兄弟姐妹并不总是彼此相爱、彼此尊重和互相爱护的。只要家庭已经存在，兄弟姐妹的竞争已经存在了。虽然兄弟姐妹竞争是常见的，父母处理这种冲突的态度对孩子的身心发展也是非常重要的。

正如上面提到的，我们是无法避免同一家庭里的孩子进行竞争，进行争吵的，下面就让我们来一起了解一下吧。

1.孩子们相互竞争的原因

兄弟姐妹之间进行竞争是非常普遍的，因为不同年龄，性格或性别的孩子们都喜欢分享他们父母的爱和得到父母的关注。儿童发展研究所指出，一个较大的孩子可能会嫉妒年轻孩子的自由，不用承担那么多的责任，而一个年轻的孩子可能会觉得好像他总是成长在哥哥或姐姐的影子中。女儿可能会嫉妒儿子可以陪她父亲参加篮球比赛，而儿子可能产生的嫉妒是源于母女的购物之旅。

2.避免冲突

家长不要让孩子之间产生没有意义的比较，因为比较会进一步让竞争复杂化。当孩子愤怒地来到我们面前，怒气冲冲地抱怨着她的兄弟姐妹，这时不要让孩子压抑自己的感情，待她情绪稍有缓和后，告诉她，她应该尊敬他们，他们要互相友爱。建议家长一定不要卷入孩子们的吵架中去，但是允许我们的孩子讲出他们之间的分歧及其吵架的原因。尽量不要在他的兄弟姐妹面前，惩罚我们的孩子，如果一定要这么做，找一个私人的地方，这样他不必在兄弟姐妹面前感到惭愧。

3.何时进行干预

当兄弟姐妹的竞争变成身体动作或口头辱骂，或现场状况已经开始失控，这时候家长介入，花些时间和孩子谈谈是怎么回事，并提出如何有效处理此类事情的建议，而不是诉诸武力行为。在处理这种问题上，我们不应该偏袒某一方，尤其是自己的孩子，我们要指出双方的错误，这样，孩子才能更好地成长。

4.促进和平

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如今的孩子多是独生子女，很少能体会有兄弟姐妹的生活，不少父母和老师都认为这种生活状态对孩子将来融入社会生活并没有好处。

蒙台梭利提出，幼儿班级组织应该是“垂直式”的混龄班级。从理论上说，混龄编班很适用于我国，因在我国目前实行独生子女政策，孩子普遍缺乏兄弟姐妹的情况下，混龄编班对于促进幼儿社会性的发展更能够发挥独特的作用。

很多父母对混龄班不放心，不赞成。尤其是年龄大些的儿童父母担心自己的孩子只是帮助了年龄小的孩子，影响了学习更多的东西，吃亏了。年幼儿童的父母又怕孩子受欺负。

蒙特梭利的看法是：混龄班有利于儿童交往、合作。儿童向儿童学习比向成人学习会更自然而有效，模仿起来更容易，而且不感到受压抑。年长的儿童不但可以巩固加深自己的知识，还将意识到他们所做的一切会被年幼者重复，从而督促自己要为年幼者做出积极的、正面的行为示范。

混龄教育带来的变化

广州经济技术开发区第二幼儿园，在2000年9月，打破了传统的同龄编班模式，开设了两个混龄实验班，开始了混龄教育研究历程。

一、起因

1．想法萌发阶段。

近年来，蒙台梭利教育理论及实操教具如一股热潮由台湾、香港引入后，在国内各大省市开始盛行。蒙氏教育法提倡以儿童为中心，在多样化的教具操作中和教师的启发引导下孩子自我教育，混龄编班是其明显的特点。蒙台梭利教育理论对我们来说并不陌生，我们被“混龄编班”四个字强烈地吸引住了，萌发了开辟混龄班的强烈愿望。

2．考查论证阶段。

愿望诚然好，仍需三思而后行，我们不能拿孩子的时间来开玩笑。近年来，随着我国独生子女的增多，独生子女的教育问题已经引起了众多教育专家和广大父母的思考，在一些专家的指导下，一些幼儿园也开始出现了积极的混龄教育研究，但传诸实践的微乎其微。混龄编班则可以有效弥补独生子女缺乏异龄儿童环境的缺陷，有效遏制自私、任性、独立性差、交往能力弱，依赖心强等不良性格特征的产生，从这一层面上带着这样的想法，我们翻阅了大量的文献资料，可惜，混龄的相关理论几乎是空白。在网上我们知道：国外的混龄教育是非常普遍的（德国、美国、日本、英国……），而在国内，有几家幼儿园也率先开设了混龄班。为了进一步证实我们设想的准确性，我园业务园长和教师踏上实地考查的征途。在杭州姐妹园的混龄班蹲点的时间里，通过观察孩子、观察老师，与教师、父母和孩子的交谈，我们的心更加激动，我们的信心更加坚定，带着一种兴奋满意而归，完成了设想的萌发到论证设想可行的完整的过程。

二、组建初期的困惑

所谓混龄教育即是将不同年龄的孩子编在同在一个班学习、生活，让他们相互学习、模仿，从而达到共同促进、共同发展的目的。混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似一个温馨的大家庭，在这样一个家庭里，有不同年龄的孩子，他们象兄弟姐妹般的生活在一起，每一个孩子都是家庭的一员，他们有自己的特点和喜好，共同来经营这个“家”。

教师的困惑：众所周知，与混龄教育相比，教师比较容易为同一年龄段幼儿提供适合每一个幼儿发展的机会，突然之间面对二十几个大大小小的孩子，有的还在哭，有的已经玩开了，刚开始时真的有点不知所措。如何制定有效的教育方案促进每个幼儿在原有水平上提高？如何准确地掌握每个幼儿不同的发展水平因人施教？不同年龄的孩子注意力集中持续时间各有不同，在幼儿作息时间上如何合理安排？集体活动（如体育、音乐）如何兼顾到因年龄而造成的能力差异？等等这一系列问题，编班初期一直都困扰着我们。

父母的忧虑：虽然说父母的自愿报名非常踊跃，但必竟是初次实施混龄教育，父母们一直抱着期望和焦虑的复杂心态。小孩子的父母们曾经问我们：“我的孩子那么小，会不会受大孩子的欺负呢？”“小孩子在大孩子面前难以领先，会挫伤她的自尊心吗？”；大孩子的父母们也曾经问我们：“我孩子都快6岁了，还和那帮3岁的孩子一起学习1，2，3，4，5，岂不是浪费他的时间？”“让我的孩子老是去帮小孩子穿衣服，老师们多省事呀？”

所有的这些问题和担心都在我们的预料之中，我们也完全理解父母们的忧虑，我们带着这些问题和忧虑开始了研究。

三、实施混龄教育的举措

俗话说：“说来容易做起来难”，有了想法真正要经得起考验的还是具体的实施过程。作为一名混龄班的老师不能像从前那样带孩子，她必须做真正的有心人，她还必须是“社交家”、“心理学家”，她要善于观察、了解每一个幼儿，能根据幼儿不同发展水平进行个别指导，同时又能针对全班幼儿的共同特点进行教育。据此，我们是这样做的：

① 增加班级人员配备。混龄班由原来的两教一保配备到三教一保。且混龄班各抽一名教师兼职分担部分园内其它事务，这样既保证了充足的教师资源在混龄班的作用，又使园内其它工作正常运行。

② 明确混龄班的目标。目标分为课程目标（含年龄段课程目标）、幼儿发展目标、班务工作目标、父母工作目标，充分体现“混龄”的特殊性，并对每位幼儿的发展水平进行测试、评价，记入幼儿档案，为个案分析和科研准备第一手资料。

③ 调整幼儿作息时间。将幼儿作息时间分成了几大板块：生活活动、教育活动、户外游戏活动，每个活动时间相对集中，时间段内内容丰富，层次性强，孩子们按能力、兴趣或年龄分组选择活动，不会造成孩子们无所事事的状况,或因能力差异和注意力集中时间长短不同造成的大孩子等小孩子，小孩子等大孩子的现象。

④ 做好父母工作。转变父母观念，争取父母的支持和配合是一件不容忽视的工作。我们通过宣传栏、父母会、联系手册、园刊、培训讲座、父母委员会、汇报会、开放日、网络等形式多渠道和父母沟通，宣传混龄教育的点滴心得、体会、实例，让父母在观念上和我们达成共识，增强父母的信心和参与热情。

四、混龄教育带来的变化

孩子们的变化

首先是幼儿交往上的变化，在幼儿园里，孩子们之间争抢玩具，打打闹闹的现象时有发生，而在混龄班里，由于年龄的差异，以强欺弱的现象却非常罕见，看到的是姐姐对弟弟的呵护，妹妹对哥哥的崇拜。互相帮助、友好合作已不是一句空话，而实实在在地体现在孩子们的言行之中。

其次是精神面貌的变化。100个孩子的100种喜好，有100种性格，当你走进我们的混龄班，你会发现一个共性：孩子们都会热情洋溢地欢迎你，都会争先恐后地和你交谈，个个俨然是这个“家”的主人，个个脸上都洋溢着欢笑，他们和每个人都特别亲，这里的孩子们自信、热情、乐观和勇敢。

再次是规则意识的增强。在混龄班每个孩子似乎都知道自己该做什么、不该做什么，当好朋友离去和新朋友加入时，他们依依不舍之余又欣喜不已。新的成员很快就能适应新环境，不用老师过多的指导，就能潜移默化地形成规则，如：小女刚入园几天，喝水时似乎没看到前面有孩子在自发地排队等候，径直拿着杯子去接水，马上有小朋友检举：“××× 喝水插队！”小女明显感到很不好意思，但已既成事实，怎么办呢？这时一个大孩子帮他解了围：“她刚来，还很小，我们让着她吧，下次她就知道了，”从此，小女很自觉地恪守着这个集体里约定俗成的规则。

由此可见，群众的力量是无穷的，秩序感、行为准则让孩子们学会了如何做一个良好的家庭成员。

教师们心态的变化

两年前，教师们对混龄班的作用和意义还带着一种怀疑的眼光，带着一种任务意识在工作，通过多次的反复学习讨论、制定可行的教育方案，教师们既分工又如合作，孩子们既分组又混合，一步一个脚印，慢慢摸索，从孩子们身上的变化，教师们感到这种混龄模式的神奇。慢慢地,教师们通过在实验观察中记录孩子们的表现，测查孩子们各方面的能力水平，发放父母问卷调查表，个案分析等，结果是令人满意的,通过横向纵向的比较，孩子们的发展水平是显而易见的。教师们由此尝到了甜头，毫不犹豫地肯定了混龄这种模式的可行性，信心更加坚定，并且为下一步的继续深入研究攒足了劲头。

当然，混龄教育模式也非十全十美，也非克服独生子女通病的“灵丹妙药”,但它一定是可行的，也是值得我们幼教工作者探索的一片新领域。

给孩子“借”兄弟姐妹

天津河西区一家幼儿园特别组织了社区孩子与幼儿园孩子的混龄游戏活动，孩子们不分大小组织成10多个“大家庭”，体会了一回互学互助的快乐生活。

300多孩子“没大没小”

周末上午，社区里的孩子们来这家幼儿园玩，老师们没有像往常的开放日一样把园里园外同龄的孩子组织在一起开展游戏，而是把孩子们不分年龄大小编成10多个大家庭。这些“家庭”中最小的孩子1岁左右，年龄最大的6岁。老师告诉孩子们：“同在一个家庭的都是自己的兄弟姐妹，哥哥姐姐要照顾弟弟妹妹，年龄小的也要尊敬哥哥姐姐。”孩子们一下子和这么多兄弟姐妹相处在一起，觉得既开心又有点紧张。

照顾别人的感觉真好

很多研究表明，儿童的交往需要是与生俱来的，而人也正是在社会交往中从自然人成为社会人的。昨天在游戏现场记者发现，孩子们在扮演自己的“角色”时都非常成功。当小孩子操作玩具时，大孩子会非常耐心地指导，有的大孩子还把弟弟妹妹集中在一起给他们读书、讲故事。

一个6岁的小男孩说：“当哥哥的感觉真好，弟弟妹妹们特别相信我，我要给他们做榜样。”小孩子们更是开心，他们感受着哥哥姐姐给予的温暖，这种乐趣是他们以前没有感受过的。

混龄班尝试挺不错

天津市的一些幼儿园已经开始了“混龄编班”的尝试。在较早采取“混龄编班”的另外一家幼儿园里，有3个混龄班，每个班有20到25个孩子，年龄为3到6岁。长期的共同相处，孩子们像兄弟姐妹一样相互爱护、相互学习、相互尊重。老师说，班级里年长的孩子可享受到当哥哥、姐姐的乐趣与责任；年幼的可感受到作弟弟、妹妹所获得的照顾、关怀和帮助，还可以从大孩子那里学习知识和生活的技能。

新报记者：潜移默化学会关心与责任

混龄游戏对独生子女来说是非常有好处的。通过混龄游戏，孩子们扩大了同伴群体，不同年龄段幼儿的交往能力都有不同程度的发展，幼儿的交往需要得到满足，他们的社会性会更强。在混龄活动中，年龄大的孩子已成为某种意义上的教育资源，年龄小的孩子遇到困难时可从年长的孩子那里得到帮助和启迪，大孩子能感受到帮助别人所带来的乐趣。在潜移默化中，年龄小的孩子就会从大孩子身上学到关心别人，互相帮助等优良品质，并且也会逐步培养自己的自信心和责任感。

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  孩子兄弟姐妹之间关系好吗？或者他们更愿意打架争吵而不是享受彼此的陪伴？父母可以在帮助培养良好的兄弟姐妹关系和减少兄弟姐妹间的竞争和冲突中发挥关键作用。通过鼓励促进团队合作的活动，让孩子们在一起玩得开心，给孩子们以建设性和尊重的方式解决冲突的工具，父母可以帮助兄弟姐妹发展一种良好的关系。

  不要把孩子互相比较

  首先，最重要的是，尽量不要说:你为什么不像和哥哥一样听话？"或者:你姐姐不和我顶嘴"，把孩子们比作一对，肯定会激起兄弟姐妹间竞争的火花，引起怨恨。

  试着找出兄弟姐妹冲突背后的原因

  当孩子试图引起对方的注意时，他们会吵架吗？他们在争夺你的时间和注意力吗？当他们感到疲倦或无聊的时候，他们会吵得更多吗？一旦你看到一个可能解释这种行为的模式，试着解决这些问题，以尽量减少兄弟之间的争吵。例如，你可以试着和每个孩子一对一地呆在一起，或者试着帮助孩子找到更好的、没有敌意的方法来引起兄弟姐妹的注意。

  教他们欣赏差异

  你有没有一个孩子喜欢安静地坐着看书，还有一个孩子最喜欢大声的游戏和持续不断的活动？当孩子的兴趣和性情非常不同时，冲突自然会发生。重要的是教孩子们如何尊重这些差异，以及如何关注真正重要的东西：彼此相爱。因此，如果一个孩子想选择一个家庭活动，包括许多行动，而另一个孩子想做一些安静和低调的事情。例如，父母可以建立一个系统，在那里他们可以一起工作，计划如何轮流或找到其他共同的兴趣，可以是有趣的两个兄弟姐妹。

  鼓励良好的倾听技巧

  倾听别人所说的话的能力是孩子们发展的一项重要技能，帮助他们学会与别人同理，从别人的角度看待事情。一定要让兄弟姐妹倾听，努力理解彼此的意见和想法。教他们互相尊重，倾听是相互尊重的一种方式，尊重对于建立良好关系至关重要，无论是在朋友、伴侣或兄弟姐妹之间。提醒孩子们，他们应该以他们想要的方式对待他人，对他们的感情要有仁慈和关心。尊重包括即使在不同意的情况下，也可以用一种好的或至少不令人不快的语气交谈；不发表兄弟姐妹的意见；注意他人的空间和物品（例如，未经允许或接触他人的物品时，不可进入兄弟姐妹的房间）。

  强调家庭纽带的真正含义

  向你的孩子们解释，并定期提醒他们，家庭，尤其是兄弟姐妹，可以是那种不易匹配的不可动摇的爱和支持。提醒孩子们，虽然他们现在可能更喜欢朋友的陪伴而不是兄弟姐妹，但长大后亲情会变得更加重要。虽然他们可能还没有完全理解兄弟关系的重要性，但这是一个值得重复的信息，而且随着年龄的增长，他们最终会意识到这一点。

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  孩子出现异常行为与兄弟姐妹之间的关系也有很大的影响。据说兄弟姐妹之间的排行、年龄差、兄弟姐妹致以及性别等对孩子都有某种微妙的影响。让我们来看看下面几个问题。

  出生顺序

  孩子的出生顺序对孩子有什么影响呢？关于智力方面的影响，学者们的结论不一。沙斯顿和简肯兹二位学者说，第一个孩子比其身下的孩子智能低劣，而学者琼斯则说长子的智能最为优秀，所以很难得到一个清楚的答案。

  不过，关于异常行为与性格的关系，从出生顺序上看是有着明显的差别的。一般来说长子与长女问题比较多。古特易那福与里黑二位学者调查了很多幼儿园的孩子，制出了下表（一个人有时要涉及到两项，所以合计不能用百分比）。根据该表，可以看出第一个孩子与其身下的孩子相比，是内向的、胆小的、容易接受暗示的、很少有攻击的倾向。在日本，有一句老话叫做:长子老实"，自古以来就认为长子老实，这种说法或许是有道理的。

  由于长子（长女）是父母的第一个孩子，所以父母比较用心，对孩子提出的要求也多。当第二个孩子出生以后，由于父母的爱情被第二个孩子夺去了，长子（长女）就会感到不满。当然也不能忽视，第二个孩子由于有哥哥或姐姐的存在，其经验会更丰富一些，与别的孩子接触的机会也多些，家庭的经济情况也会有所好转，以及母亲的身体情况也有所恢复等等条件。

  老疙瘩在家里除了父母以外，还有哥哥、姐姐。由于这些人都比自己大，所以在家里极易受到宠爱，据说这也是容易产生问题的原因。

  不过，也不能说因出生顺序的关系就一定会发生异常行为。比如，在上表中老疙瘩的攻击倾向虽然占45%，但其胆小的倾向也占44%。

  兄弟姐妹数

  家里的孩子教与异常行为究竟有什么关系呢?关于没有兄弟姐妹的独生子的情况，弗利德润古说:胆小，睡眠障碍（不易入睡等等）、不专心、没有食欲、尿床、便秘开等倾向比较多，相反，有兄弟姐妹的孩子，上述倾向较少。古特易那福说，老疙瘩的兴奋性和不稳定性较强。但是也有的学者说没有这种差别。根据维蒂的理论，独生子女是健康的，身体发育、智能、性格，特性都是很优秀的。

  由此可见，许多学者的意见都是不一致的，这是因为独生子女的特点是由种种因素构成的。一般认为独生子女有独生子女的特殊环境，正是基于选种环境而产生的。

  不过，一般的独生子女在受到过度保护的同时，与别的孩子接触也比较少，因而容易出现问题，这是事实。即保护过度往往会引起身体不健康、依赖性、意志薄弱、神经质、早熟、动作和情绪不成熟等等。又由于与别的孩子接触少，也容易在协调性、抑制自己、适当让步等方面发生问题。

  也就是说，在家庭里，兄弟姐妹能起到牵制父母，使其不至于对某个孩子发生保护过度的作用，另一方面也有促进孩子的社会性发展的作用。关于这一点，一位叫毛拉的学者进行过研究，如上表所示，独生子女的协作性得分最少，其结果是缺乏协作性，而有三个兄弟姐妹的孩子得分最高。

  关于孩子的忍耐性和毅力，如下表(1)所示，兄弟姐妹越多的，其忍耐性和毅力的得分就越高。孩子的抑制力，即控制自己的能力，如下表(2)所示，有二、三个兄弟姐妹的孩子得分最高。毛拉还就协作性、忍耐性、抑制力、信赖性、正直性五个方面征求了教师的意见，如下表(3)所示。根据表(3)，可见兄弟姐妹数为二人左右的得分最高，显示了其优越性，而独生子女和兄弟姐妹过多的孩子则稍有逊色。

  关于这一点，山下俊郎是这样论述的：:兄弟姐妹数有一至四人的孩子，从总体上看，其智能、正直性、抑制力、协作性以及教师的评定都是优秀的。而独生子女在道德知识方面虽然是优秀的，但在抑制力和教师的评定方面最差，其它方面位于中等。兄弟姐妹数在五人以上的孩子，其所有方面都比较差，只是在忍耐性方面较为优秀。"

  兄弟姐妹间的性别差异

  当家中只有一个男孩，其余的全是女孩时，或者相反只有一个女孩，其他全是男孩时，就容易当成独生子女来抚养，孩子的特点也象独生子女。根据布塞曼对兄弟姐妹的性别及学习成绩的调查，认为同性兄弟姐妹者的成绩最好，而有异性兄弟姐妹的孩子的成绩较差。当其他的兄弟姐妹都为异性时，成绩最差。不过，沙斯顿和简肯兹说，当孩子身上或身下为异性兄弟姐妹时，其异常行为出现得最少。此外，勒维说，同性兄弟姐妹问题较多，特别是身上或身下为同性兄弟姐妹时问题较多。这与布塞曼的说法有所不同。

  兄弟姐妹间的年龄差

  当兄弟姐妹间的年龄差别，即相隔的年头少时，其兄弟姐妹之间的接触就多。相反，当年龄差大时，就会具有较强的独生子女、长子、老疙瘩的性格特点。因此，其异常行为大都与独生子女、长子或老疙瘩的异常行为相似。

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