幼儿启发性原则的例子

启迪：开导,启发.

启迪和启发,从使用频率上看,“启发”约为75%,“启迪”约为25%,由此可见,“启发”较“启迪”更为常用.

一般认为,“启发”较为通俗,“启迪”则比较正规.

所以,一般的场合、小的方面、较浅的知识理论,用“启发”.

而正规的场合、大的方面、较深的知识理论,用“启迪”.

综上所述,“启迪”比“启发”要“深一层次”.启示：所受到的启发

幼儿启发性原则的例子有哪些

　　对小孩讲故事好处有：　　培养积极思维　　当幼儿聆听了许多故事之后，有些书籍中的故事可以帮助幼儿克服生活中的困难和面对时代挑战的困惑。幼儿会把故事和自己的生活联系起来，向故事中的榜样学习，产生积极的思维、在生活中树立信心。这种思维来自于故事的启发和帮助，这对幼儿是很重要的。好的故事就像一个朋友一样，告诉你该怎样去做、怎样去想。　　锻炼思维能力　　故事是一种促进幼儿发展和思维活跃的丰富的营养。幼儿的学习模式可以通过讲故事、听故事中多种的主题得以丰富。我们平时在给幼儿讲故事的时候，要选择一些幼儿易于理解的、对幼儿具有启发性的故事。　　让幼儿在听故事的同时，随着故事的发生、发展、结尾而进行同步的思考。另外，教师也可以针对故事中的某些情节对幼儿进行提问，让幼儿进行积极的思考，锻炼思维能力。教师也可以有意识地让幼儿学习故事中的某些语言，用语言来丰富幼儿的思维。　　　　丰富幼儿知识　　故事可以用来激发和扩展幼儿的思维，增长幼儿的知识。不同的故事中包含不同的知识和概念，比如数学的概念、方位的概念、空间感知、猜测与理解、分析和判断的能力。　　不同的故事包含不同的内容，我们在为幼儿选择书籍的时候可以考虑各种书籍，丰富幼儿各方面的知识，让幼儿在书的海洋中汲取营养。故事可以让幼儿获得许多生活中学不到的东西、扩展幼儿的视野。　　陶冶幼儿情操　　另外，故事还可以陶冶幼儿的情操，让幼儿获得更多的感性的思维、展开想象的翅膀。故事是丰富幼儿思维的有效媒介。在我们日常的教学中，也应该多用故事的教学形式，使幼儿的思维不断成熟起来。　　家长在为孩子讲故事的时候，应该要为孩子选择一个好的故事，这样可以有效的开拓孩子的思维，激发孩子想象力。此外，家长讲故事的时候应注意语气，培养孩子听故事的兴趣。

幼儿启发性原则的常用方法

八大基本原则

1、直观性原则

直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

2、启发性原则

教学的启发性原则是根据教学过程中教师教的主导作用和学生学的主体性相统一的规律提出来的。

3、巩固性原则

巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。

4、循序渐进原则

教学要按照学科基础知识的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，促进学生智力和认知能力的发展。

5、因材施教原则

中学生个体之间往往存在着知识基础、学习能力、智力水平以及思维方式的差异，因此教师的教学要处理好统一要求与因材施教的关系。

6、理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学中要把书本知识与实际知识结合起来，让学生从理论与实际的联系中去理解知识，引导学生运用所学的知识去分析和解决问题。

7、科学性与教育性相结合的原则

又称科学性与思想性相结合的原则，是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

8、量力性原则

量力性原则又叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

常用的教学方法有

1.讲授法;

2.谈话法;

3.讨论法

4.读书指导法

5.演示法;

6.参观法

7.任务驱动法

8.练习法;

9.实验法;

10.实习法

幼儿发展性原则的例子

1.适宜性原则

适宜性指的是教师在制定教育目标、确定教育内容、创设教育环境实施教育过程等环节中，都能充分考虑幼儿的年龄特点、学习特点、发展水平和情感需要，以最适合幼儿特点的课程开展教育活动。适宜性原则充分表明了幼儿自身特点和需要对教育目标、内容、方法等的影响：适宜的目标幼儿跳一跳能够得着，适宜的内容幼儿容易理解，适宜的方法幼儿能够接受，只有适宜的才是最好的。因此，教师在选择教育目标和内容的时候，不要照搬书上的，可以借鉴，但一定要考虑自己班幼儿的年龄特点和实际需要，再好的活动不是适合自己也是徒劳。

2.渗透性原则

这里的渗透有以下两方面含义：一是教学活动要渗透到幼儿的一日生活中自然进行，保育为主，保教结合；二是指课程内容之间相互渗透，无论是五大领域课程还是主题课程，其内容、目标都是相互渗透，相互融合的，不能孤立进行。尤其是语言领域和社会领域的教学活动，与其他领域的身体更明显一些。例如，在美术教学活动中，一般都要渗透大胆表达的目标等。

3.参与性原则

参与性原则包含两层含义，一是在教育活动设计过程中，要注重通过多种途径和策略和调动幼儿的主题参与性，在参与过程中获得体验与发展；二是指在设计教学活动的过程中，要考虑到家长资源、社会资源、同伴资源等多种教育资源的共同参与。

4.发展性原则

幼儿教育的最终目的是为幼儿提供发展的途径，使幼儿既获得当前的发展，又有利于幼儿的长远发展。当然，发展不仅仅指知识的丰富，还包括能力的提高、情感态度的改善以及良好行为习惯的培养。

以上是对幼儿园教学活动概念、类型以及教学活动设计的意义、理论依据及遵循的原则等理论方面的总体论述。这些理论的论述综合了当前幼儿教育的前沿理念，从教师角度出发，结合实践，将理论知识平民化，便于教师理解。这些理论知识为如何设计符合幼儿学习需要的教学活动提供了理论依据，综合、整体地理解和应用这些理论知识，能使教学活动设计更加科学、有效、合理。

幼儿园活动性原则的例子

信不信，羞不羞，主动对内疚

（1）婴儿期，信任对怀疑（0－1.5岁）：发展任务是培养信任感

（2）儿童期，自主对羞怯（1.5－3岁）：发展任务是培养自主性

（3）学前期，主动感对内疚感（3－6岁）：发展任务是培养主动性

儿童认知发展的四个阶段：

感前具形、爱奇艺（2、7、11）

（1）感知运动阶段（0－2岁）

（2）前运算阶段（2－7岁）

（3）具体运算阶段（7－11岁）

（4）形式运算阶段（11－16岁）

学前儿童发展的一般特征：

阶个连定不顺

（1）发展的连续性和阶段性

（2）发展的顺序性和定向性

（3）发展的不平衡性

（4）发展的个体差异性

自我评价发展的特点：

一直格外美丽的猪（依只个外主）

（1）从依从性的评价发展到对自己独立性的评价

（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价

（3）从对自己外部行为的评价发展到对内在品质的评价

（4）从主观情绪性的评价到初步客观的评价

（5）从只有评价没有依据发展到有依据的评价

自我控制能力发展的特点：

他人，自己，策略，父母

（1）从主要受他人控制发展到自己控制

（2）从不会自我控制发展到使用控制策略

（3）儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响

尊重幼儿个体差异的意义：

权全进阶

（1）享受适当的教育是每个儿童的权利

（2）尊重幼儿个体差异是儿童全面发展的桥梁

（3）尊重幼儿个体差异也是促进社会进步和发展的阶梯

幼儿教育的性质：

鸡公煲

基础性、公益性、保教性

学前教育的原则：

自发启动包饺子和粽子

（1）独立自主原则

（2）发展适宜性原则

（3）保教结合原则

（4）综合性原则

（5）启蒙性原则

（6）活动性原则

加德纳的多元智能理论：

语数音体空社然我

加德纳认为，智能是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。他认为，智能主要由八种能力构成：语言智能、数理－逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体－运动智能、社交智能、自我认知智能和自然观察者智能

幼儿园环境创设的一般原则：

安全参与开放一致发展经济

（1）安全卫生原则

（2）幼儿参与性原则

（3）开放性原则

（4）环境与教育目的一致性原则

（5）发展适宜性原则

（6）经济性原则

幼儿园心理环境创设的要求：

基础，师幼，幼幼，师师，全园

（1）创设良好的物质环境

（2）创设宽容理解的环境

（3）建立良好的幼儿群体

（4）建立良好的人际关系

（5）形成良好的幼儿园风气

活动区材料投放的原则：

作的适层丰富

（1）目的性原则

（2）适宜性原则

（3）丰富性原则

（4）层次性原则

（5）操作性原则

学前阶段与小学阶段的不同教育特点：

环生师学社

（1）学习环境的改变

（2）生活制度上的不同

（3）师生关系的变化

（4）儿童的主导活动和学习方式不同

（5）社会及成人对儿童的教育要求不同

素质教育观：

两全两能一个性

（1）素质教育是面向全体学生的教育

（2）素质教育是全面发展的教育

（3）素质教育是促进学生个性发展的教育

（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

育人为本的儿童观：

独发权学

（1）儿童是发展的人

（2）儿童是独特的人

（3）儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象

（4）儿童是权利的主体

新课改背景下的教师行为转变：

赞助思作

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

（2）在对待教学上，新课程强调帮助、引导

（3）在对待自我上，新课程强调反思

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

新课改背景下教师角色：

开醋（促）放盐（研）

（1）教师是学生学习的促进者

（2）教师应该是教育教学的研究者

（3）教师是课程的开发者和研究者

（4）教师应是社区型的开放教师

幼儿趣味性原则的例子

　　儿童在娱乐中去获取科技知识，锻炼各种能力，开发智力。

　　根据科学游戏的作用分：游戏可分为感知游戏、分类游戏、运动性游戏三种。

　　在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性；学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏。

幼儿启发性原则的例子及解释

启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

要求:

①调动学生学习的主动性；

②善于提问激疑，引导教学步步深入；

③注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；

④发扬教学民主。

口诀：思科一统，发力攻(巩)关(观)，理论实际，因果循环。

幼儿园启蒙性的例子

公元1057年，对于三苏父子来说，是一个不平常的年份。三月，他们扬名京师，成为北宋文坛和政坛的明星；四月，挚爱的亲人还没来得及分享他们的喜悦就驾鹤西去。

春闱结束后，苏轼按照惯例拜访了主考官欧阳修，欧阳修对他赞誉有加，亲自举荐给当时的两位大人物富弼和韩琦，前者是宰相，后者是枢密使。

除了在政治上为其铺路搭桥，欧阳修作为当时的文坛盟主，也将苏轼视为诗文革新运动的希望所在。诗文革新运动是北宋几代文人心血之所在，由柳开、王禹偁率先发起，历经数十年之功，到了欧阳修成为主将时，文坛尚未完全革除浮靡之风。

苏轼自幼在四川乡下读书，文风朴实，言之有物，见解独特，深得欧阳修的喜爱，将其视为自己的继承人，全心全意的培养苏轼兄弟。

然而，进士及第不到一个月，他们还来不及向母亲分享成功的喜悦，母亲却病逝了。得知这个消息时，三苏父子内心的悲痛可想而知。

对于苏洵来说，妻子是他最得力的助手，最知心的伴侣。毫不夸张的说，如果没有妻子的默默支持和理解，苏洵不可能活得那么逍遥自在。

对于苏轼和苏辙来说，母亲既是他们成长路上的守护神，也是他们求知进取的启蒙恩师。如今，当他们有能力回报母亲时，却子欲养而亲不在。

按照古代规制，父母去世，儿子必须服丧三年，苏轼和苏辙不仅要承受丧母之痛，也要面临人生的第一个坎，三年之后，朝廷还有人记得他们吗？

尽管有太多人不愿意他们离开，三苏父子还是第一时间返回了眉山老家。关于前程，关于责任，一切留待三年之后吧。

回眉山后，欧阳修对三苏父子依然念念不忘，时不时的写信、赠诗，并勉励苏轼和苏辙在服丧期间好好读书，以待将来。

第二年，梅尧臣坐不住了。大苏和小苏需要服丧，没法勉强，老苏则没有这个义务，于是他写诗劝苏洵早早出仕。

朝廷也没忘记他们，在多人举荐下，十一月，仁宗皇帝正式下达诏命，让苏洵参加舍人院的考试，实际上就是走个过场，然后好安排他的官职。

幼儿实践性原则的例子

“实践是检验真理的唯一标准”这句话的依据是马克思一八四五年提出的：“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。（《马克思恩格斯选集》第1卷第16页）

但是原话“实践是检验真理的唯一标准”是毛泽东讲的，出自毛泽东的《毛泽东选集》。“……坚持实践是检验真理的唯一标准,就是坚持马克思主义,坚持辨证唯物主义......”。刘少奇在一九三九年七月在延安马列学院的讲演《论共产党员的修养》中提到：毛泽东同志说：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。

从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”这段话出自同年毛泽东1937年7月撰写的《实践论》