各个幼儿园教育目标的分解方法按什么划分

在小学好歹也是干了十几年的教育教学了，看到这个题目，也是考虑了老半天，思前想后，还是想说一说:

一、确定小学语文教学目标的依据

1、社会发展与小学语文教学目标。教育目的不仅仅是各级各类学校人才培养规格的前提和基础，也是学科教学目标制定的前提和基础。小学语文教学作为整个教育活动的一部分，其目标的确立和制定首先必须考虑到社会发展的需要，体现和落实教育目的所提出的人才培养的总体规划和要求。

2、素质教育与小学语文教学目标。小学语文是义务教育的一门基础学科，对提升学生的全面素质具有重要的基础价值。小学语文也应从新世纪发展的战略高度，把语文教学和提高人的素质结合起来，把教学的着眼点放在促进人的全面和谐发展上。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格。促进德、智、体、美的和谐发展。在确定语文教学目标时，应充分考虑人与人之间的差异性，既要着眼于提高学生全面的语文素质，也应充分考虑到个体在学习语文中的差异性，使语文教学目标的制订达到个性与共性的统一。

3、语文学科的性质与小学语文教学目标。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是新的《语文课程标准》对语文课程的总体认识。语文教学目标的制定应体现语文学科的基本属性和语文学科的工具性、人文性等属性，要求我们在制定教学目标时，要充分考虑语文学科的特点。首先，为突出工具性。语文教学目标体系应该以语文知识目标为基础，以语文能力目标为核心，同时注意语文教学的道德情意目标和人格教育目标。

其次，作为一门人文学科。语文教学目标与其他自然学科的教学目标的很大的区别。一方面，语文有许多可以量化的知识性目标，可以分解得相当具体、细致，使之具有较强的可操作性;另一方面，像能力、道德、人格等较高层次的目标，却不能像自然科学那样十分精确地编制，更无法以量化的标准去衡量。如果不顾语文学科的这—特性，一味地强调客观化、精确化，不但会违背语文教学的本质规律，而且其教学目标也会失去其应有的功能。我们认为，语文教学目标应达到精确性与模糊性的统一。语文学科的性质决定了语文教学目标制定的复杂性。

4、学生身心发展与小学语文教学目标。制定教学目标的目的在于促进受教育者的身心发展。小学语文教学目标制定要考虑学生的身心发展特点，教学目标应适应和促进学生在一定教学阶段语文素养的发展，并达到原苏联教育家维果茨基提出的最近发展区。只有这样才能使语文教学目标富有针对性，达到促进学生素质发展的目的。

综上所述，我认为，小学语文教学目标的确立，应该从情感态度价值观，知识与技能，过程与方法这几个方面来考虑最为合适不过！

试述幼儿园教育目标的分解层次

是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿园教育的目标是完成幼儿园教育任务，提高幼儿园教育质量的重要指导思想，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行指导和调控。

幼儿园组成与分解的教学目标

分解法是指，在将每一个体操动作视为一个整体的同时，又将其看作是由几个有机的部分组合而成的，教师逐次将每一部分介绍给学生并引导学生逐一学习，最后过度到完全掌握动作的教学方法。分解法在具体运用中有多种形式。使用完整法与分解法教学时应注意的问题：

1．简单且难度较小的动作，教师通过完整的讲解和示范之后，可以安排学生直接完整地尝试动作。对动作的要求可先易后难，逐步提高。要提醒学生首先抓住关键技术，然后再注意技术细节。

2．有一定难度且较复杂的动作，要将其科学地分成几个部分，让学生逐一掌握。划分动作环节时，要考虑彼此间的内在联系，注意不要破坏动作的完整结构。

3．分解法的最终目的还是让学生掌握完整的动作技术，应与完整法结合运用，使学生清楚动作各部分在整体中的位置及分解学习的目的。分解法可加速学习进程，完整法则用来提高学习动作的质量。两者结合使用，相得益彰，效果明显。

幼儿园教育目标的分解层次

企业一般是指以盈利为目的，运用各种生产要素（土地、劳动力、资本、技术和企业家才能等），向市场提供商品或服务，实行自主经营、自负盈亏、独立核算的法人或其他社会经济组织。

企业目标就是创造价值，实现其宗旨所要达到的预期成果，没有目标的企业是没有希望的企业。企业目标就是企业发展的终极方向，是指引企业航向的灯塔，是激励企业员工不断前行的精神动力

企业目标就是实现其宗旨所要达到的预期成果，没有目标的企业是没有希望的企业。企业目标就是企业发展的终极方向，是指引企业航向的灯塔，是激励企业员工不断前行的精神动力。企业目标按时间分可分为近期目标（1年以内）、短期目标（1年-3年）、中期目标（3年-5年）、长期目标（5 年以上）；按整体与局部可分为：整体目标、部门目标；按职能也可分为：营销目标、销售目标、财务目标、生产目标、人力资源目标、研发目标等等；按管理层级由低到高可分为：基层作业目标、中层职能目标、高层战略目标。

幼儿园教育的目标划分为哪几大块面

1）幼儿园教育目标。也就是幼儿园具体的保教目标。是指导幼儿园开展教育工作的纲领性目标，具有普遍的指导意义。

（2）中期目标。即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说在总的幼儿园教育目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。

（3）近期目标。也称短期目标。它指在某一阶段内要达到的教育目标，如几个星期，一个星期或几天内要达到的教育目标。近期目标的制订是为完成最终的目标服务的。

（4）活动目标。即某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标

分解教育目标要与幼儿发展

幼儿园涉及到的明显的数学方面的内容有： 1——10数字的认读、书写；1——10的分解与组成；物品的点数、一一对应、排序、找规；平面图形、立体图形的认识；时间的初步认识；货币的初步认识等等。

一节数学教育内容大体上包括以下几个方面的内容： 一、活动目标：活动目标的制定要以本班幼儿的实际发展水平为依据，可分为教育目标、情感目标等；目标的制定要以幼儿情感发展目标为重； 二、活动重难点：活动重难点的确定以活动目标为依托，结合本班大多数幼儿的实际发展水平来确定； 三、活动准备：活动准备一般有以下几种情况：A、经验（认知、情感等）准备；B、教具准备；C、幼儿操作材料准备； 四、活动过程：活动过程的设计要以目标的制定为依据，由易到难，层层递进，既考虑到多数幼儿的发展需求，又要顾及到幼儿的个体发展差异；环节的过渡要顺畅、自然；一节成功的活动课是和孩子们一起在轻松、快乐的氛围中收获、成长；教师的介入不要过多，也就是教师一定要做好自己的角色定位：教师只是活动的引导者、参与者，真正的主人是孩子们，要引导孩子们积极、主动地参与到活动中去。

幼儿园的教育目标可以逐级分解到学年目标

幼儿园课程目标有多种层次，从上到下一般可分为四个层次：

1.幼儿园课程的总目标与课程领域目标

2.年龄阶段目标

3.单元目标

4.教育活动目标

按时间划分，可分为四个层次：

1.每一学年的教育目标；

2.学期教育目标；

3.一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标。“单元”可以是主题活动单元，也可以是教材单元。

4.

幼儿园一日活动、一个活动或一节课的教育目标。

按目标指导范围分——四个层次。

1.指导本园的教育目标；

2.指导一个班级的教育目标；

3.指导不同活动组的教育目标；

4.指导每个个体的教育目标，即根据每个幼儿发展情况确定目标

幼儿园的教育目标应该划分

1、启发式教学法

　　启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

　　启发式教学法具有以下特点：

　　注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

　　注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

　　注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

　　2.情景教学法

　　情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

　　运用情境教学法应注意以下问题

　　要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

　　创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

　　在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

　　3.活动操作法

　　活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

　　4.暗示教学法

　　暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

　　运用暗示教学法要注意

　　暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。

　　创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。

　　暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。

　　把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。

　　重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。

简述幼儿园教育教学目标分解的方法

确立目标，识别关键，建立量化系统，定期反馈

幼儿园的教育目标可以分解到学年目标

教育目标体系由一系列教育目标构成。从教育程度说，有各级学校的教育目标，即幼儿教育的、初等教育的、中等教育的和高等教育的，反映了教育水准的不同层次，形成纵向系列。从学校性质和类型说，有普通学校的教育目标和各种专业（职业）学校的教育目标，反映了各类学校教育特殊要求，形成横向联系。

从教育的组成部分说，各级各类学校教育目标，包括普通中学的教育目标又可分解为智育目标、德育目标、体育目标等等。依据各级各类学校德、智、体等各育目标又可进一步分解，具体化为各类课程目标，依据课程目标，更进一步具体化为教育、教学活动的行动目标。因此每一级每一类学校都可构成一个教育目标体系。每一教育目标体系都应有多种层级。

第一层级教育目的这是指导各级各类学校教育的总目标，或称终极的教育目标。这一层级的教育目标的制定与社会制度、历史背景、民族传统、教育思潮直接有联系。由国家以法律形式规定，或以政策形式规定。终极教育目标具有高度概括性、方向性、指导性，是制定各级各类学校教育目标的依据。

第二层级教育目标即某一级某一类学校培养目标，依据教育目的，结合各级各类学校性质、专业特点制定，它可分解为各育目标。

第三层级课程目标是依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等各种教育大纲中。课程目标可以是一个学年的，也可以是一个学期的。

第四层级单元目标即一个教学单元或一项教育活动的教育目标，这是依据学校的教育目标、课程目标，结合学生实际由教师制定，并可进一步分解，具体编制为课时目标或某一次教育活动（如一次班会活动或一次春游活动）的目标。

上述第一、二层级教育目标是按学制规定，整个修业期满方能实现的目标，我们称之为远期目标或理想目标。其意义着重在指出方向、远景，使我们得到鼓舞，是制定具体目标的重要依据。第三层级的目标是更加具体化的，可以在较短时期内实现的，我们称之为中期目标或中程目标。第四层级目标是通过一次或少数几次教育活动即可实现的，我们称其为近期目标。教育目标从第一层级到第四层级是逐次具体化的。我们把具体到可观察、可测量、可直接操作的目标称作教育的行动目标。