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幼儿区域数学论文(幼儿园区域教学论文)

2022-12-11 23:17:42     来源:www.dxfbaby.com
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幼儿园区域教学论文

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幼儿园区域活动研究论文

应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。

根据幼儿的实际经验和兴趣,在游戏过程中给予适当指导,保护愉快情绪,促进幼儿能力和个性的全面发展”。托班孩子的年龄特点决定了他们在游戏中往往以自我为中心,容易发生争执,那么,当幼儿在游戏中出现了这些情况时,老师应该采取怎样的策略进行调整指导孩子深入开展游戏呢?下面,就简单谈谈我的一些做法。一、当幼儿在游戏中发生争执可能出现危险时,我用结果反馈法让孩子学会自己解决问题。实录:在离园前自选活动时,昕焘和家烨在积木区为一辆小汽车争抢起来,开始我并未马上介入,希望他们能够自己解决,因为在日常活动中,宝宝们经常会发生争执,我们也告诉孩子很多解决问题的方法。我想这两个孩子在我们班是属于年龄比较大的,应该让他们逐渐学着自己解决。可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁,竟要大打出手了。我赶快走过去,果断地将汽车拿到手里,告诉他们:“你不让他,他也不让你,那放我这儿吧!”他俩见状都噘着嘴摇摇头,看样子很后悔。我又故意说:“反正你们两个抢也玩不成,就放在老师这儿吧”家烨先说:“我不抢了。”昕焘也低下了头,我缓和了一下口气问:“怎样才能俩人都玩上,又不打架呢?”两个孩子都期盼地看着我。我说:“能不能一个宝宝先玩一会儿,然后再给一个宝宝玩一会儿。”两个孩子点点头。我又问:“那你们谁先玩呢?”家烨指指昕焘说:“他先玩吧。”昕焘这时也懂事地说:“我玩一会儿就给你玩。”家烨高兴地点点头,两个孩子又玩起来。分析:由于我的适时介入,不仅解决了矛盾,更重要的是我用结果反馈法让孩子们意识到不轮流不谦让所带来的结果是两个人都玩不成,从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。那么,幼儿游戏什么时候需要教师的指导,什么是适当指导,怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢?我想,观察是解决这些问题的最关键的一环。因此,在区域游戏中,多数时间我是观察者,观察幼儿玩的内容,交往情况,玩中有什么问题等。如果幼儿玩得很好,交往正常,我不会介入。我认为盲目介入会打断孩子正在进行的游戏,会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用,会让孩子对教师产生依赖或反感。只有当幼儿在游戏中出现孩子无法解决的状况时,我才会适当介入,用不同的方法指导孩子深入开展游戏。二、当在角色游戏中出现一些预料之外的情况,影响游戏顺利进行和效果时。我采取随机教育及时的发现问题,了解原因,解决问题。实录:自从在活动室的外面设置了两个娃娃家,每天的游戏时间,这里便成了孩子们的乐园。孩子们会走进娃娃家,非常投入地扮演角色,例如:在娃娃家,宝宝们会自觉地帮自己安排角色,男的扮演爸爸、女的扮演妈妈,一下子涌现了数个爸爸和妈妈。在今天的“娃娃家”的游戏中,才开始几分钟,娃娃家里便传来了哭声,原来是贝贝“妈妈”不让小宇“妈妈”抱“娃娃”,两个人就自然地抢了起来。这时我就以“奶奶”的身份加入游戏,让贝贝“妈妈”说一说为什么不让小宇“妈妈”抱“宝宝”,原来是贝贝第一个进娃娃家的,先抱到了“娃娃”很自然就当上了“娃娃”的“妈妈”,而小宇是后来者,不知道情况,她看见了“娃娃”也想要抱,就起了冲突。我就引导宝宝说:“在家里除了爸爸妈妈照顾宝宝,还有谁喜欢和宝宝玩的?”小宇说:“还有外婆。”“你喜欢外婆吗?”说:“喜欢。”于是我提议:“宝宝现在没有外婆,你愿意当他的外婆吗?”小宇非常高兴地答应了。就这样平息了这场风波,游戏又顺利的进行下去。反思:宝宝的年龄特点决定了他们的行为特点。在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况,影响游戏顺利进行和效果。这就需要老师及时、有效的进行一些随机教育。引导游戏继续开展下去。因此随机教育要求教师及时的发现问题,了解原因,解决问题。调整:在角色游戏区,我制作了一些宝宝最常扮演的角色挂牌,有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等角色挂牌,帮助幼儿确认自己的角色。三、当角色之间有冲突的时候,教师要及时、有效的了解幼儿的需要和心理,控制游戏的情节,使角色游戏顺利开展,达到开展游戏的目的。实录:在今天的娃娃家游戏中,我给娃娃家新添了一只漂亮的布包,我先做起了“妈妈”给宝宝们示范怎样用包包去买菜,我刚把包包放进娃娃家,佳佳和予汇就马上抢了起来,夺住了包包谁也不肯放手。我就参与了进去,问宝宝:“你们谁是妈妈啊?”予汇说:“我是妈妈,佳佳是奶奶。我要去买菜。”我说:“那好吧,今天就妈妈去买菜,奶奶休息。明天奶奶去买菜,妈妈在家抱娃娃,好吗?”她们都说好的。等予汇妈妈买菜回来,她就把包包交给了佳家奶奶,她说:“等会儿你去买菜吧!”她们俩就这样你一次、我一次交换着用包包去买菜,没有再起任何冲突,游戏玩得非常开心。反思:当角色之间有冲突的时候,教师要及时调节,使游戏有条不紊的进行。因此,教师要积极的参加幼儿的游戏活动,很好的溶入游戏中去。

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首先区域的不同性,而且每个区域的特别细性,所以研究这个有利于生活中更好的发展

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论文分区分JCR分区和中科院分区两种,下面分别介绍两种分区标准下查论文分区的方法。

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中科院分区查论文分区:

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R表示该参考文献为报告。文献的类型以单字母方式标识,具体如下:M——专著 C——论文集 N——报纸文章J——期刊文章 D——学位论文 R——报告对于不属于上述的文献类型,采用字母“Z”标识。

浅谈幼儿区域活动论文

活动区游戏材料的投放既重要又复杂,既要满足幼儿的兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。

我们要有目的地根据小班幼儿的年龄特点和幼儿兴趣以及主题活动的目标投放和积累活动区材料,吸引幼儿积极参与。

《纲要》中指出,教师在幼儿区域游戏的过程中,是幼儿的支持者、合作者、引导者。

教师对小班孩子区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。

教师要制定相应的游戏规则,让幼儿在区域活动中“有法可依”,并尊重幼儿差异,对幼儿的活动做科学评价,尊重个体差异,最大限度的发挥幼儿的主体作用,使游戏区域真正成为孩子们的学习成长的乐园!指导与评价幼儿园区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式,已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段,特别对是小班幼儿来说,他们的年龄特点决定了区域活动无疑是更加适合他们的一种学习方式,在相对自由的区域空间里孩子们会形成比较宽松的心理氛围,有利于他们学会与人交往,与同伴合作,同时更加有利于教师的有针对性的个别辅导,使每个孩子最大程度得到发展。

但现实中,很多小班的孩子并不会玩区域游戏,他们只是摆弄着区域中的材料,教师对于小班孩子的游戏指导也很难,只会设置琳琅满目的游戏区角来吸引幼儿。

但是否区域的材料越多越好呢?教师的指导越细越好呢?区域游戏能否真正发挥作用,达到教师所期望的目标,关键还是要抓住两个要素,那就是——活动区材料的投放是否恰当,教师的指导与评价是否到位。

活动区游戏材料的投放既重要又复杂,它的重要性体现在:如果缺少材料,就会影响区域活动的正常开展;复杂性体现在:材料并不是越多越好,而是既要满足幼儿的兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果;《纲要》中指出,教师在幼儿区域游戏的过程中,是支持者、合作者、引导者。

可见,教师的指导是否恰当是幼儿能否在活动区域中得到较好发展的关键,特别是对小班幼儿开展的有针对性的指导。

作为幼教工作者,如何恰当地投放区域活动中的相关材料,给幼儿适当的指导,以满足不同层次幼儿的发展需求,是值得我们当前探讨的一个重要问题。

在多年的工作实践中,我总结出以下一些粗浅的感受: 一、有目的性地投放和积累活动区材料,吸引幼儿积极参与。

区角活动的材料是操作的工具,探索的学具,是幼儿学习、游戏的物质基础。

提供什么样的材料就可以引发相应的活动,幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。

材料直接影响幼儿的活动质量,关系到幼儿发展的速度和方向,在区域中起着举足轻重的作用。

根据小班幼儿的能力水平和兴趣需要,在材料的投放方面,我们力求做到以下几个方面: 1、根据幼儿的年龄特点投放活动区材料小班幼儿年龄小,缺乏以物代物的能力,需要依赖真实的玩具进行游戏。

因此,在区域活动材料的提供上,我们尽量考虑它的真实性。

如:“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具,营造一个自然、温馨的家庭氛围。

又如:在“生活区”中,为提高幼儿的自理能力,我们提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰,改变以往“学习为娃娃穿衣”为“学习为自己打扮”,幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。

并且充分挖掘材料的潜在性,不断发现同一材料的多种玩法,如:在“小巧手”中,我们为幼儿提供了废旧的“竹席片”,他们在游戏中发现了“竹席片”可以变成一块块好吃的“糖果”;一串串漂亮的“项链”;一幅幅神奇的图案;一盘盘香喷喷的“排骨”…… 2、根据主题活动的目标投放活动区材料。

很多活动区角都是在实施主题活动的基础上产生设置的,因此,在准备活动区操作材料时如能在结合主题活动开展,会最大限度的发挥区角活动的作用,使之成为课堂教学的有效补充。

如在实施小班主题活动《春天里的花》时,我们会及时地在美工区添设各种适合不同能力的幼儿来制作太阳花的不同材料,材料中可以体现幼儿的动手剪切、粘贴、绘画等不同的方法。

能力弱的幼儿可以直接进行粘贴或者涂色,稍强的幼儿可以装饰花瓣或者花心,能力强的幼儿可以自己动手制作,从剪花瓣、花心到组合粘贴到装饰花瓣或者花心。

幼儿的装饰可以是水彩笔绘画,可以是皱纹纸粘贴,也可以是吸管、毛线等粘贴,各种各样的材料可以让幼儿充分发挥其想象力和创造力,吸引幼儿参与活动区活动。

根据主题活动在活动区中投放相应的材料,可以加深幼儿在活动中的印象,巩固幼儿所学到的知识,并以直观的形象展现给幼儿,让幼儿对自己所学知识有一个外观的了解。

3、根据幼儿兴趣投放活动区材料。

小班幼儿生活经验少,与人交往的能力不强,活动区是幼儿学习和交往的自由天地,满足幼儿的兴趣需求。

因此我们及时抓住幼儿的兴趣,适时地投放各种材料满足幼儿的需求,并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。

有段时间,孩子们对“医院”游戏好像不是很感兴趣,通过观察,发现原来是“医院”里的材料太少,就那么几样,孩子们渐渐的没兴趣了,我们在区角里添加了一些消过毒的药瓶子,并配上了医用手套、针管、吊瓶及输液管,并为幼儿提供白大褂和白帽子,这样一来幼儿的兴趣立刻高了,他们觉得自己真的变成了小医生、小护士,为“病人”看起病来也象模象样;还有一次布置教室时,我们粉刷了一些卷纸桶,涂上了黄色、绿色的颜色做墙面装饰,在制作时,小朋友都围着老师问东问西,“老师这是做什么用的?”“老师,这是要玩的吗?”“老师,这个像望远镜!”小朋友好像对这些卷纸桶非常的感兴趣,于是,我们在美工区中投放了各种颜色的卷纸桶,让幼儿能利用这些纸桶进行制作。

兴趣是最好的老师,孩子们利用纸桶和彩纸制作很多有趣的东西,祁海鹏小朋友做一只可爱的小鸟,大宇小朋友作了小手枪,还有小话筒、太阳花等等,我们及时投放的材料得到了幼儿的认可,幼儿在活动中得到了发展。

二、注重活动区的指导与评价,形成有序的活动常规。

教师的指导在幼儿区域游戏中显得十分重要,尤其是对小班幼儿,是手把手的指导呢还是做个旁观者呢?如果教师的指导过多就不利于孩子的多种能力的培养,而完全放手也就失去了指导的意义,小班孩子存在着较大的个体差异,失去教师的指导会让他们在区域游戏中显得无所适从。

因此,我觉得,从区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动,教育价值依托于操作材料、情境设置和相应的活动的特点来看,教师对小班孩子区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。

1、制定相应的游戏规则,让幼儿“有法可依”。

由于区域活动的规则所承载的独有的教育价值,如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中;可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为,最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用,这是保证区域活动有效地开展的重要前提。

在平时的区角活动中,我们经常会看到这样的现象,孩子们爱玩的区角里常常是人满为患,没玩到的幼儿很不高兴,甚至会出现乱捣蛋的现象。

有段时间,我发现小朋友们对搭建积木游戏的兴趣日趋高涨,建构区成了孩子们争相选择的地方,没参与的幼儿出现了争抢玩具、追逐打闹、破坏他人搭建作品等现象,常常使活动无法进行而被我们强行终止,幼儿的不良行为使我强烈地意识到要有规则。

于是,我把孩子们在活动区中出现的一些不良行为以图画、照相或文字记录下来,展示在黑板上让幼儿观察并进行讨论:这样玩好不好?我们应该怎么玩?小朋友讨论得非常热烈,有的说:“要按脚印进区,脚印满了就不能再进来”;有的说:“坐下来安静的玩,不能大声讲话,这样会吵着别人”;有的说:“要和小朋友一起玩,不可以一个人霸占或争抢积木玩具”…… 通过师生共同讨论,活动区的规则很快就定出来了,针对小班幼儿的年龄特点,我把规则制作成图文并茂的连环画图样,张贴在每个活动区最明眼的地方,让每一个幼儿都清楚地看到规则内容,使其成为小朋友不会说话的“老师”。

由于幼儿直接参与了规则的讨论和制定,活动中幼儿能自觉而良好地遵守规则,而且互相监督,保证了区域活动的顺利进行。

因此,也使我认识到“自由”与“规则”的深刻概念,其最大区别在于教师的参与和诱导,避免学习区陷入喧哗、破坏的场面,除了提供有序且有内容的环境设施外,更要有赖于我们教师能够有效地指导幼儿一起建立相互尊重的人际互动关系。

区域活动并不是无规则的“自由”和“放纵”活动,恰当的让幼儿“有法可依”是幼儿园区域自主活动高质量开展的重要保障。

2、做出科学的评价,尊重幼儿个体差异。

教师的评价也是一种指导形式,其实就是对幼儿参与活动成果的肯定或否定,科学的评价能让幼儿增强信心,以更加愉快的心情去参加活动,而不恰当的评价只能挫伤幼儿的积极性,使之失去参与的兴趣。

小班幼儿由于年龄特的制约,不会做自我评价,多数以教师评价为主,教师在活动中要肯定幼儿,根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。

能力强的幼儿,评价是为了下次更高层次的活动,因此,需要教师多激励其创造性的发挥:“你这么聪明,下次肯定还能做出更好的”等等,使其永远不满足于现状,追求更好的;能力弱的幼儿,评价是为了其自信心与积极性的建立与提高:“今天你真能干,这个问题都解决了,真棒!”“你的想法真不错,待会儿小朋友肯定都会向你学习”这样的评价会激发幼儿继续在活动中探索的欲望,自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。

孩子们在活动区中更“活”了,兴致盎然,回味无穷,产生的效益常常是教师们所不能预想的。

以上是我对幼儿园小班区域活动指导的一点认识和简单看法。

教师在关注幼儿的区域活动时还可以发现幼儿的特长,了解他们的需要,能更好地尊重个体差异,关怀每个孩子的发展,使幼儿在宽松、自由的环境中游戏、求知,获得了充分的发展与发挥才能的机会,最终达到促进其全面发展。

此论文获得2011年韶关市学前教育论文评比二等奖。

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幼儿园工作规程属于典献文献,是大家都要遵守的制度,是制度性的文献。

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现在有一些抢手代替你写,有自己的联系方式,但这是违法的。

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