首先，这样做是可能的。科学研究指出，人的思维速度比说话速度快3—9倍。因此，在听幼儿说话的时候，你的思维是不愿意等待，也可以不等待的。你完全可能边听、边想。尤其幼儿说话的速度一般比成人慢，你不思考他的表达，反而可能走神，想别的事去了。

   听幼儿说话或看到幼儿的某些表现时我们需要想什么？

   我认为至少要通过思考回答:是什么":为什么"和:怎么办"的问题。

   户外活动中，高春英老师发现班上的小朋友忽然争吵起来，争论的焦点是:小蜜蜂是好虫还是坏虫"，这是高老师观察、思考后回答了:是什么"的间题。通过进一步交流，高老师找到了幼儿对蜜蜂产生不同看法的原因是每个人的已有知识经验不一样，看问题的角度不一样。祺鸣说：:蜜蜂蜇人，是坏虫！"几个女孩子却说：:小蜜蜂采花蜜，蜂蜜可甜了。蜜蜂是好虫！"这里，高老师通过观察又回答了:为什么"的问题。面对幼儿的争论应该:怎么办"呢？高老师向孩子们提出：:小蜜蜂什么时候才蜇人？"小朋友都回答不出来了。这时，高老师并没有直接给幼儿讲些什么，而是请大家回去自己寻找答案。第二天，当高老师来到幼儿园，聪聪已经捧着一本《十万个为什么》等着她了…

   高老师通过即时思考所采取的行动引发了幼儿进一步探索与蜜蜂有关知识的热情，亲历了一次主动学习的过程。

   教师观察幼儿立即采取适当行动，常是一种与幼儿有效互动的方法。比如，教师注意倾听幼儿的话，用:重述"的方式丰富幼儿的语言、扩展他们的词汇和知识，就是一种支持幼儿自主发展的策略。幼儿指着书上的图画告诉我们：:兔兔——蘑菇！"我们可以说：:噢，这儿有一只小白兔，它在高高兴兴地采蘑菇呢！"这时幼儿可能会很自然地跟随我们说出:小白兔":采蘑菇"甚至:高高兴兴"等词汇。在这里，幼儿首先感受到的是成人的肯定和鼓励。由于成人的语言是建立在幼儿语言表达基础上的，他们很容易理解，同时幼儿爱模仿的特点又使他们乐于在重复成人语言的过程中逐步建构自己的语言。

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  当婴儿慢慢长大，家长们就要开始操心孩子的学习问题了。那么对于学龄前幼儿来说，家长们能做些什么呢？鼓励幼儿阅读对孩子的成长以及将来的独立阅读都很重要，鼓励幼儿阅读有些什么方法呢？大人直接照着书本读给孩子听，这是一种传统的方法，但并不是最好的方法。

  家长对促进幼儿阅读很重要

  作为家长，你在发展孩子的阅读兴趣和阅读能力方面起着重要的作用。鼓励你的孩子阅读的最重要的事情就是你自己要阅读，要读给孩子听，并且要把随身携带着书，以防你的孩子想自己探索。

  你给孩子阅读的方式与你阅读所花的时间一样重要

  给幼儿朗读能教给他们以后独立阅读必须知道的一些经验。比如，他们会从你那里学到读书要从前面到后面、从左边到右边，这些被称为:紧急识字技能"，能为将来的阅读奠定基础。

  你给孩子阅读的方式与你阅读所花的时间一样重要。斯托尼布鲁克阅读与语言项目开发了所谓的:对话式阅读"，指出让儿童体验对话式阅读比大声朗读要先进。简单来说，对话式阅读就是孩子与大人关于一本书的对话，对话式阅读的提出者格罗夫?怀特赫斯特认为这种阅读方式对学龄前儿童很有效。怀特赫斯特说：:这是一种让孩子成为叙述者，而成人成为倾听者、提问者或是观众的方法。"

  对话式阅读包含各种提示：

  （1）完成提示让孩子填出他们熟悉的短语或一句话。

  （2）召回提示，这对4到5岁的儿童最好，它要求孩子回忆故事的主要事件。

  （3）开放式提示，这在图画类书本中最好，它让孩子创造自己的故事。

  （4）:wh"提示（人物who、事件what、时间when、地点where、原因why）。

  （5）距离提示，这也是对4到5岁的孩子最好的，因为它能让孩子把你阅读的东西与她在书本以外的经历联系起来。

  怀赫斯特说，在孩子回答完一种提示问题之后，父母或是给孩子阅读的人，应该重述一次来加深印象，然后再问一次提示问题，以确保孩子已经学会了。当然，在这过程中保持愉快是很重要的，不要给孩子压力，并且应该穿插直接性阅读。

  其他注意事项：

  （1）重复，对儿童文学发展很重要，所以，即使一本书已经读过无数次了，再一次被要求阅读时你也不要表现出无聊的情绪。

  （2）当你引入新书时，要花时间看看封面，给孩子念标题和作者的姓名，并和孩子一起讨论书本的大概内容。

  （3）也许你的孩子喜欢自己拿书自己翻看。

  （4）把你的手指放在你所读词语的下面，让孩子把口语与文字联系起来。

  （5）让孩子指出他认识的单词或字母。

  （6）最后，要选择你的孩子感兴趣的书，这能提高他以后的阅读技巧。

  鼓励幼儿阅读不会花费很多时间。记住，你留出一点时间来朗读，不仅是在为孩子的独立阅读以及上学做准备，这也是一种投资，而且也是为你和孩子创造美好的回忆。

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——主题探究活动《我和动物交朋友》有关案例分析

教学活动背景：

此阶段的主题探究活动是《我和动物交朋友》。为让幼儿更深入地了解各种常见动物的习性、特征，增进对动物的情感，进一步激发幼儿对探究活动的兴趣，发挥团队研究的积极性，今天下午，在幼儿的倡议下，我组织安排了他们喜欢的区域自选活动。幼儿根据自己的活动需求在各个活动区进行团队的研究和小组的分享活动：美工区的小朋友在画自己喜欢的动物，科学区的小朋友在讨论动物尾巴的作用，建构区的小朋友在用各类插塑和积木为动物们建造各种风格的房子，健康区的小朋友在做“小刺猬背果”的游戏，而语言区的小朋友，则聚集在一起，分享他们从家里带来的有关动物的各类图书……。整个活动室里呈现出一派繁忙而有序的活动场面，氛围是那么的宽松、愉悦，我走在他们中间，或参与他们的讨论，或解答他们的疑问、或和他们一起寻找答案，徜徉在这探讨研究的氛围中，自己好像也回到了童年，很快融入这个大火炉，成为他们探究活动中的一员。

案例描述：

突然，我被一首朗朗上口的儿歌吸引了，这个声音来自语言区的程宗宵：“小老鼠，真神奇，个子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的欢，龙第五，蛇第六，马第七，羊第八，猴第九，公鸡是十跟着走，狗排十一汪汪叫，最后老猪来报道。”听到这首活泼易懂的儿歌，我马上想到，在后面教师预设的学科课程里，有关于认识十二生肖的内容，而十二生肖的顺序正是这一活动的难点，这首活泼易懂的儿歌不正生动地描述了十二生肖的顺序吗？在语言区一起阅读的其他5位小朋友，也被这首生动活泼的儿歌所感染，纷纷向程宗宵投去了羡慕的目光。于是，我快步走到语言区，用鼓励和赞赏的语气对他说：“你可真能干，朗诵的那么清楚、熟练，这首儿歌很好听，说了十二生肖的事，小朋友都很感兴趣，你来做个小老师，把这首儿歌教给你们团队的小朋友，让大家和你一起学习，怎么样？”没想到，一向内向、不善言辞的程宗宵竟然高兴地点了点头，一字一句的教起小朋友来，大家兴致勃勃地学着，神情是那样的专注，声音是那么的整齐、洪亮。他们的朗诵吸引了其他组的小朋友，不一会，语言区由刚才的6人竟然增加到20多人，直到区域自选活动结束的音乐响起时，他们才恋恋不舍地回到自己的位置。间餐前，我对程宗宵教大家儿歌的事给予了充分的肯定，并表扬了他们团队分享合作的做法，又请他站在全班小朋友的面前，再一次充当了大家的“小老师”，大家的学习热情表现出了前所未有的高涨，在“小老师”的带领下，竟然也朗诵的有声有色。很显然，程宗宵这个“小老师”的魅力发挥得淋漓尽致，大大地超过了我平时的教学效果。

下午，我找出了有关十二生肖的图片，按顺序把它张贴在幼儿每天经过次数最多的盥洗室门口，让每个经过这里的幼儿，在有意、无意间看到这些图片，以便及时加深对十二生肖的印象。而几乎每一个经过这里的幼儿，都会停下脚步，指着十二生肖的图片说出了那首活泼易懂的儿歌。就这样，对于十二生肖的有关内容，没有教师深入浅出的讲解，未再运用任何专门的教具学具，孩子们对这个活动却表现出前所未有的热情。经过短短两天时间，因为有幼儿间的互动和环境的潜移默化，班里的每一个幼儿都能熟练、生动地朗诵出这首儿歌，轻而易举地掌握了十二生肖的顺序。我下面预设学科课程里有关十二生肖的教学内容，就这样轻而易举地被孩子们所理解和接受了。

活动分析：

很显然，这是主题探究活动中一次成功的、恰到好处的教育教学活动。它的发生具有偶然性，教师却及时地抓住了这次难得的教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师先进的教育理念、科学正确的教育决策和恰当及时的教育措施。它的成功之处在于教师的善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动兴趣，结合整个主题探究活动中幼儿应知应会的教师预设学科课程，巧妙地运用人力资源和活动室的环境资源，让幼儿在积极互动的活动氛围中进行主题探究活动，调动了幼儿活动的积极性，促进了主题探究活动的顺利开展！

教学反思：

针对本次主题探究活动中出现的这一教育现象，我想从以下三个方面进行反思，以便及时地总结教育经验，更好地开展主题探究活动。

一、宽松愉悦的活动氛围是主题探究活动得以顺利开展的前提。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生关系、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”这足以说明幼儿精神环境创设的重要性。应该说，这次主题探究活动的氛围是宽松、愉悦的。在区域自选活动中，空间是开放的，幼儿进行活动的区域是自选的；时间是充足的，幼儿可以有充分的时间进行操作、交流、讨论和分享； 在这种活动氛围中，孩子的探究活动是没有压力的，这为探究的活动顺利开展提供了良好的前提条件。

二、心中有目标使主题探究活动更具生命力。

确立了主题探究活动的主题目标后，教师就要把生活探究目标、环境探究目标和学科探究目标时时装在自己心中，抓住一日生活中的各种教育机会，及时地实施主题目标。在这次活动中，正是因为教师心中装着有关十二生肖的教学目标，具备敏锐的洞察力，所以，在指导孩子进行活动的过程中，能及时地捕捉到孩子进行探究活动的火花，抓住教育契机，生成了这方面的活动内容，所以才使主题探究活动生动活泼地开展，赋予了主题探究活动鲜活的生命力。

三、教育资源的巧妙运用使主题探究活动得到升华。

这次活动中的闪光之处还在于，发挥了个别幼儿的资源优势，让幼儿之间互动起来，充分调动起幼儿这一重要人力资源。因为幼儿的互动，使学习不再成为孩子的负担，他们之间的互动的是那么自然、和谐，没有任何的迁强，教给大家儿歌的孩子获得了成功感，学习儿歌的孩子产生了学习的动机。而教师恰当地把握住了幼儿的兴趣点，在幼儿对十二生肖儿歌感兴趣之余，恰当地运用环境资源的优势，及时地把有关十二生肖的图片张贴在孩子们经过次数最多的盥洗室门口，增加了孩子们对十二生肖的直观感知，加深了幼儿对十二生肖顺序的印象。

山东省济南市育贤第一幼儿园 赵翠红

个人简历

赵翠红，女，31岁，大学本科，小学高级教师，中国学前教育研究会会员，现任职于山东省济南市育贤第一幼儿园，业务助理。济南市市中区教书育人先进个人，市中区优秀通讯员。曾参加中央教科所的“幼儿认知能力”实验、省级的“音乐欣赏”实验、市级“创新教育”实验。多次为教研组提供观摩研究活动，深受领导和同行的好评。现参加中央教科所张学琴老师主持的《幼儿素质教育课程资源整合研究》的实验。

有较强的创新意识和写作能力，所撰写的论文《数学操作活动——促进幼儿全面发展的有效途径》和《采取有效教育措施，促进幼儿语言发展》分别被山东省教科所评为二、三等奖，论文《浅析幼儿精神环境创设的有效途径》获区级一等奖，教学设计《按规律排序》获国家级三等奖，教学活动《咩咩叫的小羊》获市优质课二等奖，市早操创编二等奖。所撰写的论文、教育笔记和创编的游戏多次在《幼儿教育》、《幼儿智力世界》《山东教育》《济南教育》、《济南日报》、《幼教报》等报刊杂志上发表。

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所谓墙饰，就是指离地一米以内的墙面布置。

在幼儿园活动中，我们可以利用墙饰为孩子提供丰富而具有操作性、探究性地材料，让他们主动参与、体验和探究。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互利用。”“墙饰”─作为幼儿园外部环境之一，它并不是一种摆设，，理应成为幼儿的创作工作室之一，应当为幼儿提供帮助，成为一个与社会接轨的游戏环境。这个环境要有足够的材料供幼儿自由选择，应尽可能满足幼儿对自然的向往，尽可能让幼儿参与环境创设，让他们有主人翁感。因此，我们在进行各种教育活动时，应重视对环境的利用，让环境说话，让墙饰为课程搭建平台，科学地为幼儿的健康成长创造有利条件，引导幼儿在健康的生活中愉快地，主动地发展。

托班的婴幼儿处在生命的最初阶段，是身体和心理迅速发展的时期，影响他们发展的因素是多方面的。其中，环境对他们的影响是不可低估的。由于两岁左右的孩子各方面发展具有明显的不成熟性，他们对成人有强烈的依恋，需要成人给予心理上的抚慰和关心。因此，为他们营造的生活环境应突出体现温馨和舒适、安全。

为了满足托班孩子生长发育的需要，促进他们的社会性、适应性的发展以及认知水平的不断提高，同时，考虑到托班孩子身材矮小，动作不协调，情绪多变化等特点，我们为他们提供的墙饰可用四个词来体现：美观、柔软、低矮、圆圆。

美观：主要指墙饰的布置：美观，和谐。墙饰中的图案造型、色彩形象等力求符合托班幼儿的审美观，所选的颜色以明亮的红、黄、绿、蓝为主，给托班幼儿以充分的美的体验和感受。

柔软：主要是指墙饰材料的软化处理。由于托班孩子的生活经验少，自控力差，在活动过程中容易出现碰撞，拌倒等现象，因此，墙饰上的材料主要以棉布、海绵、塑泡等软性材料为主。

低矮：主要是指墙饰的高度。墙饰的高度一般位于活动室的下层空间。下层空间主要是指墙面下部1/3处和地面。这些部位是幼儿视觉易于集中的部位，是孩子们参与，表现的主要场所。所以，墙饰的高度一般不超过（从地面算起）150公分，让幼儿一伸手、一抬头就能触摸到，领略到墙面上的图案，给幼儿以亲切感，安全感。

圆圆：主要是指墙饰上的物体形状以圆为主。托班孩子的动作不协调，如果墙饰上有方方、正正的角，会导致幼儿因动作失衡而致伤，从而使幼儿受到不必要的身体伤害。

墙饰的生成与发展是可以随着活动的开展而逐渐产生、发展和完善的。作为老师，应尝试和内化已知的策略，发展和创造新的策略，让幼儿在与墙饰的互动中得到发展。

一、让墙饰说话，在互动中体现安全。

托班孩子刚入园时，容易闹情绪，会大哭大闹，不肯离开自己的爸爸妈妈。针对这一状况，我们在9月初开设了主题为“树宝宝一家”的墙饰活动。我们用咖啡色的灯芯绒作为树妈妈的身体（树干和树枝），再把它“种”在离地50公分处，在树枝上贴上每个宝宝和爸爸妈妈的照片，作为它的树叶。这样，幼儿一进门就看见了可爱的树妈妈和树宝宝，看见了自己最亲近的人，他们就感到了特别的安全，心里特别高兴，情绪也就渐渐地稳定下来了。同时，我们的墙饰还根据孩子的需要而经常变化，如：允许孩子贴上自己喜欢的亲人的照片；允许孩子自己选定位置张贴照片；允许孩子贴上多张照片等等，从而实现幼儿与墙饰之间的互动，使他们在老师创设的墙饰中体验到一种安全感，成为建构自己知识的主角。

二、师生共创，在互动中鼓励幼儿积极参与。

以往的墙面设计可以说是教师包办的，即使有幼儿参与也仅限于将幼儿的作品拿来点缀一下，并没有真正放手给幼儿，特别是低龄幼儿，年纪越小，老师越容易“看不起”他们，觉得他们存在着客观上的局限：知识经验缺乏，各方面能力较弱，特别是动手能力方面：差、慢。其实，只要我们教师改变一下自己的角色：由原先单纯的知识传授者变成观察者、倾听者、提问者、合作者及决策者等多种身份，你就会发现托班孩子的动手能力并不逊色于别的孩子。如“春天真美好”的主题活动中，我多次带孩子去户外，观察春天的特征，和他们一起在草地上翻跟斗，摘小花，捉小虫，放风筝，做各种关于春天的游戏。有了这些具体的感性知识，我再引导幼儿共同制作“春姑娘来我家”这一主题墙饰。我们先共同回忆：春姑娘喜欢穿什么颜色的衣服？它喜欢和哪些小动物交朋友？你喜欢春天吗？春天里的花草变得怎么样啦？孩子们七嘴八舌地说了起来：“春姑娘最喜欢穿绿衣服，喜欢和花蝴蝶、毛毛虫交朋友，春天里许多小花都开了，柳树发芽了，我最喜欢春天了。”我见时机已到，就拿出许多绿颜色的皱纸，并提出要求：双手捏住纸的两端一拧，直至拧完整条皱纸。哈哈!一会儿，一条长长的绿色的柳条就做好了。这时，孩子们一边“提醒”我：戴老师，快把它贴到墙壁上去，让柳树和我们在一起，一边非常兴奋的争着伸出他们笨拙的小手认认真真地拧起柳条来。一会儿，许多条碧绿碧绿的柳条就呈现在我们面前，煞是好看。孩子们还创造性地做出了许多花蝴蝶、形状各异的小小草，并把它们粘在柳条的旁边。在这个过程中，孩子们表现出来的经验和能力是我们在传统的教育策略下未曾发现过的，他们通过参与学习的过程，对春天有了更深层的理解和感受，更重要的是，通过这种互动的方式，培养了幼儿的创造性、自信心和主体性的发展。

三 、深化主题，在互动中引导幼儿渐进、发展。

真正互动的墙饰应具有发展性，就是说：与主题相关的内容应不断深化，那么，幼儿的关键经验也会随之不断增加和深化。针对托班孩子涂鸦期的年龄特点，我们在墙饰上布置了一个“宝宝画廊”的栏目，用于鼓励幼儿大胆涂鸦。具体的做法是：我们在墙壁上贴上几张空白的卡纸，提供给幼儿油画棒、颜料、水彩笔、海绵球（棒）等作画材料和工具。当孩子们在纸上画出各种不同的图案，如ω、о、≈、─、┆等，我们就及时地鼓励他：“宝宝，你画的弯弯的线条多象妈妈的卷发啊！”“宝宝的泡泡画的真棒，我好喜欢。”宝宝在这样的语言鼓励下，会更主动的动手、动脑，从而在下一个主题活动中，就会有更丰富的作品呈现出来。如：主题活动“蓝蓝的海洋”，孩子们不仅画出了～、≈线，还添画了许多大o、小o，说是大鱼、小鱼的泡泡。在这样的墙面创设中，我们围绕着既定的主题，让孩子及时表达了真实的生活感受和体验（即使是粗浅的、简单的）。我们通过观察、倾听、询问，了解到了幼儿的兴趣和关注点，使他们在原有经验基础上能不断的向更高的目标发展。

四、重视体验，在互动中传递教育信息。

主题区的墙面设置是用来配合班里的各种主题活动的，它有利于幼儿的情绪体验和交流。我们设立了几个专门的情感体验活动，按目标创设了几个同质情境，激发和强化幼儿的某一情绪体验。如庆：“三八”活动中，我们在墙壁上布置了一排有背景图的塑泡纸，在塑泡纸上贴上了许多张椭圆形的白纸，作为妈妈的脸。然后提供给幼儿油画棒，水彩笔等，让孩子在椭圆形纸上画上自己妈妈的五官。这样，一个个夸张而富有情趣的妈妈就在孩子的笔下产生了。虽然，这仅仅是一幅布局不太合理，形状不够规范，颜色不显鲜艳的儿童画，但里面却包含了我们孩子对妈妈的那份深深的爱恋之情。离园前，孩子们拉着妈妈的手共同欣赏自己和同伴的作品，母子俩抱在一起，其乐融融。通过这样的体验，不但增加了母子之间的感情，还教育了幼儿如何关心家人，热爱自己的家庭，更让幼儿体验到了学习的快乐，接受到了新的教育信息。在这个活动中，教师并没有创设一个教师上面讲，幼儿下面听的教学环境，也没有刻意强调妈妈的辛苦，而是通过一个自然的活动过程，让幼儿自然的抒发对妈妈的爱。在这种情绪体验下，教与学的鸿沟在师生共同作用的环境中消失了，孩子从老师所教中学，老师从孩子所学中教。

五、提供材料，在互动中鼓励幼儿积极探究。

材料是幼儿探究和学习的中介，尤其是科学领域的学习，更要借助于材料。作为教师，所提供的材料应既符合幼儿的兴趣、需求和原有水平,又要蕴含教育目标和内容。动手操作是幼儿学习的主要方式，是其积累知识经验，丰富事物表象的主要途径。因此，在墙饰布置和投放材料时，我们树立了为幼儿的活动需要服务的观念和意识，争取为幼儿提供更多的动手操作机会。如主题活动“好听的声音”,目的是培养托班幼儿的听觉能力。我在墙壁上贴了许多幼儿熟悉的、喜欢的小动物图片，让幼儿用好听的声音与小动物交谈、给小动物唱歌听，模仿各个小动物的叫声。还在墙壁上挂上了许多不同材料的、会发出不同声音的物体，如：小纸片、小勺子、小木片、小塑料片、小铁条等，让孩子有空敲几下，玩几次，探究一下声音的变化，知道在我们的生活周围，有许多会发出声音的东西，还鼓励孩子回家和爸爸妈妈找出家中“会讲话”的物品。孩子在不断操作、寻找中发现了许多问题，获取了新的生活经验。如，知道了“敲大碗和敲小碗发出的声音不一样”，“敲得重和敲得轻发出的声音不一样”，“爸爸敲和我敲的声音不一样”。在这个过程中，幼儿不仅增强了对声音的兴趣和探究欲望，还知道了不同材料不同使用的简单道理，并没有让材料异化为摆设性的“展品”。

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