朗读是语文教学中一项十分重要的基本功。古人有:书读百遍，其义自见"，:熟读成诵"之说，也有:熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟"的说法，可见读书有助于理解、积累和运用语言。

  在语文教学中。学生读的能力和听、说、写相互作用。读的能力的提高，有赖于听、说、写的能力相辅相成，又带动着听说写能力的发展。然而，目前:讲风"不息，一问一答的:启发"之风更是越刮越猛，影响了语文教学效果。造成这种状况的原因是多方面的，一是教师不重视朗读的训练；二是教师缺乏科学的指导方法。因此，语文教学一定要重视朗读训练。

  一、给学生充分的读书时间

  朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，在课堂上要给学生充足的读书时间。至于每课书要读多少遍，每节课要读多少时间要因人而异，因课而异。教师要把课堂上本应属于学生的时间还给学生。一些教师朗读水平比较高，在课堂上自己读的遍数多，用的时间长，挤掉了学生的读书的时间。要让学生也能像教师那样投入情感充分地读一读。教师还要下决心把过去过多的讲解和问答压下去。多给学生增加读的时间。现在课堂上，一些教师的话太多，许多一讲就懂，甚至一读就懂的往往要讲好几遍，学生读的训练得不到保证，就更谈不上体会情感。

  要提倡晨读。现在一些教师为了保证早自习的纪律，取消了晨读。每天早晨抄一大黑板题让学生写来写去，反反复复。增加了学生的负担，不利于学生能力的提高。

  二、强化指导，优化训练

  在朗读指导中，必须依据大纲精神，根据不同年级学生的特点，强化有效指导，优化训练过程。

  1．转变教学思想

  教师要从素质教育的高度重新审视每个教学环节与实施过程。备课时备好朗读训练的要求、内容与具体指导步骤，课堂上扎实训练，还要将朗读引为语文成绩考查的一项内容。

  朗读训练要面向全体学生，尤其要以不同形式为中下水平学生创造朗读机会，让他们在积极主动的参与中获得成功的喜悦，增强学习信心。

  2．加强指导，优化洲练

  教师尽量不要提:请你有感情地朗读这段话"、:要读得生动些"等抽象的要求，要给以具体的指导。

  (1)教师范读：范读是朗读指导最有效的方法。教学中，教师需要激发学生情感或者学生的读不到位时可以范读。它是指导学生朗读的最快捷的方式。通过教师正确、流利有感情的朗读，辅以适当的表情体态，能生动地表达课文内容，于潜移默化中传授朗读技巧。如：《珍贵的教科书》中有这样一段话：我扑到指导员身上大声喊：:指导员，指导员……"喊了好半天，指导员才微微睁开眼睛，嘴里叼念着：:书……书……"学生在读的时候往往将尾音都拉长，教师可适时范读。把我的:喊"和指导员的:叨念"用截然不同的声音和语调读出来。:我"的声音大而急，尾音拉长，表现出我无比焦急的心情。指导员叨念的声音微弱、短促，表现出指导员奄奄一息却还惦记着书的心情。声情并茂的示范朗读，有助于学生深入理解课文内容，准确地把握朗读方法。

  教师指导朗读时，还要特别注意引导学生将书面语言转化为如见其人，如闻其声的活动画面。如《可爱的草塘》中有一段：芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了，天空倒映在清凌凌的河水里显得更蓝了，云朵倒映在清凌凌的河水里显得更白了。这句话，教师先范读，学生凝神静听，脑海中展现出一幅五彩缤纷的图画—茫茫芦苇，层层绿浪，一条清澈的小河从苇丛中穿过，河水中倒映出蓝天、白云、蒲草、芦苇……多美啊，学生似乎进入了北大荒那令人神往的美妙世界中，然后让学生自由朗读，自然地读出赞美、喜爱的感情。

  (2)传授朗读技巧。要告诉学生，一般内容用轻松、自然的语调；表示赞美、喜爱的内容要读得高昂、响亮，速度快些；悲壮、凄凉的内容要读得凄凉、舒缓，速度慢些。要使学生明白什么地方应重读，还要训练学生根据情感需要确定重音。至于停顿，不但要学习语句停顿和生理停顿，还要能处理语意与感情的停顿；不但能确定停顿之处，还要讲求停顿时间的长短。

  (3)朗读指导的方法。在阅读教学中，注意根据课文特点和学生实际，采取灵活多样的教学方法指导学生读书。

  ①阅读。从具体问题人手，循疑而读，引导学生提出一个问题读一段书。边读边思考问题，边探求答案。读中提问，要富于变化，从不同角度引发学生思考，再通过读书寻求答案。

  ②疑读。于生疑处生疑，教师有意发难，使学生养成边读书边思索的习惯。

  ③重读。教学中引导学生择其精要的词语，重锤敲打，使其中蕴含的思想感情溅出耀眼的火花，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，发挥语文教材的多重教育功能。

  ④精读。在学生理解内容的基础上，引导学生抓住精华，进行圈点批划，咬文嚼字，读出感情来。要抓住某些学生容易忽略而又比较关键的地方适时地进行提问，培养学生抠词，抠句，精读，深思的良好读书习惯，训练学生咬文嚼字，比较推敲的基本功。

  另外，还要经常进行齐读和分角色读训练。

  朗读，对于学生有着特殊的作用。一般而言，讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中条分缕析，朗读是跃出文外，让学生浮想联翩，讲解是摊平，摆开，朗读是融贯，显现；讲解如同解剖，容易把整体形象弄得支离破碎，朗读是活的，如同给文章以生命；讲解让学生知道，朗读可使学生感悟，从中受到潜移默化的教育。

  总之，语文教学要给学生充足的读书时间，通过多读加深学生的感受。让学生读出意、读出形、读出味、读出神，使语言文字在学生的头脑中活起来。

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  一、充分重视教材语言形式，实施美育

  教师要指导学生从学习语言形式人手，借助于:内容纯正"的教材，融情入境，走进角色，产生想象，享受美感，才能使学生对文字内容有深刻体味，又在掌握文字内容的同时学习和发展了语言，受到美的感染和教育。例如：《桂林山水》中:我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。"这段文字语言优美，令人陶醉。而要想使学生进入去感受美，一方面要准确学习作者运用了哪些具体形象的语言；另一方面还要启迪学生唤起表象，联想，去遐想，去拥抱大自然，把自己置身于其中，以达到情景交融的境界。把文字美和画面美化为一种能力，一种审视和捕捉美的能力。

  二、充分利用教材内容的形象美，实施美育

  语文教学中的美育，主要诉诸于形象，没有具体可感的形象，就谈不上美育。教师必须借助于艺术形象，来唤起学生的美感。如《狼牙山五壮上》中一心想着群众和大部队安全，对革命事业无限忠诚的五位壮士的群体形象；《小英雄雨来》中顽皮淘气而又机智勇敢的小雨来形象，还有:真人真事"如:少年鲁迅"的形象等，都从不同角度表现了他们高尚的道德情操、崇高的思想境界、顽强的斗争精神、宽广的胸怀。自然景物形象，如《桂林山水》中采用比较的写法，把桂林的山与峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山作比较，突出桂林的山与众不同，将漓江的水与波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖进行比较，强调了漓江的水有它独特的美。对这些具有很高审美价值的文章，教学中，教师要做适当的剖析和引导，使栩栩如生的形象再现于学生面前，让他们在如临其境的氛围中陶冶情操，净化感情，丰富他们积极向上的内心世界，激发他们对美好事物的追求和向往。

  三、加强感情的陶冶和锻炼，融情于教，实施美育

  审美教育从本质上讲就是一种情感教育。翻开我们的语文教材，每一篇课文无不饱含着作者浓烈的感情。有的直抒胸臆，有的借景抒情，有的因事缘情……面对作品中的:情"，教师更要有:情"，这样才能使学生的情感随着作者感情的升华而产生共鸣，受到教育。如《第一场雪》在描写雪后的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。色彩鲜明的水晶图令人耳目一新，心驰神往。可以看出作者是把热爱大自然，赞美祖国山河感情融进了所描写的对象中，使文章非常富有感染力。对于这类课文，教师要主动:以文激情"，通过:如出我心，如出我口"的讲读，达到:音美以感耳"、:形美以感目"、:意美以感心"的情境，并始终将作品奔腾的感情潮水般涌向学生的心田，让其在潜移默化中提高思想觉悟和审美能力。

  四、提高自身的艺术修养，注意美的熏陶，实施美育

  在语文训练中，使学生感受美，除了运用教材外，教师还要注意教学语言生动形象，鲜明准确。教师的语言需要认真锤炼，概括阐述清楚，只有这样，才能很轻松地唤起学生的想象，同时还能从中获得一些联想的信息。教师语感丰富，语言含蓄，绘声绘色，才能充分发挥教学语言的表现力、感染力。所以，做一名优秀的教师一定要有充沛的感情，以激情感染学生，以充满情感的语言打动学生。只有在高质量的语言训练中，才能有效实施语文教学中的美育，才能全面实施素质教育。

  总之，在语文教学中实施美育，是时代的要求，是教育发展的必然，是学科本身和学生学习心理等的需要。我们只有不断加强研究和探讨，才能逐渐揭示其中的美育规律，反映语文教学中最主要、最本质的东西，也才能培养学生正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力，达到我们教书育人的目的。

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  情感教学，是语文教学中实施素质教育的具体表现形式，是调动学生积极的心理因素，消除不良学习情绪，产生某种激情的一种有效的教学方法。教师把美的情操带人语文课堂教学中，能给学生以美的享受，会使每个学生都尝到学习的乐趣。

  一、美的语言激发学习的兴趣

  教师动情的语言往往也能激发学生学习兴趣。如在教学《鸟的天堂》一文时，先让学生在熟读课文的基础上，理解课文内容和作者的思想感情，再让学生人情入境，和作者的思想感情产生共鸣。于是我先引导学生观察大榕树的投影片，众鸟腾飞的拉动片，听配有鸟叫的音乐。这时，我问：:什么是‘天堂’？":课文里的‘天堂’指什么？":课题是什么意思？"然后再配乐朗诵，轻声朗读，从整体上感知课文的主要内容和作者的思想感情。当分析完全篇课文时，我让全体学生闭上双眼，听配乐朗诵，想象鸟的王国里神奇的情境，这时学生的情感与作者完全达到共鸣。

  二、典范文章陶冶学生情操

  语文课是情感教育的重要阵地，一般来讲入选为语文教材的课文都是典范的文章，教师可以借助教材巾的鲜明形象来感染学生，使学生在不知不觉中掀起情感的浪潮，不断产生新的情感，形成新的思想。如：教学《难忘的一课》时，要求学生着重体会作者的那份深厚的爱国之情，从而培养学生热爱祖国的高尚情操，所以在教学全文时，以:我是中国人，我爱中国"这句话的反复出现及每次出现时:我"的不同感受为线索，使学生一步步地把感情与作者贴近，当我教学完全篇课文时对同学们说：:课文学完了，我们知道了台湾人民有着强烈的民族精神和深厚的爱国情意，那么，我们对祖国有着什么样的情感呢？让我们一齐用书中的那句话来表达我们的情感：我是中国人，我爱中国。"当全班同学齐声说出这句话时，我发现我的眼睛和许多孩子的眼睛都湿润了。

  是啊！孩子毕竟不是建筑师手中的砖和瓦，他们是:情感的天使"，我们只有用充满情感的教学才能打开学生的视野，使学生全身心地沉浸于教师创设的情感活动中。

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  素质教育是对国家教育方针的完整体现和具体概括，是对基础教育性质、任务的深刻认识和准确把握，也是对理想教育的一种追求。它越来越被广大教育工作者所接受。如何让素质教育不再是空泛的口号，使其成为具体的可操作的实践，已客观地摆在教师们的面前。这里就小学语文教学中的朗读怎样实施素质教育谈些体会。

  一、通过朗读培养语言的感受力

  语感是基本的语言素质，没有较好的语言感受力，就难以准确理解和运用语言文字。读通一段话，听清别人读的一段话，学生比较容易做到；困难的是要求学生全面地把握听的内容，读得流畅，读出课文的语感。而后者又是培养语感的基本要求。

  1．范读引路

  对一些学生不易把握且具有重要表现力的语段，教师要范读，把文中含着的意思读出来，充分发挥教师的主导作用。

  2．边读边欣赏

  要培养学生的语言感染力，必须调动多种感觉器官，眼、耳、口、脑并用。读时，在脑中形成画面，感知现实生活。

  3．深读共鸣

  每篇课文都是思想和情感的统一，理是情的基础，情是理的表现形式，让学生悟情明理产生共鸣是培养语感的重要内容，教师要创设情境，让学生深入情境，用心去读。

  二、通过朗读提高语言的理解力

  理解力是语文能力的重要组成部分，通过朗读理解课文是传统语文教学的重要手段，也是传统语文教学可供借鉴的精华之一。通过朗读理解字词、了解课文大意，学生容易做到，读出课文内容的特点，读出课文内容的感情，是朗读教学的重点。

  1．借读解疑

  为了帮助学生理解课文，教师总要设计一系列疑问，学生凭借朗读解决这些问题，进而理解课文。教师设计的问题要有针对性，要考虑学生的年龄特点，针对学生易于忽略的地方设问；要有思考性，要让学生读后想一想才能答出；要有层次性，保证每次读后都有新的收获，新的体会；要有向心性，要始终围绕文章中心发问，使学生每一次朗读都对课文中心加深一次理解。

  2．借读悟情

  课文的感情借助朗读去领悟，课文的感情通过朗读去表达。教师要运用多种形式的读，如对读、引读、分角色读，使学生在反复朗诵中领悟课文的情感。《一夜的工作》最后两段抒发了作者对周总理无限敬仰之情，学生只有反复诵读，才能理解作者当时的心情，才能悟出文章的思想感情。

  三、通过朗读发展思维能力

  发展学生的思维是小学诸学科的共同任务，语文学科既要培养学生的形象思维能力，又要培养学生的逻辑思维能力。语言是思维的外壳、载体，通过朗读可以培养思维能力。

  1．培养思维的深刻性

  通过朗读，深入理解作者用词、造句的准确性．深刻把握文章的中心思想。《十里长街送总理》中写到双手拄着拐杖的老奶奶:焦急而又耐心"地等待着周总理的灵车，在朗读时突出:焦急"和:耐心"，使学生明白:焦急"是想早点看到灵车，而:耐心"则是非看到灵车不可，不管大气多么恶劣，身体多么虚弱，把看似矛盾实则统一的思想感情读出来，思维的深层训练将随朗读的深入而得到加强。

  2．培养思维的灵活性

  通过朗读使学生明确课文的写作技巧和思想内容，从而做到举一反三，触类旁通。《狼和小羊》一文，通过朗读，学生明白狼的本性是贪婪残暴、恃强凌弱，无论在什么情况下都不能相信它；《会摇尾巴的狼》《东郭先生和狼》读后，巩固了对狼的认识；读了《农夫和蛇》以后，学生的认识就会提高，就会推而广之。像狼、蛇这样的动物永远不会改掉吃人、害人的本性，不能心存幻想，只有以牙还牙。除了整体训练以外，一篇文章的某个语段，甚至某个语句都可以通过朗读培养思维的灵活性。

  3．培养思维的求异性

  通过朗读使学生明确课文中人物的不同思维方向，激发思维的独创性。《司马光》一文中，司马光有超乎常人的思维。一般来说，人掉入水中，首先应考虑怎样使人离开水，那些:哭着喊着去叫大人"的孩子们就是这样想的，但在特殊情况下也能考虑怎样使水离开人，:司马光砸缸"就是在这种思维指导下的行动，其他小孩子的做法虽然没有错，但延误了时间。《称象》一文中，我引导学生思考:曹冲除了用石头，还可以用其他东西吗？"教学中读议结合，学生思路逐步开阔，求异思维增强了。

  当前，朗读教学要防止以下几种倾向：①有口无心的读。这在教师布置预习时就容易产生，这种朗读缺乏目的性，或目的性不明确，不切合实际，不利于操作。②只求形式而不求实效的读。在一节课中齐读、指名读、默读、轻声读都要体现，且不管是否有这个必要。③只动口不动手的读。朗读之前有要求，读中也可能有所恩，有所疑，可学生没有及时将其记录下来，课文读完了，声音停止了，思想也停下来了，忽视了培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。

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