送儿子进当地的幼儿园时我发现，这里的幼儿园与国内不同，孩子们上的是混龄班，3岁的儿子需要和4岁、5岁甚至6岁的孩子一起生活，而陪他们玩游戏、照顾他们的，竟然只有两个老师。我心里不禁画了几个问号：如果儿子受欺负怎么办？每个年龄段的孩子特点都不相同，老师能照顾得过来吗？……

然而，儿子的表现却让我大跌眼镜。与在国内时视幼儿园为“洪水猛兽”相反，每天进出幼儿园时，他都是兴高采烈，一脸兴奋。

“儿子，幼儿园里有什么好玩的？”我对他的幼儿园生活产生了好奇心。“你不知道我们组长有多棒。他可以把积木搭成教堂，能自己修理小椅子，还会做风筝……”儿子滔滔不绝地讲开了，“我们小组是最棒的—小组长说的！他还说了，以后，他上了小学，就建议老师让我做组长。”儿子对当小组长充满了向往。

从儿子的讲述中，我了解到了幼儿园的一些管理形式。孩子们都向往长大，混龄班恰好解决了这些问题，那些年纪大的孩子为年龄小的孩子起到了榜样的作用；而且，为了不限制孩子们的爱好，幼儿园还特意将大的活动场所，分成了数个小的活动区，每个活动区可以供一组孩子进行活动，而活动的类型老师是不作限制的，充分体现了孩子的自主性……

我对这种混龄班的管理方式有些放心了。

在柏林工作一年后，儿子4岁了，竟然真的当上了小组长。

可是，不久儿子就遇到了问题。

那天他带领小组的人在一起玩游戏。一个小朋友不听指挥，非要去画画。儿子不高兴了，把他的画笔扔到地上：“不和我们一起玩，就到其他小组去吧！”小朋友生气地拾起画笔，向另一个活动区走去。其他组员都指责儿子做得过火，谁知儿子竟然恼羞成怒，甩开大家一个人爬到了小阁楼上，任谁劝也不下来。

老师没办法，只好给我打电话。我赶去后，苦口婆心地劝儿子，有什么问题下来再讲，但儿子就是不为所动。没办法，老师只好出动法宝—找到了已经上小学的儿子原先的组长来劝他。“老领导”一到，儿子虽不情愿最终还是爬了下来。

“这是不对的。”儿子的“老”组长悄悄地对儿子说，“要听大家的，要照顾年纪小的……”儿子连连点头，一副心领神会的表情。

解决了这场飞来的纷争，我和幼儿园的园长边散步边聊了起来。

随着社会的发展，德国独生子女家庭越来越多，而独生子女都有个缺点：社会适应不良。幼儿园的混龄班可以在一定程度上克服这一现状—孩子通过与不同年龄同伴的相互交往、共同生活与活动，可以学到与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式。而且，一个儿童在混龄班中的角色是动态的，不断变化发展：从最初的被照顾，发展到照顾别人；从一个“弱者”，到努力地学习“强者”，再到成为“强者”……

“当然，混龄班也有缺陷。”园长笑着说：“大一些的孩子，可能会争强好胜，使年龄小的孩子的自信心发展受到影响。而老师往往会关注小一点的孩子，稍稍放松对大孩子的教育，也会在一定程度上影响到大孩子的发展—不过，我们正在努力改进。”

出了幼儿园的大门，儿子坐在车里哼起了歌，完全忘记了在幼儿园里刚刚发生的那一幕。我在惊讶于他的心理健康之余，心里却不由得沉甸甸的：我们国内何时也能像德国一样，如此详尽、周到地为独生子女们考虑一下社会化的问题呢？

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展览时间：2017年7月13日-16日 9:00-17:00（7月16日周日 9:00-15:00）

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展位详情：b21-hape玩具（1号门入口处）

亮点抢先知

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[摘要]混龄教育对促进独生子女社会化、个性化及其智力、语言发展有独特意义。本文提出在混龄课程园本化过程中，为适应中国国情，混龄课程的目标应突出全纳性与层次性，内容应注重生活化与适宜点，组织形式应体现多元化和灵活性。混龄课程与非混龄课程既能有机整合又有微妙差异，教师应灵活采用混龄、分龄、个别等多种组织形式，并在各类活动中最大限度地促进异龄互动。

[关键词]混龄；幼儿园课程；园本研究

一、选择混龄课程的背景与意义

幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一个班进行教育的组织形式，它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，能够在一定程度上弥补中国现代幼儿无兄弟姐妹带来的弊端。2000年，世界学前教育组织(omep)柯蒂斯主席访问中国时，对中国的独生子女教育提出建议：“如果能够把不同年龄段的孩子混合在一起开展活动，孩子们就能够互相帮助，使孩子在情感上和社会交往上得到充分的发展。”可见，混龄编班非常适用于我国国情，对我国独生子女教育有着独特意义：、是能弥补独生子女家庭生活的不足，促进幼儿社会性的发展；二是能提供异龄观摩的学习机会，促进幼儿智力和语言的发展；三是能有针对性地因材施教，促使幼儿的个性充分发展。

以蒙台梭利教育模式为代表的混龄课程在西方已有百年的发展历史，他们班级人数较少，师生比高，其组织模式以个人或小组学习为主。而我国的混龄教育大部分在农村，并且是由于条件有限、师资生源不足而形成的一种权宜之计，同时我国幼儿园的班级人数较多、师生比低，不可能完全照搬国外的混龄课程模式，所以，如何在新《纲要》精神的引领下，建构具有中国特色的混龄课程，使之园本化，应成为幼儿园课程研究的重要内容。

二、实施混龄课程面临的问题与对策

将混龄编班的理论付诸实践，教师们最大的疑惑是：混龄班幼儿有大有小，每个年龄段幼儿的智力发展水平不同、生活经验各异，怎样使每个年龄段的孩子都能在现有水平上得到提高呢?教育目标如何制定?活动内容如何选择?如何兼顾差异合理安排幼儿活动时间?等等。针对这些问题，我们做了有益的思考和尝试。

问题一：如何制定科学的混龄课程目标?

混龄课程的宗旨是让每个年龄段的孩子都能获得最好的发展。但混龄班有大孩子，也有小孩子，要使每个年龄段的孩子都能在现有水平上得到提高，应如何协调、确定具体的教育目标，才有助于实现这一课程宗旨呢?我们在实践中逐渐认识到：幼儿园教育目标是整体性的，以习惯的养成、兴趣能力的培养、情意的感受体验为主要内容。幼儿园孩子的年龄相差最多4岁，虽然身心发展水平有差异，却有许多共性的发展目标，只是对不同年龄的幼儿，要求达到的水平不同而已。因此，对混龄课程来说，在制定课程的单元目标和具体活动目标时，把握幼儿发展的共性目标是基础，考虑目标的层次性是关键，即活动开展前，教师应明确整体性教育目标，既要考虑对所有孩子都有帮助的共性目标，又要参考每个年龄段的目标，分析每个年龄段孩子可能的兴趣点、认知区域、经验范畴和思维特点，综合考虑目标的层次性，并巧妙融合异龄互动目标。如在美术混龄活动《关在笼里的动物》中，我们制定的共性目标是：在大孩子带动下，大小孩子共同感受绘画活动的趣味性，培养幼儿初步的合作能力和想像能力；分层目标是：大孩子能根据图形想像添画，使之成为完整的动物形象，小孩子练习大胆有力地画横线和竖线。有了明确的共性目标和分层目标，教师在设计混龄活动方案时就有了依据，组织活动时也有了侧重点。

问题二：如何选择适宜的混龄课程内容?

混龄课程和生活密不可分，因为只有生活是真实的、具体的，是各个年龄段的孩子都能感知并有兴趣的，而且生活是动态的，对生活的认知和感悟可深可浅，能切入所有幼儿的经验结构之中。

这就决定了混龄课程的内容必然来自幼儿的现实生活，只是针对混龄的状况，我们在选择活动内容时增加了一道思考程序：细致分析活动内容，找准适宜每个年龄段幼儿的切入点。这就要求混龄班教师既要分析每个年龄段幼儿的关注点、兴趣点，又要分析活动内容中哪些知识点是适合大孩子的，哪些则是小孩子乐于接受的；这个活动能促进大孩子哪些能力的发展，并同时锻炼小孩子的哪些能力。如在“鞋”的主题活动中，针对小孩子常穿错鞋的现象，可以让大孩子教小孩子“鞋的配对”或“区分左右脚鞋”；针对大孩子的水平可以组织以鞋为工具的测量活动，小孩子虽不会测量，但对试穿大鞋很感兴趣，可以让大孩子扶着试穿大鞋的小孩子测量，小孩子走和量，大孩子数和记，大小孩共同体验测量的快乐和合作的快乐，同时都拓展了各自的经验。

问题三：如何兼顾年龄造成的能力差异，合理安排活动内容和活动时间?

不同年龄段的孩子对即将开展的活动内容必然有不同的兴趣点与思维方式，混龄课程要兼顾差异，就必须灵活采用混龄、分龄、个别等多种组织形式，在混龄集体活动、小组活动、生活活动及游戏活动中有效安排大小幼儿互动。当大小孩子对某一内容都有兴趣，而又无需过多的直接操作时，教师可以考虑采取混龄集体活动形式，例如讲述与谈话等语言活动、发展社会性的活动、欣赏活动、游戏活动等；当不同年龄段的幼儿兴趣迥然不同时、组活动的必要性就体现出来，如对大孩子实施的幼小衔接教育、科学实验、数学活动等；当学习内容可以通过独立思考、个别操作方式完成时，教师就应提供个人学习的条件和机会，如寻找知识性资料、锻炼生活和动作技能、美工等操作性较强的活动。每一种组织形式都有自身的优点和局限性，只有互相配合才能促使每个年龄段的幼儿在现有水平上获得发展。

我们的做法通常是：根据主题和需要，一周综合考虑既有2-4次的混龄集体教学，又有多次的小组活动，而每天都安排有个人学习活动和混龄游戏。在一日活动的时间安排上，也有多种尝试，比如：大孩子入园早，先安排小组学习，小孩子来园可自主游戏、孩子午睡时间长，起床动作慢，就先组织大孩子小组或个人活动；教师组织某个小组活动时，其他幼儿以不影响该组幼儿学习为前提进行个人学习活动；混龄集体教育时间较长，如果小孩子不感兴趣了，允许安静地到旁边自主游戏等等。可见，混龄班教师要善于见缝插针，灵活安排各时间段和不同年龄段幼儿的活动，以杜绝消极等待现象。其他问题：如何创设大小皆宜的环境?教师的工作量是否会增加等等

混龄班的环境既要有自由温馨的家庭氛围，又要体现空间的层次感和秩序感；在活动室既要安排一块相对大的空间，可以同时容纳全班幼儿，进行混龄集体活动，还应利用陈列柜分隔成若干适宜小组或个人活动的区域空间，也可以给每个幼儿提供一块工作地毯，便于孩子个人学习时自然形成独立的互不干扰的小空间；根据混龄班幼儿年龄差异大的特点，为幼儿准备材料时更要体现强弱的不同层次，并按一定顺序由简单到复杂摆放。但有趣的是：年龄的差异往往会影响孩子们的选择，因而常常会出现同龄幼儿“扎堆”的现象。我们认为这是很自然的现象，关键在于教师应及时地介入和引导，让不同年龄的幼儿产生互动。据报道，有些幼儿园尝试混龄教育时采取的是“混龄生活、分龄学习”的组织模式。我们认为这会降低混龄教育的意义。因为分龄学习只是混龄课程中一种以年龄为单位的活动组织形式，还应有不分年龄的混龄活动。混龄教育虽然并不反对分龄教学，但更提倡异龄互动、反对分龄割裂。

鉴于混龄课程实施的复杂性，许多教师都质疑工作量是否会增加。我们认为这取决于教师是否真正理解混龄课程的本质。因为混龄课程提倡每个幼儿都是班级的小主人，如果教师善于鼓励幼儿自立与互助，切忌大包大揽，不但不会累了自己，而且可以让幼儿得到锻炼的机会和助人的快乐，如让大孩子照顾环境、照顾弟妹等。在此，考虑到混龄班小组活动增多并与个人学习活动交叉进行的现实，我们的做法是混龄班取消保育员，而改为配备三名教师，即一名主教两名助教，每位教师都有明确的指导侧重点(要切忌纯粹按年龄分组负责)，并要善于沟通、默契配合。这三名教师每日下班前要做简短沟通，以反馈当日情况、预设或调整第二天的课程内容、确定第二天的活动组织形式和教师配合方式等。我们认为，如果教师配备不足，必要的小组活动就会减少，教师对幼儿个人学习的指导不能到位，幼儿的发展就会大打折扣；而如果三名教师配合不默契，课程的实施也会缺乏质量，从而使混龄课程流于形式。总之，实施混龄课程必然会因为大孩子对小孩子的照顾而减轻保育员的工作，幼儿园可以用公用的保洁员代替每班保育员而保证混龄班有比较高的师生比，以切实保障教师与幼儿互动的时间与质量。

三、混龄课程与非混龄课程的整合与差异

我们认为混龄课程只是一种打破年龄限制的组织形式，在课程类型和课程内容等方面，实质上与非混龄课程没有太大差别，只是在课程具体实施中有着微妙的差异和独特的要求。

首先，混龄课程与非混龄课程可以是内容与形式的完美融合。

我园所在鹭岛，属美丽的闽南三角区，有着浓郁的闽南地域风情，我们在实施混龄课程的同时，还进行了闽南民间艺术教育的非混龄课程研究。通过尝试，我们意识到闽南民间艺术教育与混龄课程是灵与肉的结合，即可以选用闽南民间艺术的教育内容，实施混龄课程的组织形式，从而实现两者内容与形式上的完美融合。如混龄班开展了“搏状元”“真好呷”“茶乐”等闽南主题活动，由于领悟闽南民间艺术的底蕴，不是开展一两次教育活动就可以达到目的的，为了使混龄班每个年龄段的幼儿在活动中都有新的收获、新的内涵，我们确定了闽南民间艺术活动“感知+意义+创造”的混龄教育目标，即弟弟妹妹侧重于典型活动氛围的参与和感知，小哥哥小姐姐侧重于活动内涵的体验与理解，大哥哥大姐姐则侧重于活动的展现与丰富。这样整个混龄闽南艺术活动，从最初的介入到最后的把握，能够成整体螺旋上升态势，幼儿对闽南文化的理解逐日深刻，并最终根植于心。

其次，混龄课程是多元非混龄课程模式的有机整合。

当前，幼儿园不会单一地采用某一种课程模式，而通常是多种课程模式的有机结合、综合运用。混龄课程应顺应课改趋势，从各种教育理念和课程模式中撷取精华，视合时宜者加以有机整合。如让不同年龄的幼儿在参与不同课程类型的活动上存在一定差异：随着年龄的增长，低结构的课程递增，高结构的课程递减；合作性学习活动递增，个人学习活动递减；可探究活动递增，不可探究活动递减等。针对课程需要的多元化，教师在编制和实施混龄课程中，应兼顾差异并把握好预设和生成的关系：大小都适宜的、有价值的预设内容或全班普遍关注的生成内容采用混龄集体活动，差异难以兼顾的预设内容或部分生成的问题采用小组学习，个别生成的问题个别解决等。总之，混龄更重要的是一种理念，它告诉我们：没有人是完全相同的，我们要尊重差异，善待差异，包容差异，理解他人，视域融合。

然而与非混龄课程相比，实施混龄课程的确有一些独特的要求：

第一，“精心设计，最大限度的促进异龄互动”是混龄课程的精华所在。做为混龄班，大孩子为小孩子提供了“最近发展区”，在许多方面，大孩子都可以扮演 “小老师”的角色，既能使小孩子在愉快状态下得到智力、语言的发展，大孩子也可以在活动中巩固其已有知识，使自己的各种能力得到锻炼。所以在混龄活动中，教师要尽可能考虑、挖掘每一个促进异龄互动的机会。

第二，“充分利用班级角色结构的动态发展，促进每个孩子跳跃性发展”是混龄课程的独特魅力所在。在混龄班，孩子的角色是动态变化的，从弟弟妹妹，到小哥哥小姐姐，再到大哥哥大姐姐，这种身份的变化促使其不断适应和接受新的角色，同时这种变化会促使孩子的能力得到飞跃性提高。但是，这种角色变化并不像成人预想的那样理所当然，幼儿在其身份转变的初始阶段，往往对自己的新角色意识不到位，他们习惯于旧友“扎堆”，对弟弟妹妹的帮助或教导基本属于被动的状态，只是屈从于教师的要求，而不是自发自愿的。此时，教师切忌心急，而要充分利用混龄班动态变化的班级结构，不断给予幼儿新的角色暗示，通过回忆先前被关爱的感受、组织讨论互动方法、施以鼓励赞扬等方式强化小哥哥小姐姐爱的行为，激发幼儿当哥哥姐姐的自豪感。经过这种强化与内省，当小哥哥小姐姐成长为大哥哥大姐姐时，他们就会变被动为主动、发自内心地喜爱和帮助弟弟妹妹了。

四、对混龄课程园本化实践的反思

虽然我们在混龄课程园本化的探索上取得了较好的效果，从混龄班毕业的大孩子在爱与责任、主动求知欲、动手操作等方面优于同龄班孩子，辊龄课程的实施对切实督促教师转变观念、提高其观察与应变能力、促进教师之间的和谐默契也有很大帮助，但无论是家长还是教师都对混龄班的幼儿抱有过高的期望，认为混龄班幼儿的发展一切方面都要高于同龄班的孩子。这显然是不合实际的，因为没有一种教育适合于每个幼儿，混龄课程也不是万能的。如何理性评价混龄课程的价值与功效是今后实践混龄课程必须关注并着力探索的方面。

总之，我园混龄课程园本化的研究，使幼儿的活动空间、教师的创造空间、幼儿园的生存空间都得到了充分发展，但依旧只能说刚刚迈开成功的第一步，还有许多问题需要进一步思考和解决，许多方法和途径需要进一步尝试和探索。如何建构有中国特色、符合中国国情的混龄课程仍需更多的幼儿园和研究者共同努力，我们仅在此抛砖引玉，期待有更多的声音出现。

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混龄区域活动赋予老师的挑战

张泽幼儿园市级青年教师立项课题研究师培侧记

殷玲玲

混龄区域活动是我们张泽幼儿园根据，被立为上海市青年教师研究课题《“混龄互动”方式对提高农村幼儿人际智能的实践研究》这一课题而进行的的一次实践摸索的探究活动。

二期课改对于基地幼儿园或者说对于基地幼儿园的老师提出了“勇于创新、敢于实践、善于研究、乐于奉献”的基本要求。这也是针对我们其他幼儿园提出的，基本要求的实质对于我们农村幼儿园也是一样的：不仅鼓励老师大胆实践和研究，而且了开拓每位老师的自我发展时间和空间。

我们张泽幼儿园也是遵循这样的基本要求，提出了“立于求实、乐于奉献、敢于争先、勇于创新”的园风，创设了可以让孩子不同时间段的自我成长和老师自主自由发展的空间和时间组织开展了混龄性区域活动。

区域活动是一个让幼儿获得能力发展的形式之一，更是为幼儿提供了一个在活动中获得社会生活经验的契机，也是教师发展的摇篮之一。由于条件的限制，我们张泽幼儿园的区域活动结合市级课题，以混龄形式开展，也就是小中大班各个活动室各设置一个区域活动内容，让各年龄段幼儿同时自由自主选择自己所喜欢的游戏，参与区域活动。这种活动形式，虽然拓宽了孩子活动的范围和给老师指导带来一定的困难，但是最重要的是对我们张泽幼儿园的所有老师来讲是一个崭新的、沉重的、促进自我发展的大挑战。

一、对于区域活动中材料的投放适宜性的挑战。

材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放是否适宜恰当，对各年龄段幼儿的发展起着决定性作用。

二期课改的课程目标要求我们老师在组织保教活动时要“心中怀有大目标，时刻调整小目标，善于接受孩子的目标”。因此我们幼儿园的老师在贯彻《纲要》和《上海市学前教育课程指南》的指导精神的同时，还根据幼儿的不同年龄特点，阶段性教育目标及幼儿的实际发展水平投放了区域活动的材料。

我们从幼儿园的区域活动实际需要出发，为活动室配置了必需的成品材料，如益智区中的棋、牌、游戏棒、天平、水车、数卡等，使幼儿有进行活动的兴趣和愿望。其次我们还充分发动教师、家长、幼儿，收集废旧物品及半成品的材料，制作一些活动中所需要的丰富的、有吸引力的活动材料，让幼儿知道废旧物有使用价值：如废旧盒子、挂历、糖纸、果核、瓜子壳、雪碧瓶、废电池、布片、绒线等，知道一物能多用，主动帮助各活动室积累材料，激发幼儿勤俭节约的情感，学会了做有心人，关心集体，不乱扔废旧物品。同时也让家长配合幼儿园的工作，加强家园联系。教师在与幼儿及投放材料互动过程中，充分挖掘材料在不同区域内的对于孩子活动的适宜性以及材料对孩子所具有的多种教育功能，有效的促进每个孩子在原有的不同水平上的了发展，淡化了材料投放的计划性和目的性。

二、针对材料投放的层次性、丰富性的挑战。

混龄形式的区域活动更让我们老师能够互相商讨、对活动有一个预设性：所投放材料逐一与各年龄段幼儿通过操作游戏材料可能达到的目标，按照由浅入深，从易到难的要求，分解出若干个能够与各年龄段幼儿的认知发展相吻合的、可操作性、显示层次性的区域活动材料。

在活动前，我们老师给予幼儿一些提示和引导，让幼儿自由自主选择材料，进行操作摆弄时，能按自己的意愿和能力，选择适宜自己的材料，按照自己的方法进行探索，使幼儿在随意操作同一材料却有不同的难度差异，适应不同能力层次、不同年龄段幼儿的需要和幼儿不同发展水平、幼儿不同兴趣的需要。

如有一个探索活动“夹弹子，”教师提供幼儿的材料也是精心考虑并细化分解的：玻璃弹子、粗细塑料吸管、圆柱形六棱形铅笔、圆珠笔、筷子、圆珠笔芯、木制塑料制游戏棒等。让幼儿操作观察，引导幼儿比较发现他们的秘密：塑料吸管和塑料游戏棒使用时间长后易变软不易夹住弹子，圆柱形铅笔和圆珠笔、筷子打滑不易夹住，圆珠笔芯和木制游戏棒太细不易使上劲，而六棱形铅笔就容易夹住弹子；再如中二班生活区有个活动——盘蚊香，老师根据幼儿的不同的年龄特点的投放了不同的材料，如针对大班幼儿投放的是细的、圆的颜色各异的包装带；针对中班和小班幼儿的年龄特点投放的是宽的、扁的颜色艳丽的包装带，让他们盘蚊香。在这个活动中，有位中班的孩子叫张磊看见别的孩子成功了，自己在怎么盘就是不成功，非常的着急，而且有点不耐烦了。这时老师引导盘蚊香成功的大班幼儿主动帮助张磊，让其观察大班的哥哥姐姐是如何盘的，怎么盘才不会散了，通过尝试，又在大班哥哥姐姐的帮助下，张磊终于盘成了一盘蚊香，成功的喜悦荡漾在张磊的脸上。老师也及时地表扬了张磊，并鼓励和肯定张磊在下次玩的时候还会更快更好的，孩子可开心了。

材料的丰富性的挑战在于，各班区域活动室教师投放的材料：1、是指向动作技能练习类，以达成提高幼儿的操作技能、动作技能和增强神经肌肉的协调性。比如中一班表演区投放的表演类材料：用绉纸、报纸、包装带、挂历、幼儿家中带来得旧衣服等，中二班生活区的盘蚊香中的包装带和绒线，夹弹子中的塑料管、木头铅笔、塑料圆珠笔、钢笔、塑料筷子、竹筷等；手工活动中的牛皮纸、糖纸、牛肉粒包装纸、蜜饯包装纸、布、绒线、镶金边的挂历等，都较大程度地激发了孩子的活动兴趣，满足了不同年龄段孩子的需求。

2、是供幼儿探索发现的材料。在这样的材料中，让幼儿在活动中动手动脑、学会观察、学着思考、学会分析和比较，大胆发现和实践，探索乐于不疲。如大一班的小实验泡茶叶、给小动物找家、给各种物品找家；再如大二班益智区的拼图、纸牌、飞行棋、游戏棒；中三班的建构区。表现表演表达的材料，如中一班表演区的绉纸做的彩带，挂历做的服饰，小朋友带来得蝴蝶结、头饰，让幼儿自己装扮自主表演。再如小班美工区的拓印、想象画、玩色、剪贴画等等，既满足幼儿的活动和探究欲望，又使幼儿获得愉悦的、成功的情感体验。

我们力求让每一位不同年龄阶段的幼儿在与众多材料相互作用的过程中，充分运用自身的各种感官，看一看、做一做、试一试、比较比较、实验实验、思考思考，提升幼儿各方面的能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。材料的丰富性还体现在投放的数量上是十分充足的，能够满足每个不同年龄阶段幼儿自由选择的需要。让所有的幼儿在活动中，自由选择、自由裁剪、自主改变和使用材料。同时，满足小中班幼儿随意性、模仿性、流动性的年龄特征，投放了一些颜色比较的艳丽的材料，如银色、金色包装纸，彩色绉纸，软的绒线，大块的小动物布块等，保障材料吸引每一个幼儿顺利愉悦的投入活动。

三、混龄区域活动赋予教师的观察与指导的挑战。

混龄形式的区域活动引发我们教师一个很大的困惑：如何指导？真如红军二万五千里长征，困难重重。解疑的结论是：注重观察，才能有目的对幼儿进行有效指导。幼22家22儿童 教师在指导区域活动时，首先对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能这样做要有心理备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察了解幼儿的意图、活动方式，并对幼儿的活动水平作出正确的评价，因势利导，帮助幼儿完成操作，促每一个幼儿在原有水平上的提高，并根据观察结果调整区域中的材料，使其更加适合不同年龄段的幼儿的兴趣、需要。

教师观察指导挑战（一）、关注幼儿的活动。

二期课改的教育理念之一是让老师从关注活动的结果转为关注活动的过程，更要关注每个孩子的实际能力和发展水平。

在混龄性的区域活动中幼儿开展活动时，教师不能急于用预定的目标去“圈住”每个不同年龄阶段的幼儿，而是要针对不同的孩子要有幼儿近阶段的发展水平的小目标——孩子需要发展的目标。所以，不但每次活动都要有个重点指导的内容，还要关注孩子活动的过程，便于老师有针对性的指导。如大一班的泡茶，陈红和顾春花老师非常有耐心的和幼儿共同参与实验，共同品尝不同温度的水泡出来的茶的味道，幼儿既开心又舒心，还知道了泡茶的一点知识；再如大二班益智区的棋牌类，黄金花和程水花老师针对不同年龄段的幼儿指导的重点也不同，小班认数，点数；中班数数知道比较，要有一定的规则的约束；而大班要掌握规则，学序，还要自己能够制定规则，人人遵守，相应的投放了活动的材料，也是充分的满足孩子的需求的。中一班表演区一开始是老师担任主持人，组织活动，而现在老师让幼儿自己担任活动的主持人，让幼儿自己组织活动的内容，老师只是作为朋友、伙伴参与，都让幼儿感受到了活动的自主性、自由快乐。所以老师要善于学会等待、学会观察，观察幼儿在活动中的一言一行，给幼儿自由选择机会和权利，让幼儿主动发现问题、主动探索、主动解决问题、促进幼儿主动地自然地得到发展。

挑战（二）、加强语言的指导。

幼儿园老师总是话很多的，所以大家都有这个感觉，幼儿园的老师怎么象幼28家28儿童 个老人呀，喜欢唠叨。但对于我们幼儿园老师来说，是不善于言语的指导的。老师虽然也知道不断重复相同的话语，就是运用语言在启发孩子、引导和强化孩子。但是如何运用正确的语言、去正确的引导和指导孩子还是比较的欠缺的。通过多次的实践和交流互动，老师们在运用语言的指导上还是得到了有效的进步。

在实践过程中，教师认识到，语言分为显性的、隐性的指导。显性的语言指导是针对小班幼儿的年龄特点提出来的，突出一个直观性、趣味性、生动形象性，单刀直入式的直接启发指导。如；试试用这个小兔印章，好吗？用筷子夹弹子方便呢还是用勺子盛方便？棉花和石子哪个重？哪个轻-------

隐性的语言指导是间接对中大班幼儿进行语言的指导，采用启发引导式的语言，如：“还可以制定什么样的游戏规则？”“还有什么秘密？”“为什么天平会倾斜？”等等，目的在于激发幼儿的学习探索的欲望，开发幼儿的发散思维。

在活动中，教师的指导一定要以观察了解幼儿的活动为主，以鼓励幼儿主动创造性的活动为点，以尊重幼儿的人格为重，观察不同的活动材料对不同发展水平的幼儿的兴趣性、适宜性、充足性。当然，重点是要观察幼儿的活动探索情况：幼儿当前的兴趣是哪些；有什么困惑；为什么这样做；各个年龄层次幼儿的认知水平、情感态度和个性差异等。在观察中，教师要随时随地为幼儿营造一个宽松、自由、安全、愉快、平等、和谐的心理环境，理解他们的“不同言行。”

我们的教师初步形成一个共识，教师在区域活动中应该进入“创设环境，投放材料——观察引导——调整环境，投放材料——观察引导”这样一个周而复始的良性循环。同时，教师在转变观念的同时，一定要树立正确的教育观，把教育内容物化为幼儿可以操作的环境和材料，切实从“教会”幼儿转变到通过准备适当的环境和材料引发幼儿的活动兴趣，在与环境与材料的相互作用中，引导幼儿主动发展。只有这样，混龄形式的区域活动才能不但促进幼儿交往能力的的发展，也一定能为孩子将来的健康成长、适应社会、适应生存和发展打下扎实的基础。

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