来自青年报的消息：目前许多父母担心孩子输在起跑线上，过早进行英语、算数等“早期智力开发”，但实践显示过早进行学科学习的孩子未必真能胜人一筹。

青年报的记者做了一个随机微型调查，了解到仍有不少父母在幼儿园教育之外为孩子选择了一到两个兴趣班。

幼儿园的老师也反映，他们班上几乎每个孩都在课余参加了绘画、乐器等社会兴趣班，最早的孩子从三岁开始就参加了；而思南路的幼儿园园长则表示，前两年父母特别着急要为孩子找兴趣班，现在在幼儿园的引导下找兴趣班的人数有所减少。此外，在课后辅导孩子算数和英语的父母也不在少数。

不过青年报的记者也了解到，小学三年级后，过早接受学科教育的孩子容易丧失原有的优势，后劲不足。“小学一年级中，有的孩子一上学就认识500个汉字而有的却‘目不识丁’这种差距不容乐观。”根据许多学科老师反映，过早接受学科教育的孩子对知识一知半解，觉得老师讲的自己都知道，三年级后反而不如“零起点”的孩子有后劲。

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重庆市教委近日出台全国首个规范学前教育的文件，规定市级示范小学在今年8月31日前取消学前班；各区县城镇地区在2007年8月31日前取消学前班。

对此，重庆市教委相关负责人表示：“幼儿阶段的孩子该学什么就学什么，不能提前进入小学。”

据介绍，学前班起源于上个世纪70年代末期，正值建国以来儿童入园的高峰时期。学前班的设立，在当时缓解了幼儿入园的需求矛盾。但学前班的教学设施、教育内容与方法都严重“小学化”。

同时，重庆市教委在这份全国首个针对学前教育的规范性文件———《关于规范学前教育机构办园行为的通知》中明确规定：对具备场地、管理、教研安排条件的学前班可办成幼儿园，并按照幼儿园的办园要求规范和管理，对逾期未取消学前班的学校进行强行要求取消。

另外，该《通知》还涵盖了从幼儿园办园条件到兴趣班的管理、各年龄段班级人数以及幼儿读物的管理等内容。比如不得占用幼儿在园活动时间办兴趣班，开设兴趣班必须向区县（自治县、市）教育行政部门申报审核批准，每学期每名幼儿参加兴趣班的种类不得超过2项；同时对班额进行了严格控制，以年龄编班，婴儿班不超过25人，小班不超过30人，中班不超过35人，大班不超过40人；原则上不用“国际”、“中国”、“双语”、“艺术”、“特色”等字样，对“实验幼儿园”的审核标准也有相应规定。

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严格意义上的劳动是人们改造自然、创造物质财富的活动。从婴儿时期开始，已经可以看到一些最原始的劳动活动。但是这些劳动活动并不能创造什么财富，因而还不是严格意义上的劳动。

到了学前时期，由于儿童身心的发展，已经有可能从事一些简单的力所能及的事情。这些劳动的意义，同样也不在于生产物质财富，而在于通过这些劳动活动，使儿童理解劳动的社会意义，使儿童初步掌握最简单的劳动的技能和技巧，使儿童养成热爱劳动的习惯。

学前儿童的劳动活动是多种多样的：首先是自我服务的劳动，例如，自己穿衣、脱衣、洗脸、洗手等等。其次是参加家庭或幼儿园里的简单劳动，最常见的是值日生劳动，例如打扫灰尘、扫地、收拾玩具、洗茶杯等等。也可以做一些带有生产性的简单劳动，例如，在拔草、浇水、捉虫、拔萝个、剥花生等、做纸工、做玩具等。

在整个学前时期，儿童的劳动活动也在不断发展着。一般说来，小班儿童还不能把劳动和游戏区分开来，经常以游戏的方式完成劳动的任务，例如，当成人委托儿童去取某种用具(如雨伞)的时候，儿童或者把雨伞当作枪扛在肩上，或者把雨伞当作马骑在胯下。而且，他只满足于劳动过程本身，而不注意劳动的结果。劳动的独立性很差，很多地方需要成人的帮助。对于劳动的社会意义一般还不大理解。

中班儿童，开始能适当地把劳动和游戏区别开来。在劳动中，如果儿童做游戏，当别人提醒“这不是游戏”的时候，他就能好好地进行劳动。这时，也开始能制订自己劳动的过程，预见最近的劳动结果。当然他们还不能制订和执行一个较长时间的计划。儿童劳动的独立性也大大增加。开始能理解一些劳动的意义，如“人要是不劳动就没有吃的”。

大班儿童能明确地把劳动和游戏分开，劳动的目的性更加明确。而且，在劳动中，更关心的不是劳动过程本身，而是劳动的结果。劳动的独立性也提高了，已经能掌握某些劳动的技能和技巧，能评价自己的劳动质量。对于劳动的社会意义有了进一步的理解，如说，“不劳动什么也没有”“没有劳动，我们就没有吃的、穿的”。

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学习是一种有目的有系统的社会性活动，正规的学习活动，或者说，以学习为主导活动，是从儿童进入学校以后开始的。

学前儿童也有自己的学习活动，这就是幼儿园的作业，如故事、音乐、美工等。学前儿童的学习活动具有自己的特点，它既不同于婴儿时期的学习，也不同于学龄时期的学习。

小班儿童的学习是跟游戏分不开的，是在游戏当中进行的。儿童总是把作业的任务当作游戏来完成的。例如，通过数学游戏就能更好地掌握计算。而且，儿童在做作业前，并不经常能认识到学习的目的和任务，计划和预见学习目的的实现，如要掌握什么样的知识完成什么样的作业等等。在作业中，儿童感兴趣的是活动过程的本身，而不是力图去完成什么任务、实现什么目的。

中班儿童在教育影响下，情况就不一样了。他们开始能把作业和游戏分开，虽然他们仍喜欢用游戏的方式来完成作业。但他们逐渐知道在做作业的时候不能随便游戏。而且，他们开始能对自己的能力采取批判的态度。正是由于这种情况，在学前时期的后半期，才有可能把教学分为各种专门作业。在这些专门作业中，儿童更好地掌握了各种知识和技能，提高了学习的能力，这就为儿童进入小学从事正规学习作了准备。

近些年来，由于对学前儿童学习潜能的进一步认识，人们也越来越重视早期教育的问题，由此也引起一些争论。有的人认为，幼儿时期是学习的黄金时代，过了这个时期，就永远没有这样好的机会了。但也有人认为，如果过分强调这个时期，以为人的一生的心理的发展完全决定于幼儿时期，错过了这个时期，就无法弥补，这也是一种形而上学的观点。当然，不顾儿童的身心情况，让他们从事过分紧张的学习活动，超越限度地“促进”儿童的发展，肯定是有害的。

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