语言的发展自古以来就非常受到重视，作为人类生存和交流的必备工具，语言在生活和学习中的作用毋庸置疑。幼儿期是语言发展的关键期，在此阶段如何发展孩子的语言智能，也是教育工作者广泛关注的课题。

发展语言，让孩子成为真正的人

当胎儿从母体分离出来的那一刻，伴随他“哇哇”啼哭，一个新生命诞生了！但此时的他还只是生物意义上的人，尚不是一个完整意义上人。只有当他逐渐掌握了与人类社会正常交流和沟通的能力后，从而逐渐成为完整意义上的人！

亚里士多德就曾感慨地说过：“人是社会动物。”而决定人类能够拥有社会性、并且使人类与其他动物具有本质区别的根本特点就是语言能力。一个人如果丧失了某种语言能力（如：不能听说的聋哑儿），则必然要用其他代偿能力做补偿（如：聋哑儿用手语与外界交流），从而保证他具有相应的社会交往能力，能在人类社会中正常生活。可见，语言能力（包括口语和文字）的产生和发展对于人类的每一个新生命来说都是至关重要的。

如今，人类社会已进入了飞速发展的信息时代。“知识爆炸”使终身教育成为共识，使人类社会成为学习化社会。而超强的文字阅读和处理能力则成为信息素养的重要组成部分。由此，更说明人类语言能力的重要性。

语言智能分龄培养

培养孩子的语言智能，需要以其发展的不同阶段进行相应的培养。儿童的语言发展与儿童的自然年龄和心理发展水平都有着一定的关系。

世界上所有的婴幼儿似乎在获得语言都经历了类似的几个阶段。尽管儿童到达某一语言发展阶段时的年龄不尽相同，但其顺序大致是一样的，所需时间也大致相同。因此，语言发展心理学家们把语言的发展分为以下几个阶段（见下表）。事实上，这些阶段之间是相互重合的，年龄界限也有很大出入。因此，此表只能是一个笼统的儿童语言发展阶段表。

[此表来源——《语言获得理论研究》，靳洪刚著，中国社会科学出版社出版]

徐冬雪老师以及课题组经过多年对婴幼儿语言发展过程的理论研究和实践摸索揭示出：婴幼儿语言习得经过两个阶段：接受信息阶段和表达信息阶段。从学习口语和文字的两个方面，应划分为四个过程，即学听话、学说话，学认字、学写字。

研究认为：语言习得的过程不同，规律则不同，因而学习的方法就不同。其中：

学听话

学听话是接受信息阶段，基本方法是：从出生开始，大量地听各种简单和复杂的语音和句子。

在这个阶段要为孩子提供丰富的视觉和听觉刺激，尽管他还不能进行清晰、准确的语言沟通，但父母可以将看到的事情和正在做的事情不断地讲给孩子听，让孩子的头脑中将语言和日常生活的事情联系起来（而不要太在乎孩子是否真的理解），这是在进行语言的储备，对孩子将来的语言发展起到奠基的作用。

学说话

学说话是表达信息阶段，基本方法是：伴随发音器官的逐渐成熟，先后发出单音、双音，逐渐会说简单句、复杂句子。

在这一阶段，家庭成员说话要注意，尽量使用规范的句子和句型，多与孩子交谈，并给孩子朗读，让孩子反复练习儿歌；同时要随时随地让孩子学习、练习使用语词，如：认识家中的各种东西；外出时教给孩子所看见的东西等。

学认字

学认字是接受信息阶段，基本方法同样是：从出生开始，大量地接触（视听）各种表现形式的文字。

这一阶段要培养孩子的阅读意识，多给孩子读书，在读书时告诉孩子，每一本书讲的是什么，书中的字和词可以告诉我们什么事情，帮助孩子注意字的形状；当孩子主动问起字、词时，要耐心地讲给他听。

学写字

学写字是表达信息阶段，应伴随手部小肌肉协调能力逐渐成熟，从简单笔划的字开始，一笔一划地写，一个字、一个字地写。

聪明提醒：

科学培养，避免误区

毫无疑问，即使父母并不知道什么是“多元智能”，他们依然很注重孩子的语言发展，但徐冬雪老师指出，培养的方法要科学，才能起到事半功倍，起好良好的作用。徐老师和课题组在研究中发现，在婴幼儿语言教育方面常见的培养误区主要有：

误区1：没有充分意识到孩子间的个体差异，从而互相攀比，使孩子在语言自然习得过程中产生了不应有的压力。

前面介绍了，所有的婴幼儿似乎在获得语言都经历了类似的几个阶段，但儿童到达某一语言发展阶段时的年龄不尽相同，这种个体间的差异是很大的。因此，父母绝对不能用其他孩子语言发展情况做标准来要求自己的孩子。这样，只会给孩子自然习得语言制造心理障碍。

误区2：注重学习结果，不注重学习过程。

具体表现在：父母教给孩子某句话或某个字词后，更重视孩子是否尽快掌握了学过的内容（如会说了什么话、认识了多少字词），而不太关注孩子语言学习的兴趣和习惯。事实上，只要有了良好的语言学习兴趣和习惯，并且处于正常和适宜的语言环境，孩子最终会获得相应的语言能力。

误区3：对孩子在语言习得过程中出现的错误过于较劲。

事实上，孩子在学说话和认读汉字过程中，出现一些不准确的发音和认错字的现象是非常正常的，父母可以及时纠正，但不要过于较劲。其结果往往容易挫伤孩子的自信，降低语言学习的积极性。

因此，父母在孩子语言习得过程中要注意的是：创设良好的环境（语言示范），提供各种各样的机会（模仿），给予充足的时间（练习），孩子就能够实现语言的自然习得。

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如何开发幼儿的语言智能呢？根据儿童学习语言的特点和规律，心理、教育学家们有以下建议：

一、保持幼儿对语言的好奇

语言智能高的人有一个突出特征：对语言的好奇心，他们喜欢语言，表现出极好的语感和对语言的鉴赏力。而事实上，出生几个月的婴儿就对话音刺激十分敏感，当亲人对他说话时，会以微笑、手脚活动等作出积极的反应。语言智能高的幼儿表现出对话音、节奏、语调反应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、说故事；说话清晰有条理。父母若对这些语言智能品质给予关注和引导，便能使幼儿保持对语言的好奇和敏感。

二、语言智能开发越早越好

一个出生时只会啼哭的新生儿，为什么在短短的两三年内学会了母语，掌握了结构如此复杂而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能。越早开发越好。胎教工作者甚至主张在怀孕5个月听觉出现时就与胎儿说话，呼唤他的名字。而早期教育工作者则建议从婴儿出生第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，这有极重要的潜在作用，3-5个月婴儿“交谈”时让他作出口部及出声反应。8-9个月开始伊呀学语时，要作出积极的反应，用语言说出他的需要。1岁时，要不断鼓励他说出单词、电报式语词，并逐渐要求说出单词句、双词句直到完整语句。婴儿期是口语发展的关键期，从单词句（15-20月）到双词句（18-24个月）到简单句及语法掌握（2-3岁）的语言发展过程，一刻也离不开成人的引导，因为在没有语声的环境里绝不可能发展语言智能。

三、创设发展语言智能的环境

婴幼儿的语言环境是成人与婴幼儿共同构成的相互交流的情境，成人对婴儿语言智能发展的关注和婴幼儿自身言语活动的自发倾向创造了一个动态的、婴幼儿自己也参与其中的环境。理想的发展语言的家庭环境包括：

1、摆放幼儿感兴趣的玩具、物品和材料，让他们边探索边学习说出它们的名称和功能；

2、带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察、体验、丰富和充实其经验，增加学习和表达的愿望；

3、鼓励幼儿与人交往，因为语言智能发展是一种不可抑制的人类特性。当幼儿想表达时，消极词汇变成积极词汇，由听到说才成为可能；

4、让幼儿听儿童广播、看儿童电视，形成亲子共读的图书环境，可使他们在学习、欣赏文学语言的同时，激发表达自己的愿望，发展其语言智能。

语言的发生和发展是人脑的高级功能。除了正常的语言环境，还须有正常发育的脑来发挥其语言智能的功能。因此，使大脑细胞得到科学的营养，对语言智能发展有重要的意义。

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  父母们发现，每家的孩子都不一样，有的身体好，长的状，不生病；有的爬的快，走的早；有的开口说话早，会背儿歌，有问有答，招人喜欢，这些伶牙俐齿的孩子就是语言智能发展的比较好的典型。反之，有的宝宝说话迟，两岁了不会喊妈妈，眼看就要上幼儿园了还说不清楚一句完整的话，也不与人打招呼，不问也不答。

  声音器官发育良好的人类都具有语言的潜能，语言是人与动物最主要的区别，但是有潜能不代表以后一定就说的出来，人类必须在学习语言的敏感期内，准备好必要的语言环境。一旦过了这个敏感期，就很难再学会所需的语言。打个比方，就如同印度的狼孩，他从小脱离了人类社会，在狼妈妈的养育下长大，从小失去了人类语言的熏陶，即使最终回归到人类社会，但学习语言的敏感期早已过去，学习语言的时机已过，就很难再具备语言能力了。

  然而， 0~1岁的正常婴儿都有学习语言的潜能，若想由潜能转变成能力，就要靠语言环境，父母在日常生活中不知不觉就使婴儿学会了语言。假设听力良好的婴儿生活在双亲都是聋哑的环境中，他即使会学用使用手语，哪怕家里有电视机，孩子能听得明白，但是因为不与外人进行语言的对话，没有与他人说话交流的机会，就很有可能听得懂但是不会说。在宝宝0~1的时候是激发语言潜能的关键，父母要在这个时候做好充分的准备来迎接宝宝语言敏感期的到来。

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3~4岁的宝宝之间语言能力差距很大，嘴巧的又会讲故事，说单口相声，说快板，绕口令，说幽默诙谐的笑话，还会演话剧。嘴笨的好像两岁宝宝那样，只会问“这是什么”，“那又是什么？”，只满足于物名的积累。3~4岁宝宝在语言方面重点在以下方面。

阅读新书

由于宝宝已认了一定数量的汉字，邮局寄来的新书如“婴儿画报”或“婴儿世界”等，就可以打开自己阅读了，每翻开一页都会有不认识的字，不过宝宝通过看图，连蒙带猜也能猜出七八成。不过宝宝不会放过的，等到大人有空，就马上问，请家长帮助把生字写上字卡作复习用。自从宝宝阅读新书以来，宝宝对认字又出现新的热情，原来以为自己已认得不少汉字，等到用来方恨少。家长可帮助宝宝整理生字卡，保证头一天要复习，过3天，第7天都要再复习，以后常用的单字就会在阅读中反复出现，使宝宝记得更牢。

方言和外语

3~4岁的宝宝具有十分好的语言能力，能同时接受几种不同的方言和外语。

3~4岁的宝宝完全可参加集体的英语学习，如果妈妈经常陪读，两人回家就可以开展对话，背诵英语的儿歌，同唱英语歌曲，宝宝会进步很快，接近4岁就可以演英语的话剧了。3~4岁宝宝理解力好，记忆力也好，能很快记住单词，也能模仿自己组句，模仿的音调十分准确，因为在4岁前后宝宝的口腔还未定型，能发出各种不同的音调。过了7岁，口腔已因习惯而定型，发出的音调不免带有家乡的特色，能让人听出来是上海人说的英语还是东北人说的英语，因此如果以前从未学过英语，在3~4岁期间一定要赶快学习，如没有好的教师，也可买录像或录音模仿着发音学习，使宝宝能发出最标准的声音。

为故事结尾或自己叙述

给宝宝讲故事时，留下最后一页让宝宝自己讲，3岁的宝宝能看着图，连猜带蒙地能把故事讲完，这里就要好好称赞一番，让宝宝产生自信。如果有哪些不完整，大人可以补充，经过多次的练习，就可以给宝宝留下2~3页让他自己去讲，到了后来，干脆不用看书，自己把故事的结尾编好。许可宝宝异想天开，编出几种不同的结局，家长同宝宝在一起评论哪一种的可能性最大，哪一种不太合理，哪一种最有创意，怎样就可以把不幸的遭遇变成良好的结局，使宝宝的想象力得到发展。

每周末出外游玩回家都要坐下来做一个回顾，先到哪里，看到什么，发生什么新鲜事，后来又再到哪里，最有趣是哪一项活动等。然后按着游玩的次序，作出每个地方的讨论，最后做一个口头的总结。经常让宝宝回顾已发生的事，讲述自己的故事，逐渐使宝宝学会叙述，按照事情发生的先后顺序，说清因果关系，用一两句话作出精彩的总结，使宝宝练就好的口才，也为以后的作文打下良好基础。

演话剧

无论在家或在幼儿园，都要给宝宝创造演话剧的条件。可从一个故事开始，例如演“小兔子乖乖”，妈妈用白毛巾在头顶结两只长耳朵，宝宝用白纱巾也做两只耳朵，妈妈提个篮子去拔萝卜，告诉宝宝不要开门让任何人进来。爸爸披件灰黄的大衣当大灰狼来敲门，在外面学妈妈唱歌。宝宝也在里面唱：“不开，不开，不能开，妈妈不回来，谁来也不开”，大灰狼磨了一阵就走，妈妈回来时，在门外唱歌，宝宝听到了妈妈的声音，才把门打开。在幼儿园教师会安排孩子们各人做好自己的角色，背诵各自的台词，顺着剧情演出。在演话剧的过程中，孩子们需要背诵自己的台词，也要知道在何时当别人说到哪一句时，就轮到自己插入，所以不断的需要互相配合。有时在排练时，出了一些意外，如某宝宝临时摔了一个跟斗，大家会不约而同地互相搀扶，虽然不是话剧原来有的情节，但临时发生的，也要好像真的那样自然过渡，而不是临阵慌了手脚，使宝宝说会随机应变。总之演话剧既是语言锻炼，又是互相合作，互相适应，临时顺应的多种能力的学习。

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