对婴儿进行yww训练，应遵循以下几个原则：

（1）婴儿“可接受性”原则

婴儿可接受性原则是指在yww训练中，家长要根据婴儿的身心发展特点和知识水平，利用婴儿能够接受的教育方法，采取不增加婴儿心理负担的教学手段。家长必须明确，被教育者只是一个婴儿，而不是成人，许多知识内容对于成人来说很容易理解和掌握，而对于婴儿则是一件困难的事情。同时，数学的学习不仅需要学习者具有较发达的抽象逻辑思维能力，而且要求学习者有系统的科学训练。一个没有经过专门训练的婴儿是很难适应较难的数学知识学习的。这就是为什么小学一年级的学生多数都认为数学比其他功课都难学。

婴儿的数学能力是在系统的、科学的训练中逐步发展起来的，只要家长坚持正确的训练原则和方法，是会取得明显的效果的。

遵循“可接受性”原则，家长在yww训练中要注意以下几点：

（1）用婴儿能理解的语言进行讲解

大量的调查发现，许多家长的家庭教育之所以收效甚微，主要是因为这些家长不懂得婴儿的心理特征，在学习内容的讲解上运用成人化的语言，使婴儿很难理解。因而往往只是把家长讲解的话机械地一子一句地记忆住，使家长误认为婴儿已掌握了所教的知识。其实，婴儿并未真正理解，结果一旦遇到挫折就觉得自己的孩子笨、不聪明，渐渐对孩子失去信心，教育孩子的热情也随之下降。其实，这并不是孩子不聪明，而是成人教育的方法不妥当。

要收到好的教学效果，家长首先就应用婴儿能够理解的语言向他讲解有关的知识和要求，让婴儿能理解这些知识的含义，从而使婴儿正确运用这些知识，并在运用中使智力得到开发。

家长向婴儿讲解知识内容时，一个意思可以用几句不同的语言来表达，以便真正能够让婴儿完全理解知识的特点，使自己的教学能很好的适应孩子。例如，当我们教婴儿学习数的组成时，如果我们只简单的告诉婴儿，“1和2可以组成3”，婴儿是很难理解的，但如果我们说“小猫钓鱼，先钓了一条鱼，又钓了二条鱼，小猫一共钓了三条鱼”婴儿就很容易理解了。

（2）善于利用婴儿的心理特点进行教育

婴儿意志品质刚刚开始发展，自我控制能力较差，同时有意注意、有意识记水平较低，他们还常常不能按成人的要求进行各种学习，完成必须的任务。但是婴儿的无意注意和无意识记能力发展较好，因而他们常在不知不觉中学会一些知识和技能，只要家长及时加以巩固强化，组织他们有效地进行复习，仍能得到理想的教育效果。

因此，家长可以利用婴儿的这种无意学习的特点，把有意学习和无意学习结合起来，达到一个和谐的统一，即能让婴儿有意学习时就指导他们有意学习，当很难控制婴儿进行有意学习时就利用婴儿无意学习的特点指导他们学习。要想做到这点，就应善于把握机会，发现婴儿的好奇心和兴趣所在。例如，家长让婴儿数数，一二可能不愿意数，或者不认真地数，可是当家长在数东西时，婴儿可能又抢着数，这时家长就可以利用这个机会，一边训练婴儿数数，一边讲解有关的知识。又如，家长教婴儿学习数的组成，婴儿可能不愿意学，但是在家长分东西时，婴儿可能会主动来“帮忙”，这时家长就可抓住机会教婴儿数的组成了。

（3）从婴儿已掌握的知识入手

数学是一门知识内容连续性极强的科学，前后知识的衔接非常紧密，一旦出现跳跃前进或新旧知识严重脱节的现象就很容易造成婴儿学习上的混乱，使他们难以正常地掌握知识。因此家长教育婴儿一定要循序渐进，从婴儿已掌握的知识入手，“引进旧出新”，让婴儿理解知识的前后联系，有利于他们顺利地学习，也只有这样才能使婴儿一步一个脚印地打下坚实的基础，为今后的学习准备有效的知识和技能。例如，掌握按我自然数数数是学习数的前后关系的前提。因此，在教婴儿数的前后关系时，就必须要从掌握按自然数数数开始，逐步引进数的前后关系。

有些家长不了解或不遵循知识之间的前后关系，今天教一个内容，明天又教一个内容，内容之间无关联，使婴儿学习的知识杂乱无章，这样不但不利于婴儿理解知识，而且也不利于婴儿记忆知识。

（4）善于利用婴儿较强的形象思维能力发展其抽象逻辑思维能力

婴儿的抽象逻辑思维刚刚开始发展，而数学又是抽象性很强的学科。因此，婴儿在刚开始学习时，常要借助大量的实物才能理解数学知识和进行数学计算，这是正常的，但这个过程的时间不能太长。在初学数学时，或刚开始进行时，家长可以让婴儿借助实物或手指进行数数，但经一段时间后，就应要求婴儿脱离实物，因为依靠实物不会影响婴儿抽象思维能力的发展，使婴儿的思维离不开实物和形象，而且还会影响婴儿数学的发展。调查研究发现，不少小学一年级下学期的学生，计算时还要依靠实物，这就严重影响了他们的数学学习。因此，在初学数学时，要根据婴儿的心理特点和教学内容的特点让婴儿借助实物和形象学习，而在学习了一段时间后，就应尽快摆脱实物，唯有这样婴儿才能正常地发展数学能力。

（5）为婴儿创造一个竞争环境

婴儿一般还没有明确的学习目的和正确的学习动机，因此，他们的学习常常不是在学习动机的支配下进行的，而是在其他的心理需要的作用下产生的。争强好胜的心理和希望得到夸奖的心理常常是婴儿学习的动机。

家长在进行yww训练时要充分利用婴儿的这些心理特点，要为婴儿创造一种竞争的环境。例如，让婴儿给其他人表演数数，与其他的婴儿一起比赛，家长要常常夸奖婴儿，尽可能不去指责他们。

2、循序渐进的原则

循序渐进的原则是指训练叶耳心算能力时，应根据教学内容的前后关系以及婴儿掌握的情况一个环节一个环节地进行训练，不断进行。因为数学是一门逻辑性极强的学科，其各部分内容之间有着密切的联系，如果前面的内容掌握不好，后面的内容就很难掌握。不少婴儿数学学习不好，就是因为家长在教婴儿数学时，贪多求快，前后内容脱节的缘故。结果欲速则不达，影响了现阶段的数学学习事小，重要的是挫伤了婴儿学数学的积极性，甚至对学习数学产生恐惧和厌恶心理。据我们对小学一、二年级数学学习不好的学生所进行的调查发现，不少学生就是因为家长对婴儿的教育不当所造成的。这些家长们凭自己的理解来教婴儿，结果婴儿无法接受，从而对数学产生了恐惧心理，学习毫无兴趣，以致影响了入学后数学的成绩。

3 难易交替波浪式内容设计原则

yww训练是一项难度较大的长期训练计划，每天的训练都需要婴儿付出一定的努力。每天训练进展是否顺利将极大地影响婴儿的情绪及他们对训练的好恶与需求。研究发现，如果训练题的难度是逐渐递增，婴儿每天都需要控制自己去克服困难，那么对毅力、自信与耐心不够的婴儿来说是难以忍受的。研究还发现，如果我们把题目编排得难以交替，即做一两天很难的题目（婴儿做这些题需要付出较多的努力），然后做一两天容易的题（婴儿较轻松就可以完成）。这样的安排婴儿会很喜欢，因为不会使他们感到太容易或太难。而且重要的是经过这样难易的交替，他们慢慢会悟出一个道理：“只有努力去做，什么难题都能做出来。”

我们在编排训练题时，虽然已把这个原则贯穿进去，但仍不可能适应每一个婴儿，因此家长在训练时要注意运用这个原则，根据婴儿每天的训练情况适时调整题目的难易，不要把每天的题目都安排得太难而要难易交替。

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儿童是教育的主体，幼儿教育作为终身教育的起始阶段，应为人的主体性发展奠定坚实的基础。幼儿时期，主体性的各方面品质已经萌芽，甚至十分活跃：他们什么都想知道，什么都想尝试，什么都想关心，什么都想参与；他们思维活跃，想像力丰富，对自己充满信心。只要能提供一个宽松的环境，支持、鼓励幼儿探索和创造，幼儿主体性品质就可以保持和发展起来。

艺术教育是素质教育的重要组成部分，它不仅可以培养幼儿感受美、表现美和创造美的能力，而且更重要是可以培养孩子自主、自律、负责、理解、尊重他人，善于合作，有创新意识等多方面的主体性品质。

然而我们艺术活动的现状又是如何呢？

镜头：

老师：“小朋友你们听，这段音乐多好听啊，音乐的名称叫《草原骑兵》，说的是解放军叔叔骑着马在大草原上巡逻。你们是不是也有这种感受？”结果全班幼儿响亮、干脆、一致地回答：“是！”

这样的例子不胜枚举。在艺术活动中这种重教不重学，重结果不重过程，重求同不重求异，重群体不重个体的现象，严重地影响着孩子们主体性的发展。造成这种状况的主要原因是我国传统的以社会为本位的教育价值观的消极影响。因此，我们必须树立新的教育观念，在艺术活动中改变原来的重知识体系、重传递、重标准一律、重教育权威的课程模式为重一日生活过程、重创造、重个性化、重师生合作的新课程模式，为孩子们创设一个安全、自主、充满探索和成功机会的艺术空间，使孩子们的主体性得以发挥。

1.艺术活动多起点

幼儿的艺术兴趣、需要及发展水平是不同的，教师只有充分了解每个幼儿的特点，才能实施有针对性的教育，促进幼儿在艺术学习中发挥主动性、积极性。

兴趣不同，切入点不同

每个孩子的兴趣、爱好不同，对艺术的选择和表现也不同。因此，从幼儿的兴趣入手开展艺术教育活动是非常重要的。首先，教师要通过观察，发现每个孩子的兴趣点，然后，从他们感兴趣的方面入手，尽可能为他们提供艺术学习的机会，这样孩子接受起来自然、顺利，而且积极性和主动性都很高。例如：“认识春天”主题系列活动，以往都是按教师的要求，幼儿集体说春天、唱春天、画春天。现在，教师请幼儿根据自己的兴趣，在认识春天的基础上，用不同的艺术形式表现春天。孩子们有说的，有唱的，有画的，有跳的，有剪的，有粘贴的……把春天的特性全部描述了出来。

但是，从兴趣入手只是方法，不是目的。在艺术教育中，我们不盲目迎合幼儿的兴趣，而是从兴趣入手，让幼儿在活动中感到快乐，增强自信心和成功感，从而热爱艺术，并在以后的生活中不断扩展兴趣。

需要不同，帮助程度不同

在艺术活动中，幼儿会遇到这样或那样的问题，产生这样或那样的需要。我们根据幼儿的需要，予以不同程度的帮助，一方面避免幼儿产生畏难情绪，丧失克服困难的信心，另一方面又要避免帮助过度，阻碍幼儿的发展。

例如：中三班小朋友都很喜欢汽车，于是，教师就和孩子们一起讨论在班上或在活动中如何把汽车表现出来。结果孩子们想出了很多办法：把墙壁布置成大街，马路上跑着各式各样的汽车，建汽车城，画汽车图书等。然后，孩子们根据自己的兴趣，分别参加各组活动。在实际操作的过程中，有的幼儿需要鼓励和支持，有的则需要具体指导，一位幼儿想画救火车，但尝试了几次都画不好，最后准备放弃。这时，教师及时引导他对汽车和救火车进行比较，找出了共同点和不同点，后来，他成功了。

小二班的小朋友玩汽车游戏，他们特别想把游戏玩好，可就是不知怎么玩，经过师生协商，配上音乐、情节和游戏规则，游戏一下子变得很有意思，幼儿很自然地投入到游戏中去了，但有几个幼儿由于动作总是不协调，便不想玩了。这时，教师及时走过去说：“我们一起做好吗？”教师先请幼儿认真听音乐，逐渐加上动作，再根据音乐节奏，调整动作的快慢。在教师的启发、引导、鼓励下，这几个孩子很快就掌握了游戏动作。这个活动一直延续了很长时间，教师自始至终根据幼儿的不同需要，给予不同的指导，保证了幼儿学习的积极性。

发展水平不同，教育起点不同

在艺术活动中，同一年龄的幼儿发展水平往往不同。因此，教师始终坚持幼儿发展水平不同，教育起点不同的原则。例如：在大班音乐节奏感训练中，幼儿的发展水平有很大差别：有些幼儿连模仿教师节奏都很困难。于是，教师制定了不同的教育目标：要求节奏感较好的幼儿能够首尾相接地创编节奏，即“节奏接龙”；要求节奏感较差的幼儿先完整、准确、合拍地模仿节奏，即“节奏回声”，然后，再进行简单的节奏创编。这样，每个幼儿都能感到成功的喜悦，积极参加到活动中去。

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人的潜能是无限的，但是却需要一点点去开发!

每个宝宝都会有属于自己的潜在能力。既然都说是潜在能力了，肯定不会表现地非常明显。所以这时候爸爸妈妈就要细心观察一下宝宝，帮助宝宝开发潜能。根据目前的科研表明，宝宝的潜能发掘包含了八大方面，即乐感、运动能力、语言、交际能力、数字、空间感、自知能力和自然这八项。这八项潜能对宝宝来说到底有什么帮助呢?

1.乐感

乐感是指对音乐的感受以及对所有声音的知会能力。在孩子还小的时候，爸爸妈妈就可以给孩子听各种各样类型的音乐。比方说，给孩子另一些欢快的儿歌，大自然中的各种声音，或者是一些敲打各种器皿发出来的声音，这些声音都能够帮助宝宝培养乐感。

2.运动能力

想要发掘宝宝的运动能力不仅仅是要让宝宝做一些运动，而且还要让宝宝学会用身体语言来表达自己的思想情感。在有空的时候，爸爸妈妈最好是能够和宝宝一起做一些手工，和宝宝一起折纸或者剪窗花，做一些四肢运动来提升宝宝的运动能力。

3.语言

语言能力说得是对言语的认知和运用。在孩子会说话之后，爸爸妈妈可以经常和孩子说说话，给孩子读一些小故事。在孩子识字以后，可以多给孩子买一些书，让孩子能够积累词汇量，这样有利于孩子的语言能力的培养。

4.交际能力

通常状况下，交际能力比较好的孩子朋友也会比较多。主要是由于他会懂得理解尊重别人，也会尊重自己。其实，孩子的交际能力受到家庭方面的影响非常大。在孩子还没有上学的时候，平时接触最多的人就是自己的家人，所以孩子与人交往是和从爸爸妈妈交往开始的。如果孩子和爸爸妈妈能够很好地相处的话，那么孩子上学以后和同学也可以很好地相处。

我们在干嘛?

5.空间感

拥有空间感潜能的孩子艺术细胞也会比较多。对于色彩，线条等理解能力也会高一些。所以如果发现宝宝的空间感很好的话，爸爸妈妈可以给他一些彩色的卡片画纸，让孩子能够自己进行创作。有空的时候也可以和孩子一起涂鸦，来激发他体内的艺术方面的潜能。

6.数字

宝宝通常在六个月以后就能够感受到细微的数量的变化。数字对孩子来说是非常重要的，以后很多的学习都是要以数字作为基础的。因此，在宝宝半岁的时候，可以经常和宝宝玩一些关系数字方面的游戏，这样能够让宝宝对于数字变得更加敏感。

7.自然潜能

大家都热爱生活，热爱自然的，所以爸爸妈妈在空的时候可以多带孩子去郊外玩一玩，让孩子去自然界里观察各种植物的生长，让宝宝的潜能得到开发。

其实，孩子的潜能开发不是一蹴而就的，需要爸爸妈妈长时间的培养，也需要家长老师细心观察孩子的每一个方面。不要看到孩子一点潜能就抓着不放，要综合性的激发孩子体内的潜能。

8.自知能力

每个孩子都有自知的能力，我们这里所说的自知能力就是自我认识和自控的能力。如果宝宝自制力强大的话，就能够独立完成很多的事情，同时可以做到自我约束。爸妈可以把宝宝的这种自知能力从小就培养起来，这对于宝宝以后的工作和学习都是有很大的作用的。

潜能开发：人的身心潜在的尚未发挥出来的能力就是潜能，也可以说是一种内在的可能性。把掩藏的东西显露出来是开发的本意，对于儿童的潜能开发所指的是引导和训练。

儿童大脑有极强的可塑性，所以，要开发儿童的潜能，重要的是要抓住关键期。在发展的关键期丰富多彩的教学环境，特别是大自然五彩缤纷的景观，对他们的潜能更有激发作用。把大自然的无穷魅力，万紫千红的花朵带给他们体验，让他们感受到五颜六色的色彩变化;岩石、沙滩、白雪，让他们感受到质地的不同;老牛、绵羊、小鸟，让他们听到了不同的声音，孩子们关键期教育的最好课堂就是这奇妙的大自然变化。

关键期具有脑神经发育基础：脑科学研究发现，早期大脑神经形成最为迅速的是突触联系。对于脑科学有这样的事实，人神经突触密度的变化在出生生20年里呈倒u型，即刚出生时低，高峰在童年期，而成年后则又降低下来。从婴儿期到儿童期人的大脑是不断在发育和增长的，并在青年期完成成长的过程。这个过程是分阶段的，不是直线。

例如说，儿童在3-4岁时，基于他人行为来猜测他人思想的能力开始发展了;在7-8岁时，前额皮层的功能仍然没有成熟，还在进一步发育。在关键期脑也会明显改变发育的神经化学，受体对大脑的神经化学因子变得敏感起来。同时，开始迅速构建大脑的神经网络系统，不同功能特点的网络群开始形成。

对于儿童潜能开发训练，并不把另外的新的能力赋予儿童，或者把什么知识教会儿童，而是通过符合儿童自身发展的科学、有效的方法将蕴藏在儿童身心内部的潜能，引导、训练出来的过程。