幼小衔接是多年来人们一直关注的问题，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：:幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。"有研究结果表明，幼小衔接问题实质上就是主体的适应问题。幼儿园大班孩子升入小学是儿童发展的一个关键时期，衔接过渡得成功与否对孩子的成长影响很大。

  今天佳佳特别高兴，因为她彻底告别了幼儿园的生活，即将成为一名渴望已久的小学生。她一大早就兴奋地背上爸爸妈妈新买的书包准备去上学。可是接连几天佳佳的情绪都很低落，还时常问妈妈：:哪天可以不去上学？"爸爸妈妈问她为什么不高兴，她总是低头不语。后来在与老师的沟通中才得知，开学的这段时间，佳佳在课堂上总是走神，下课后就一个人躲在角落里，也不和其他小朋友玩，甚至还有一次尿湿了裤子，回家后也没敢告诉爸爸妈妈……

  像佳佳这样的幼儿为数不少，一下子从:自由自在"的幼儿园生活转向有规律、有竞争的学校生活，幼儿一时还难以适应。德国的哈克(huck)教授曾做过一次调查，发现有300%～40%的孩子进入小学一年级后，对小学的学习和生活很不适应，常常在心理上产生紧张。如果这种不良的现象不能及时得到缓解和消除，孩子就会出现退缩、厌学、孤僻、焦虑或羡妒及攻击性行为等偏差。那么到底有什么办法可以解决这一棘手的问题呢？

  (1)家长密切关注

  从幼儿园到小学对于家长和孩子来说都是一个重要的转折点，也是一个严峻的考验。首先，家长应重视幼儿入学的准备。在物质方面，与孩子共同准备入学所需的各种学习用具，如铅笔、橡皮、书包等；在精神方面，多给孩子介绍…些小学里的状况，例如小学生可以升国旗、戴红领巾，可以学习科学知识、结识很多新朋友等，使幼儿产生强烈的自豪感，激发上学的迫切性。其次，要培养孩子良好的学习习惯，例如爱护书本，读、写姿势端正，不迟到、早退等。对于这些即将进入小学的孩子来说，养成良好的学习习惯比获得知识更加重要。

  (2)幼儿同积极配合

  幼儿园教育是以游戏为主，提倡在玩中学，在学中玩。但幼儿总是要长大的，摆在他们面前的必由之路是去上小学。幼教工作者应该怎样为幼儿顺利适应小学生活做准备呢？首先，设嚣系列教学活动方案，让幼儿真实地走进小学。例如，参观小学、与小学生对话、当一天小学生等，让幼儿熟悉小学并激发入学的强烈愿望，从思想上、情感上做好人学准备。其次，在一日活动中向幼儿提出一些必要的规则，例如，课堂上先举手后回答问题，上厕所要排队，排队时不能推挤，活动课结束后要收拾整理物品等，并以多种方式强化幼儿的规则意识和遵守规则的能力，使其养成良好的生活习惯。再次，避免提前使用小学教材，完全模仿小学安排课程，形成幼儿教育:小学化"的倾向。法国思想家卢梭(rousseau)说过：:大自然希望儿童在成人之前，要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实的早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们会使活泼的幼儿变得老态龙钟。"

  (3)小学高度重视

  随着我国儿童入学年龄的适度放宽，低龄化入学正日趋成为一个普遍现象，入学不适应也就见怪不怪了。面对这一问题，我们小学的教育工作者应该怎样做呢？首先，合理安排低年级幼儿的作息时间，减慢课堂节奏，降低学习难度，使学习方式游戏化、学习内容趣味化。其次，努力为幼儿营造一个良好的心理环境，使幼儿感觉自己是在一个安全、和谐、充满爱与尊重的美好精神环境中学习。

  欢欢是小学一年级的学生，平时少言寡语，上课从不举手发言，不主动参与班集体的任何活动，不会解决与小朋友之间的矛盾，只会哭泣和躲避。后来老师了解到欢欢喜欢奥特曼，并偶然发现他的书包里还装着奥特曼的模型，于是就主动与欢欢聊起了奥特曼的故事，还特意从书店里买来一些书籍，与欢欢一起分享。久而久之，欢欢对老师产生了信任感，并打开了封闭的心扉，主动谈起了他家里的事情，慢慢地，欢欢竟然喜欢上了学校……

  再次，在课程设置、教材编写和教学方法的选择上要注意提高幼儿的心理素质，而不是盲目增加知识量，要加强对幼儿的主动性、积极性和自信心的培养，从而减少或缩短幼儿不适应的过程。

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孩子从幼儿园走向小学教育这个过程也就是幼小衔接。幼小衔接最重要的两件事：学习习惯早培养；能力培养最重要。

一、学习习惯早培养：良好的学习习惯包括：

1、认真倾听老师和家长的要求。如家长给孩子讲了故事后可以请孩子复述，可以训练孩子的记忆、理解能力。

2、教孩子理解老师和父母的要求。

3、提高孩子的注意力。

4、避免做事拖拉。

5、养成阅读背诵的习惯。

二、五大能力培养最重要：语言与专注力、区分玩具与学习、课堂行为、时间观念、作业行为与任务意识。

1、语言与专注力： 通过语言与专注力的训练，使孩子能够把听觉材料快速地读出来，声音响亮，吐字清晰。

2、区分玩具与学习： 通过区分游戏与学习的训练，使孩子能够正确的区分什么是学习，什么是玩。能够正确的区分两者之间的关系。

3、课堂行为: 通过课堂行为的训练，使孩子能够养成正确的上课、举手、站立、坐姿、翻书、读书、做笔记以及下课等课堂行为，按照正确的课堂行为要求完成课堂内容的学习。

4、时间观念： 通过时间观念的训练，使孩子学会认识时间，学会整点与半点的表示方法。合理利用和珍惜时间，并会制定自己的学习和生活时间表。减少和避免磨蹭、做事拖拉的坏毛病。

5、作业行为与任务意识： 通过作业行为的训练，使孩子了解什么是作业，学会正确的握笔姿势与写字姿势完成作业内容。按照正确的流程进行听作业、记作业、写作业、检查作业的训练。通过任务意识的训练，可以训练学生的能力。

为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性，又体现出它们之间良好的过渡性，法国在1975年颁布的《哈比改革法案》、1989年7月颁布的《教育法案》以及1990年9月颁布的《教育法案实施条例》的有关条文中均提出加强幼小衔接。

其具体措施如下：

1、增加男性教师。

心理学家和教育学家的研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿园的心理健康发展不利，因此应提倡男性担任幼儿园教师。另外，由于法国小学男性教师所占的比例比母育学校(法国的幼教机构)高许多，所以应鼓励男性进入幼教机构担任教师。

2、科学划分母育学校和小学的学习阶段。

根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“前学习期”，包括母育学校2、3、4岁的儿童；第二阶段为“基础学习期”，包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童；第三阶段为“巩固期”，包括小学最后三个年级的儿童。把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。使学前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际水平，并确定每个学生达到该水平具备的条件。

3、合并母育学校与小学的监督视导工作，以利进一步做好母育学校与小学的衔接。

1990年法国政府规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，因此，初等教育的视导员以及教育顾问都需要具有两个阶段的教育理论和实际经验。

4、母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训也是法国幼小衔接的一个有效措施。

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幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。由于生活习惯上的骤变，以及课目的繁重，使许多小孩子在进入小学后出现疲劳、消瘦、害怕学习的现象。

很多孩子进入小学后，开始兴致挺高，可几天下来就会发现，孩子总是丢三落四，不是把铅笔盒丢在家里，就是忘了老师让他带什么东西，老师上课讲了什么也说不出来，上学的兴趣也不大了；有的孩子特别胆小、孤僻，有什么事情也不对老师说，上课尿憋急了宁愿尿裤子也不举手请假；有的孩子不会听讲，不做作业不说，连基本的课堂常规也不懂，上课随便下位、说话、喝水，老师今天讲，孩子明天又忘。