没有什么比这更令人沮丧的了，当你在朋友家里玩或者在休息时，听到你的孩子喋喋不休地说出一系列表示他不愉快的话语。当然，所有的家庭都有自己的规则和行为规定，但是一旦孩子进入学校或开始玩耍，他们将接触到其他信息。他们会受到周围环境和朋友的影响，很可能的是，他们会被带入消极的氛围中。

  1、定义问题

  :愚蠢"会被认为是一个坏的词语，如果孩子选择使用它的话。这并不是说他们没有接触到出现在书籍中的愚蠢这个词语，电视节目中愚蠢的使用频率比你想象的要多。虽然父母在阅读书本时会小心翼翼地替换这个单词，并且让带有这些词语的节目不出现在家中，但是孩子在学校里仍然会接触到这些东西。

  所以我们要谈论这个单词。在讨论负面的行为时，直接和诚实是很重要的。当孩子们在学校里说这些不文明的词语时，简单地告诉孩子，:不要说那个词语"，是不足以阻止孩子的。

  跟孩子谈论这些字的意思是什么，以及说这些话会让别人有什么样的感觉。无论是做出不愉快的行为还是选择说不好的词语，确保你的孩子理解它的含义，告诉孩子为什么它不应该被使用的原因。

  2、家规

  提醒你的孩子所有的家庭都是不同的，不同的家庭有不同的规则，这是很重要的。经常谈论你的家规。让你的孩子参与到家庭规则制定中。

  3、提供备选方案

  有时不好的词语或行为，会导致每个人都要求孩子停止这么做。放纵消极行为可能会导致孩子重复这些行为。面对消极行为时，保持冷静是很重要的。同样重要的是，帮助你的孩子养成健康的行为。帮助孩子找出他的消极行为，以及告诉他一些可以代替这些消极行为的积极的做法。

  4、表扬孩子

  通过试验和错误，孩子可以学到很多东西。正因为如此，他们经常听到对自己行为的负面反馈。如果你给他们的行为表示赞美时，他们日后会继续这种行为，当你对他们的行为表示赞叹时，他们会变得越来越自信。

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  双亲感情不好所养育的婴儿，只要看一看脸孔就可以明白。因为那副脸孔总是阴沉而不开朗。或许有人会说，婴儿怎能了解父母间的微妙事情？但，须知婴儿拥有敏锐的头脑，它能敏感地吸收来自四面八方的各种刺激。假如夫妻俩天天在这样的幼儿面前吵架，你想结果会怎么样？

  当然婴儿不会知道事情的内容，但憎恨与厌恶的感情，倒是能够确确实实地记忆起来。或许应该说那种脑袋会完成装配才对吧。这时婴儿的面容，当然要变得阴沉不开朗。就算大眼睛，高鼻子是遗传来的吧，可是婴儿的表情，却是可以真实反映双亲生活的镜子。曾经有过这样的事情，有一位．年轻母亲抱着婴儿到:人生服务所"，商量离婚的事情，当时母子两人的悲伤表情极为相像，令人感到非常诧异。

  被强力培殖了憎恨与厌恶感情的幼儿，不久又上幼儿园、又上小学的渐渐长大后，你想他会变成什么样的人？这事应该不难想象。

  查一查问题少年的记录就知道，他们大部分人的幼儿期，都是在不幸的家庭环境中渡过的。孩子懂事后的心理动机或行动等的原点，无不出自幼儿时代所接受到的无意识的经验。

  铃木镇一大师在一次演讲中说道：:今天回到家里，请把孩子们召集起来看一看，你从他们脸上，一定能够看到夫妻俩人的生活历史。"他这话，至今仍深深烙印在我脑海中。

  说是幼儿教育，其实也不必怎样标新立异。恩爱的夫妻、融洽的家庭，可以说就是无上的、最好的幼儿教育了。母亲的:忧虑"会传染幼儿

  谈起幼儿教育，许多人往往误解以为就是开发智力商数、汉字记忆量等计量可能的能力。其实，如何开发不可计量的，诸如判断力、价值观或感受性等能力，要比前者更有意义得多。这一点请勿忽略。尤其是后者，根本不必摆出架构来谈:教育"。因为母亲日常的行动与感情就是教育的缘故，所以对幼儿的影响反而大得多了。

  五音不全的母亲所教出来的子女，也一定五音不全。同样的，个牲不开朗的母亲调教出来的子女，个性一定不开朗，冒失的母亲所养育的孩子，也一定是冒失的。至于五音不全，只要母亲有所自觉，自己不唱歌，利用唱．片给孩子听就行。

  不过，所谓性格，感情、感觉等实际问题，自己都不会注意到，纵然自己发觉了，也不可能一朝一夕就改过来。所以母亲们必须小心多加注意才行。

  母亲一经感冒，子女可能很快就被传染。母亲若想不传染子女，那就得挂口罩，漱口等费尽心血了。不过，似乎很少母亲能用心防范自己的缺点感染子女。但愿天下父母能尽力不要把自己的缺点遗传给予女。

  :愁虑"的母亲所带有病原菌，:愁虑"。比感冒更厉害，会以强烈迅速的速度感染子女。

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一年前，北京市几家教育研究调研机构对1600个家庭进行有关“家庭教育”的调查，发现受访中母亲占到整个受访人群的70.2%，而父亲只占1/5。由于这次调查是针对父母双方中对孩子更加了解的一方进行的，这表明，目前在家庭教育中母亲处于主要地位，扮演主要的教育角色。但是，在现代社会的家庭教育中，父亲的作用是任何人不能代替的，父亲对孩子的性别角色、性格形成、智慧培养、能力发展等方面都有很大的影响。

在美国1998年6月的《parents》杂志中，父亲被认为对孩子的一生有下列影响——

1.父亲跟母亲是不同的；

2.父亲更爱与孩子玩闹；

3.父亲对孩子的推动作用更大；

4.父亲使用的语言更复杂；

5.父亲对孩子的约束更多；

6.父亲使孩子更社会化，为他走进现实世界做准备；

7.介绍男人在现实生活中的作用和行为；

8.父亲支持妻子；

9.父亲更会帮助孩子发挥潜能。

那么父亲是如何在生活中给孩子以积极的影响呢？

第一：父亲是孩子游戏的重要伙伴

在家庭交往中，相对于把更多时间花费在照料孩子生活上的母亲，父亲更多的是与孩子一起游戏。父亲用触觉、肢体运动的游戏把孩子举得高高的，来回悠，或往下扔。这些大动作、激烈的身体游戏使孩子快乐地“咯咯”大笑。

孩子在头3年内与父母形成不同的关系类型，痛苦时，他更多地到母亲那儿去寻求安慰；而想玩时，则更多地会想到父亲。孩子在散步、游戏时，喜欢和父亲在一起。20个月时，父亲就成为孩子的基本游戏伙伴；30个月时，则成为更主要的游戏伙伴。20个月的婴儿对父亲发起的社会交往游戏明显地感兴趣，反应积极。30个月的婴儿能兴奋、激动、投入、亲近、合作而有兴致地和父亲一起游戏，他们会把父亲作为第一游戏伙伴来选择。

第二：父亲是孩子形成积极个性品质的重要源泉

现代社会，良好的女性特征得到社会的推崇，即会关心人、体贴人，有良好的同情心、善意；而良好的男性特征，即独立、自主、坚强、果断、自信、与人合作、有进取心等也是社会对人的要求。

父亲对孩子良好个性品质的形成具有极大的促进作用，是孩子良好个性品质的重要源泉。父亲通常具有独立、自信、自主、坚毅、勇敢、果断、坚强、敢于冒险、勇于克服困难、富有进取心、富有合作精神、热情、外向、开朗、大方、宽厚等个性特征。孩子在与父亲的不断交往、相互作用中，一方面接受影响并且不知不觉地学习、模仿；另一方面，父亲也自觉、不自觉地要求孩子具有以上特征。如果孩子在5岁前失去父亲，对他的个性发展会非常不利。孩子年龄越小，影响越大。没有父亲的孩子会缺少克服困难的勇气，具有较多的依赖性，缺乏自信，进取心，同时在冲动的控制和道德品质发展等方面也受到削弱。

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社会转型与变化、教育改革与发展对幼儿园教师提出了新的挑战，这使本来就担负着母亲、妻子、儿女等多重角色的幼儿园教师产生了极大的压力。如果保教工作得不到家长的理解和支持，工作超负荷，就会导致教师心理素质下降。教师是幼儿身心发展中的“重要他人”，是幼儿情感发展和心理健康的促进者。教师的心理素质是“蕴蓄于中，形之于外”的，良好的心理素质和健全的人格始终潜移默化地影响着幼儿，发挥着至关重要的作用。正如乌申斯基所说：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能替代的，教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的形成和发展。”

3～6岁学前儿童处在心理成长和人格养成的关键时期，他们在心理上还不成熟，自我调适、自我控制水平较低，自我意识也处在萌芽状态，很容易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理和性格特点。所以，教师的心理素质对幼儿的发展会产生极其深刻的有时甚至是难以逆转的影响。下面谈谈教师不良心理素质对幼儿可能产生的消极影响。

目前，大多数教师未能对自身存在的心理障碍或潜在的心理障碍有所认知，在日常生活和学习中很容易将这些不良的心理和行为不知不觉地传递给幼儿。而幼儿由于自身的不成熟又很容易接受教师传递的信息，形成同样的心理问题。

这样的例子在幼儿园并不少见。最具有代表性的是教师将惧怕情绪传递给幼儿并使幼儿形成同样的惧怕心理。年轻的教师正带领幼儿在花园里观察春天的花朵，这时一只飞虫掉在了教师的肩膀上，一个眼尖的幼儿马上对教师说：“老师，你的衣服上有只飞虫!”教师马上尖叫起来，迅速抖落虫子，并一脚把它踩死，同时吓得花容失色。其实，幼儿对有生命的东西有一种天生的喜爱。他们可能会和蚯蚓“玩游戏”，可能会把蜗牛带回活动室饲养。而教师上述反应会让幼儿产生两种心理冲突，一是感觉飞虫是很可怕的东西，从而失去对大自然的观察兴趣，失去对有生命的东西的喜爱，甚至可能会演变成对昆虫过敏性的心理障碍；二是感觉教师言行不一致，因为昨天教师还在教他们画可爱的飞虫，说飞虫如何美丽可爱。作为教师应该克服自己的惧怕情绪，沉着应对，不要把自己的不良情绪传递给幼儿。教师的工作是一种精细的、长期的、紧张的并带有创造性的精神劳动，教师在这种繁重的工作中容易产生不健康的心理和情绪。同时教师还可能将个人在社会、工作、家庭方面的烦恼带入幼儿园，将自己的负面情绪发泄到幼儿身上，伤害幼儿。美国有位学者指出：在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的学生人数较多。教师心情不好时，幼儿一个很小的失误都可能使教师大发雷霆，甚至做出一些过激行为。美国全国教育联合会在《各级学校的健康问题报告》中指出：“由于情绪不稳定的教师对于儿童有决定性的影响，不应该让他们留在学校里面。一个有不能自制的脾气，严重的忧郁，极度的偏见，凶恶，不能容人，讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师，对于儿童心理健康的威胁，犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。”

西安市某幼儿园的两名幼儿只因不听教师招呼，踩脏了教师刚拖过的地板而被要求下跪，并被迫用舌头舔净她们踩脏的地板。这位教师事后很后悔，承认自己刚和丈夫吵了架，心情很不好，“憋着一肚子的火，不知道为什么就做出那样的事”。广州某幼儿园教师也因自己心情不好，加上幼儿不听话，而多次拧幼儿耳朵，致使幼儿身心受到很大伤害，惧怕上幼儿园，晚上总是做恶梦。

而这位教师出承认这只是自己“一气之下”的行为，并不是真正想体罚幼儿。以上都是教师没有及时调整自己的心态，缺乏良好的心理素质所做出的过激行为，这些行为既使教师自身非常痛苦，也对幼儿造成了不可挽回的伤害。

在日常教育教学中，部分教师由于心理卫生保健意识不强，对自己的教育教学行为缺乏必要的反思，常常在无意中对幼儿心理健康造成不同程度的伤害。这也是教师心理素质不健全的一种表现。

在一次幼儿园大班的家长开放日活动中，教师讲完故事《猫医生》后，问幼儿一些与故事有关的问题，很多幼儿举起了手，这时教师说话了：“在我们班平时谁最不喜欢说话?”幼儿异口同声地说：“贝贝、思奇、梦瑶。”然后教师就说：“那我们今天就请他们三个来回答问题，爸爸妈妈都看着你们哦。”结果三个孩子脸憋得通红，什么电没有回答出，只是不停地转过头去看父母。其实，这位教师的做法只能让幼儿的自尊心和自信心再次受到打击。事后家长指出这样做对幼儿有害无益，教师却强调自己只是想给胆小的幼儿更多的锻炼机会。

对于这样的幼儿，我们认为教师需要做的是多为他们创造成功的机会，树立自信心，而不是给予这样的“锻炼机会”。再比如有的教师经常当着全班幼儿的面对某个幼儿说“你吃饭的样子就像小班幼儿一样，我们应该把你送到小班去”“你再打别的小朋友，我们都不和你玩了”。还有的教师会经常对幼儿说“我今天心情不太好，你们可不要惹我”，等等。这都可能在无形中对幼儿的心理造成伤害。

师幼关系是教师与幼儿在共同的教育教学活动之中通过相互的认知和交往而形成的一种人际关系。这种关系既体现师幼各自的地位和作用，又体现两者互动联系的方式与性质。不仅教师的教育方式和教育态度会影响师幼关系，教师的自制力、自信心、同情心、耐心等心理素质也会对师幼关系发生影响，进而影响幼儿的心理。师幼关系一般有三种类型：相容，淡漠，对抗。后二种都是师幼关系不健康的表现。有的教师不热爱工作，对幼儿漠不关心，缺乏同情心，师幼很少交流，师幼关系淡漠；有的教师态度粗暴，讽刺挖苦打骂幼儿，造成紧张对抗的师幼关系。不良的师幼关系会影响幼儿的身心健康。当师幼关系不和谐或发生冲突时，幼儿就会心存压力，心情抑郁，长此以往必然导致幼儿的身心受损，主要表现有：(1)生理功能紊乱，身体不适，有饮食障碍、睡眠障碍、肌肉紧张性疼痛、植物神经功能紊乱、对幼儿园产生惧怕心理等；(2)心理功能下降，记忆力、注意力、思维能力降低等；(3)负性情感增加，过分压抑造成心理紧张、烦恼、易怒、焦虑等不良情绪；(4)情感迁移泛化，迁怒于他人，攻击性强，形成抑郁状态等。

一般而言，幼儿喜欢和善、耐心、公平的教师，不喜欢严厉、脾气坏、批评责骂和惩罚幼儿的教师。只有心理健康的教师才能创造和谐温馨的气氛，使幼儿心情愉快，如沐春风。情绪紧张、烦躁、忧郁的教师常常会造成一种紧张与压抑的气氛，使幼儿惶恐不安，如坐针毡。反过来，幼儿会因教师的亲近、关怀、鼓励而高兴、自信、活跃，会由于教师的疏远、拒绝、冷淡而沮丧、自卑。在小班观察时，我们就发现了这样一个例子，有个幼儿上厕所时不小心弄脏了裤子，当他终于鼓起勇气去跟教师说时，教师却特别生气，尽管是冬天还把该幼儿拽到阳台上，一边给他换裤子一边不停地责怪：“你笨不笨啊，都上幼儿园了，还弄脏裤子，真是恶心死了。”“长这么大了，连上厕所都不会。”我想这个幼儿虽然在以后上厕所时会特别注意，但教师这种粗暴的态度和行为对他心理的伤害是深入内心的。正是这样的伤害，使这个原本很活泼的孩子变得内向沉默，在很长一段时间里这个幼儿见到这位教师眼中会闪过一丝胆怯，并且不愿意和该教师单独相处，更别说主动和该教师交流。在幼儿园中，教师的偏见、不公正、误解、粗暴等都可能造成师幼关系紧张。紧张的师幼关系不仅不利于教师教育教学工作的开展，对幼儿心理的成长也将产生间接、持久的影响。

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