但培养学生观察能力，而且培养学生动脑思考，动手操作能力。

  三、利用新教材优势，培养学生学习兴趣

  新编物理教材，从适应初中学生学习物理的心理特点出发，教材图文并茂，内容紧密联系学生所熟悉的生活实际。在教学过程中，随着学生知识的逐渐增多，注意引导学生解决一些生活实际问题，如学习:密度的应用"后，怎样鉴别金银首饰的真伪；学过:惯性知识"后可以引导学生分析为什么车子没有停稳以前，千万不能从车上跳下来，坐汽车时，为什么车子起动我们往后仰、汽车刹车我们往前倒等。使学生感到物理不仅有趣，而且有用，这样可保持学生的兴趣和持久的学习愿望。

  四、利用物理学史故事激发学生的兴趣

  在物理课堂教学中，讲一些物理学史故事，讲科学家的趣事，以激发学生的学习兴趣，利于学生对概念规律的理解。如讲:浮力知识"时讲:曹冲称象"的故事；讲:光的传播规律"前讲匡衡凿壁借光的故事；讲:阿基米德原理"时讲阿基米德鉴定王冠是否纯金的故事。

  五、利用竞争机制激发学生奋发向上的兴趣

  人本身就有一种竞争心理，这种心理在中学生中表现尤为明显。学生争强好胜，上进心强，对荣誉有强烈追求，为此在平时物理检测中，可以先易后难，尽可能让学生得高分，课堂提问也因人而异，确保有较高答对率。特别是中差生，一有所长即给予鼓励表扬，使学生内心中产生我能学好物理这种自信心，这也促使学生进一步上进而奋发努力。

  总之，激发培养学生的学习兴趣是物理教学的一项重要手段。我相信，若学生对物理学科有了兴趣，教学效果一定是显而易见的。

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  在影响学习的各种外部囚素中，教师的作用无疑是最大和最为独特的，这种影响从最直接的专业技术——对所教知识的理解与把握，以及讲课的方式方法，到相关的教师的综合素质，如教师的人格魅力，教师的权威，组织管理的能力，激励技术的使用水平等等，都可以从不同的角度和层面对我们的学习产生非常重要的直接间接影响。这里，我们且不论对学习能够产生最直接影响的讲课的方式与艺术，只从以教师的人格特质为核心的各种辅助性因素的角度来看待它们对学习的影响。首先，在教学水平大致相仿的情况下，不同个性品质的教师往往能够取得不同的教学效果，这种差异无论从宏观还是从微观角度，都有明显的表现；其次，教师对学习过程的不同影响，是从静态和动态两个方面来施加的，前者如个人的威严或亲和力，后者则指教师具体的行为做派，以及诸如表扬与批评的艺术等具体的施教措施。

  具体来说，有如下方面可以对学生的学习产生影响：(l)教师讲课的口才、声音。虽然在讲同样的内容，但是有些教师无论从声音、语气到讲话的速度节奏都更吸引人，同样，有些教师即便讲课的内容很好，但其说话的声音、语气以及整体讲课的风貌就是缺乏吸引力，这必然要影响到听课的效果。(2)教师的亲和力、吸引力。虽然我们更关注教学的内容和水平，但是，我们也不能忽视教师人格要素对学习的重要影响，教师的魅力与亲和力便是非常重要的因素。态度和蔼，说话亲切，与学生保持亲密关系的教师，往往能吸引更多的学生爱上他的课，喜欢他教的这一科，学生也更乐意与之交流并保持亲密的关系，更乐意听其教诲并主动地做好配合，从而产生良性的师生互动关系，自然也更容易产生好的教学效果，这就是:爱屋及乌"的作用，这就是:以顺带逆"的效果。(3)教师的权威和个性力量。与群体中的人际交往一样，具有某些个性特征的人注定要比没有这种个性的人具有更强的影响力，因此，有威严和震慑力的、个性比较强的，通俗地讲就是比较厉害的教师，通常能够对学生产生史大的影响力。这种影响使得学生往往迫于无形的压力也会相对地重视该教师所教的科目，认真上好课，服从教师的安排，完成教师布置的功课作业等，因而，整体的教学效果要更好一些。(4)鼓动力和激励技术。教学决不仅仅是照本宣科地讲授直接的教学内容，还必须妥善处理学生学习过程中出现的与学习有着直接间接关系的其他问题，例如，纠正学生的各种错误行为，疏导学习中的压力，帮助学生从挫折失意的状态中解脱出来，激发学生的干劲和拼搏精神，等等。由于不同的教师具有不同的个性和能力，以及相关的知识背景和所掌握的教学技术的水平各不相同，使得教师在应对和处理这些问题时，其水平和能力表现出明显的差异，有些教师能够很好地处理这些问题和事件，帮助学生从问题的困扰和不良的状态中解脱出来，使学生树起对自我的信心，唤起对学习的热情，而另一些教师则表现出比较差的能力，而这些问题处理的好与坏，都能够对学习产生强烈的影响。(5)责任感和敬业精神。除了上面所谈那些因素外，更重要的还有教师的责任感，教师对自身工作是否热爱，对学生是否投入很大的情感，在工作中是否兢兢业业、全力以赴，所有这些，都会影响到实际的教学质量，影响到学生对教师的态度评价，进而影响到他们对学习的态度及其有关的作为，等等。总之，教师是教学过程的主导性力量，是学生获得知识的主要媒介，是影响学生学习的最重要的因素之一，对具体的学习乃至学生整个身心的发展都具有极其重要的影响。

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