幼儿自信心的培养论文(幼儿自信心的培养论文的选题目的)
幼儿自信心的培养论文的选题目的
一,鼓励孩子做自己喜欢的事情
二,让孩子学会与同龄人交往
三,培养孩子独立自主的能力
浅谈幼儿自信心的培养参考文献有哪些
儿童参与的概念最初来源于儿童权利领域,指儿童有机会亲身参与到广泛的生活中接触真实的自然界和社会生活,获得丰富而均衡的生活体验和教育实践,从而积累经验、发展能力、增强自信,有机会更好地表达意见,更为主动全面地发展。
“儿童参与”,是《中国儿童发展纲要(2011—2020年)》的基本原则,是儿童发展与儿童教育的焦点问题。在1月18日由中国儿童中心和社会科学文献出版社主办的《儿童蓝皮书——中国儿童参与状况报告(2017)》新闻发布会上,中国儿童中心党委书记丛中笑指出,儿童蓝皮书项目的第一本蓝皮书以“儿童参与”为主题,目的之一就是为教育管理者提供决策依据,提升其对儿童权利的敏感性,增强其对儿童参与的理解和运用的能力,推动儿童参与研究的深入和普及。
儿童渴望了解社会、参与真实的社会进程
据中国儿童中心主任苑立新介绍,《中国儿童参与状况报告(2017)》通过对全国7城市8847名中小学生的调查分析发现:
儿童参与领域广泛,参与意愿强烈,参与能力强大。在学校、家庭和社会的三个领域中,在诸如学生自治、政治参与以及网络参与等议题上,已经有了一些儿童参与的成功案例。
学习是儿童生活的主要内容,学校之外的参与很不充分。在儿童参与的内容上,学校内外的活动处于严重不平衡的状态,这样的现状令人担忧。
儿童参与受到时间、空间等基本条件的限制。时间上,中小学生实际家庭作业时间远超规定时间,超过一半的中小学生在放学后几乎没有和朋友玩耍的时间;空间上,目前中国社区缺乏专门针对儿童的机制和平台,儿童并未被作为一个有独特需求、有独特眼光的行动主体来看待。
儿童参与的一些重要议题被忽略。在以学习为天职的身份定位下,许多原本可以吸引学生、也应该引起学生关注的信息渠道和生活主题被忽略了,一些现代社会的重要参与主题在部分儿童的生活当中缺位。
儿童参与存在很大的群体差异。随着学段的增长,儿童的学校参与程度逐渐降低。女孩的家庭参与程度更高,男孩的公共参与程度更高。独生子女的参与资源更丰富,非独生子女参与资源相对单一。不同家庭背景的儿童,参与状况存在着巨大差别。
儿童参与和儿童发展关系密切。儿童参与可以扩展儿童的生活阅历,增进儿童的生活智慧,影响儿童的发展。
中国儿童中心科研部主任霍雨佳介绍说,蓝皮书倡导从儿童教育和发展的角度研究儿童参与,研究儿童关键的生活经历和教育实践对于儿童发展的影响。根据调查和分析研究,蓝皮书提出了6项推动儿童参与的对策建议:加强国家儿童工作体系中儿童参与的顶层设计,学校、家庭、社会共同推动儿童参与,充分发挥校外教育的独特功能与价值,关注“互联网+”对儿童参与的影响,推动儿童参与的学术研究和观念普及,持续监测儿童参与状况。
学习在儿童生活中占据过大比重
蓝皮书的调研报告显示,儿童积极参与家庭、学校、社会等方面的生活,参与领域非常广泛。
每周做家务时间在3天以上的中小学生高达59.8%,71.2%的人表示完全有信心或比较有信心通过自己的努力改善公共生活,52.2%的人当过志愿者,75.9%的人有专用的手机,52.7%的人有自己的电脑,85.5%的人有QQ号,70.9%的人有微信,表明中小学生对参与日常生活的方方面面有着广泛的兴趣,也有切实的行动,他们渴望了解社会、参与真实的社会进程。
令人担忧的是,在儿童参与内容上,校外生活的主要内容也被学校的学习所占据。
调查表明,48.4%的中小学生每天都会跟父母谈论学习,34.5%的中小学生每天都由父母辅导学习;48.9%的中小学生参加了课外补习班,小学生参加补习班的比例为49.2%,初中生是51.7%,高中生是45.9%。换句话说,学生在学校的学习之外,一方面要完成大量的家庭作业,另一方面还要投入时间接受补习来强化学校学习。学习已经成为中小学生生活的主要内容,许多儿童是在孤独而忙碌的学习中度过童年的。
就人际交往而言,14.5%的中小学生从来没有和邻居说过话,接近一半的中小学生没有和外国人说过话;就校外活动而言,68.3%的中小学生没有参加过校外主题活动,65.8%的人没有参加过国内营地活动。
由于学习在儿童生活中占据过大比重,儿童在校外又缺少参与广泛社会生活的机会,儿童的许多校外学习时间就被投入到学校规定的学习任务中,校外教育机构则变成了学校的延伸甚至附属品。
幼儿兴趣培养的论文题目
小学课题研究的题目
1、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
2、小学教学渗透生命教育的策略研究
3、学校教育向家庭教育辐射的实践与研究
4、怎样激发学生的学习兴趣
5、艺体特长在学生成长中的作用研究
6、小学语文、数学课堂生活化教学的研究
7、小学课堂练习设计的研究
8、在小学数学、科学中培养学生问题意识的研究
9、特殊学生过错行为矫正研究
10、提高后进生计算能力的策略研究
课题研究基本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题总结。主要介绍怎样制定课题研究方案和怎样实施课题研究。
资料拓展
实施课题研究,主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果。
(一)搜集资料。
1.认真搜集资料。怎样搜集资料?一是围绕研究主题的指导思想,根据课题研究需要进行资料收集;二是设计科学、明确的搜集资料的工具;三是采用适当的科学方法广泛搜集资料;四是按计划进行收集和采集基础材料和原始数据;五是注重资料、数据的客观性。
2.制订调查计划。通过调查手段搜集资料,必须搞好调查计划设计。设计调查计划内容包括明确调查题目、阐明调查目的、选定调查单位、规定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟定调查顺序和时间安排等等。
浅谈幼儿自信心的培养与教育论文
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培养幼儿自信心的文献综述
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要,根据省教育学会和教育科学研究院的要求,现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出
新课程改革实验在我校已进行十多年来,小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼,数学教学焕发着新的活力。但在调研中我们发现,受少数民族地区教育经济文化的影响。我校小学数学的教与学还存在以下问题:第一,小学数学教师“教教材”,而不是“用教材”的现象比较普遍。第二、教师的教学方式、教学方法,还未得到根本改变,教学过程仍然以教师控制为主,学生参与率较低,课堂教学目标达成度不高,高耗低效,缺乏策略,成为教与学的阻碍。第三,学生在课堂上听的多,练的多,动手操作的机会较少,展现思维与产生思维碰撞的机会较少,参与面狭窄,不是真正意义上的学习主人。第四,学生的学习潜力是无限的,但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率,既能减轻学生的负担,同时也能减轻教师的工作压力,是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶,是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师应激发学生的学习兴趣,向学生充分提供从事学习数学活动的机会,通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下,让学生主动参与课堂活动,让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新,并能在真正意义上实现独立自主地学习,成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有真正实现了高效的课堂教学,学生才会受益,才会实现师生双赢,学生对于学习数学,才会乐学、好学、自主地学、创造性地学,才会为他们终身可持续发展奠定坚实的基础。
小学数学高效课堂教学策略研究,确立“以生为本”,“以学定教”,彻底改变传统的接受性学习方式,通过引导学生自主学习,合作学习、展示交流使所有学生能有效地学习,以实现高效课堂的目标,这正是本课题的理论和实践上具有研究价值的地方。我校作为湘西地区的窗口实验小学,也必将有力地推进湘西少数民族地区课堂教学改革的步伐,让湘西的孩子真正的沐浴素质教育。
二、国内外研究综述
国外的有效教学思想较为系统,表现为重视教学效率和寻求有效教学方法(模式)与途径。以杜威为代表的“进步教育派”应运而生,提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步,人们逐步改变过去传统的“二维对立”——非好即坏的思维方式,开始重新审视教育史上对立的两派教育主张,在看到它们观点对立的一面的同时,更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践,都是摒弃极端,博采众长。反映在有效教学的研究上,表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有:斯金纳的程序教学模式,赞科夫的教学与发展实验模式,布鲁姆的掌握学习模式,瓦根舍因的范例教学模式,洛扎诺夫的暗示教学模式,奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式,阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。
改革开放以来,我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上,对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力,吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式,可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有:“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。
目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式,洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂等模式。
综上,无论是理论研究,还是实践探索,都为我们的高效课堂实践研究提供了很好的范式和借鉴。高效课堂是双向的行为,要达到高效,教师和学生各需付出怎样的努力才能真正达到高效性。这是本课题研究意义之所在。
三、课题的界定
高效课堂:指以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
教学策略:本课题是指从评价策略、导学案、班组文化建设、课堂模式4个方面开展实践研究,切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。
四、理论依据
1.建构主义学习理论。强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2.发展性教学理论。发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。以最好的教学效果,促进学生全面和谐发展。
3.发现教学理论。在教师的启发诱导下,学生通过对一些事实和问题的独立探究,积极思考,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。从儿童的心理特点出发,在教师引导下,依靠教师和教材提供的材料,让学生自己去发现问题,回答和解决问题,使他们成为知识的发现者。
4.有效教学理论。 "学习中心论"是有效教学的基础和核心,强调教师主导作用与学生主体作用有机结合,辩证统一在学生的学习和发展上。它强调:激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性,提供和创设适宜的教学条件,以促使学生形成有效的学习,促进学生发展。
五、研究目标
1.通过本课题的研究,探索和总结出一套适应学生身心发展需求的小学数学有效教学策略。
2.通过本课题的研究,切实转变学生的学习方式,使学生愿学、想学、乐学,真切地感受到学习数学的价值,提高学生的自主意识和有效学习的能力。
3.通过本课题的研究,促使教师切实转变教育教学观念和教学方式,提高教师的专业化水平,最终提高小学数学教学效率。
六、研究内容
1、评价策略
高效课堂教学评价、“智慧学习”成长评价、“智慧学生”成长评价、小组评价
2、高效课堂模式:自学、展示、反馈。
3、导学案编写。
4、班组文化建设。
七、研究方法
1、行动研究法:在重视理论指导的基础上,强调实践和探索,边学习,边实践,边总结。
2、调查研究法:通过问卷等方式,有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料,从而获得关于课题研究的相关事实,并形成关于课题研究的科学认识。
3、经验总结法。通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华,归纳成文。
八、研究过程及阶段成果
(一)成立了高效课堂督查考评组
课堂督察考评组由校长任组长,分管年级副校长为年级组第一责任人,校中层领导、学科教研组长、年级组长为成员,每天到课堂检查、听课、指导、反馈。
(二)班组文化建设
1.班班配备先进的“汉王交互式多媒体”
学校多方筹措资金150余万元为全校50间教室安装了先进的“汉王交互式多媒体电子白板”和四面移动式黑板,为学生创建科学便捷的展示交流互动平台。
2. 加强班级文化和小组文化建设
撤消讲台,让教师走下讲台,成为名符其实的参与者、合作者。学生座位由秧田式变为小组式,面对而坐。全校每个班都有班名、班徽、班规;小组有组名、组徽、组训。各学习小组分有助教、学科组长、纪律组长等,每个学生都有自己的职责。
3.学习小组建设
①组建小组,落实小组合作学习的操作
小组合作学习的操作主要是两方面的操作,一是形式上的操作,主要责任人是班主任。二是内容上的操作,主要责任人是任课教师。
②小组合作学习形式上的操作
我们在实践中探究出了适合附小大班额下小组人数是6——8人一组最好。组数太多,不易交流和考核。组内人数太多,组内距离感较大,不宜组内交流讨论。按学习能力划分为A、B、C三个层次,坚持A教B、B教C、A拓展的分层次学习理念。各组同学面对面坐成两排,朝北朝南坐,而不宜朝前朝后坐。这能更好利用两头黑板,便于学生观看。各个小组自成一块,相对独立,各个小组自成一块,有组的形式,有组的感觉,有组的范围。同时小组间有距离,易于学生走动交流。每个小组要按优中差、男女生合理搭配,分配均匀。具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面,2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做,一给2个差生有同类感,亲近感,而减少距离感、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖,四周式帮扶。三给优中学生以合作提高的机会。每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长,管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感,而不是随大流,跟着走。每个小组确定组名,组训,口号。便于考评、管理和交流。每个小组的成员在定期考核后可以调整重组,在以后时机成熟时,组长可以组内选举,三类学生可以分类,分档自由组合。
③分组合作学习内容上的操作
分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了,而是分组后在课堂学习中,给学习小组以问题和任务,让学生觉得分组有必要,有好处,让各小组有事可做,让成员能合作,能交流,共同去做。我校的小组合作学习是按照以下六步流程促进小组合作学习。
明标激趣
提出问题。(学习目标、任务或习题)让学生知道要干什么。分解任务。这步是让学生知道本组或自己要干什么,任务要具体。
自学阶段
这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。先独学,再小组,才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然,如果探究项目较大,内容较多,也可再分工或共同探究。
组内展示
坚持小组讨论“先一对一分层,再组内集体讨论”的原则,先让同层次学生AA,BB,CC对子学进行讨论,然后小组对综合讨论中不会的问题,及时反馈给老师。坚持“A教B,B教C,A拓展”的分层次学习理念,让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标,让每一个学生享受学习成功的快乐,最终实现小组团队的整体学习目标。
集体展示
这步让全班学生共享学习成果,体验学习成功喜悦,交流不同的体会和感受。给潜能生更多的学习、答题、汇报、展示的机会,对他们每一点微小进步,教师都要给予及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,一点一点地培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要教师在学习过程中心里时刻记着他们,关注他们。
评价反馈
学生是课堂的主人,要突出学生的主体,学生展示后,能让学生质疑点拨评价的要让给学生,学生不能做的或者做不到位的,由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结,使学生学习再上一层次。
④规范实施,有效的管理分组合作学习。
学生分成小组学习,不再是面对背而坐,而是面对面而坐;不再是一直坐着不动,可能随时要走动;不再是有序举手同意后发言,可能随时都在发言、讨论、甚至争辩等等。所有这些新的表现都需要管理好,促进学习有序进行,达到活儿不乱之效。组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习至关重要,尤其是在实行初期。
⑤健全机制,有效的考评分组合作学习。
对分组合作学习有评价反馈,这是学生成长的需要,这是改进教学的需要,这是教师发挥主导作用的需要。没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。如何实行评价,我认为要注意以下几点:
1.建立小组评价机制和体系。一日一评,一周一评。学生评学生,老师评学生。
2.建立分组合作学习奖惩制度。对学生,对小组,对班级的评价后,要有说法,有具体体现,有表扬激励手段,也有批评整改措施。这可以和管理奖惩相结合进行。
3.评价反馈要注意时效和力度。随堂评,定期评。平时小评,期中,期末大评等等。一定要及时进行,拖久了评价反馈也没有实际意义。
4.评价后一定要有记录,这是对评价的重视,也是对学生、老师的尊重和负责。最好每生建立一个成才档案袋。要确定哪些材料要装进档案袋。
(四)编写导学案
1、导学案的形式
导学案内容包括学习目标、学习准备、自主学习、合作学习、达标反馈、拓展延伸等几部分。
学习目标:是教师向学生呈现的学习任务,一定要简明扼要,导学案中的学习目标只是给学生看的,切忌照搬教学设计中的教学目标。要把教学目标转化为真正的学习目标,要用具体的行为动词如“记住、会画、会写、弄清、说出”等,尽量回避难以把握的要求,如“了解、理解”等。目标要简洁、准确、清晰、全面,一目了然。
知识目标:是指学知识达到什么样的程度;如、知道、会背、运用等。
能力目标:通过学习学到了哪些能力。
情感目标:按照课标的要求,所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。
学习准备:(知识链接)(复习相关知识或引入与所学内容有密切联系的知识。)目的在扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。
自主学习:学生在导学案的引领下,自学教材或实践操作。自学教材的过程中,注意对教材内容的体会和感悟,划出重点并进行必要的记忆或理解,同时用特殊符号标注出疑难问题。实践操作的过程中,注意观察、记录实验现象,并根据现象进行分析,总结归纳得出自己的结论。
合作探究:是自学的核心内容,要突出知识重点,分解知识难点,要有探究价值。可以是基础知识相关概念、解题方法的探究,也可以是解决生活实际问题的探究。
展示提升:展示必须是学生深入探究的问题,无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升,绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解,统一答案。展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题和引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等。课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读,也有学生学习过程中新的发现和感悟,还应有本组学生不能解决的疑惑,更提倡有就某一问题的独到见解和认识。
引导点拨:所谓“点”,就是点要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。引导要贴近学生,为学生所想所望,要让学生有思维的空间,点拨分析不是就题论题,而是思想、方法的提升,要简明扼要,切中要害,具有启发性、指导性。要善于分层推进,逐步化解难度,让学生渐入佳境。
检测反馈:题型要多样,量要适中,最好5-10分钟可以完成为佳,难度适中,要注意双基、分析思考和综合应用相结合并体现层次性,具有针对性和典型性。建议可设置选做题部分,促进优生成长。规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。注重及时反馈矫正。学生做完后要展示,老师或助教要给出及时的显性评价,以激励士气。
2、导学案的课时要求
导学案与相应的教学设计相辅相成,导学案的编写以课时为单位,一课一案。
3、导学案的编制程序
导学案的编写要充分发挥集体智慧。先由主备人“个备”,再返回学科组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”,这样,导学案方可进入课堂使用。
(五)打造“智慧导学”高效课堂
以“享受学习,幸福成长,创造未来!”价值追求,构建“智慧导学”高效课堂模式:即点燃智慧准备学→开启智慧自主学→发挥智慧合作学→展示智慧交流学→提升智慧创练学→拓展智慧应用学。
让学习发生在学生身上,让智慧在思维碰撞中绽放。通过学知识,获得方法,形成能力,提升智慧。
智慧导学核心是引导学生发现自己的智慧,指导学生应用自己的智慧,协助学生发展自己的智慧,激发学生创造自己的智慧,激励学生展示自己的智慧!
课堂操作步骤:
第一步:自己学,学会会的,找出“不会的”
第二步:(带着问题去解决问题)“对学、群学,学习不会的”
第三步:组内展示“学会的”和不会的问题
第四步:班内展示“学会的”和不会的问题
师生质疑、补充、点拨、提升
第五步:达标练习
第六步:整理导学案:找出自己的难点、问题并记录纠错。
(六)研究成果及效果
1、构建智慧导学高效课堂模式
把课堂还给学生、把学习的权利还给学生,既符合学生求知发展的规律,又体现新课程的要求。数学新知识不是教师先教,而是先让学生在情境中去猜想和试做;学生回答的问题或试做的题目对与错,不是老师去评价,而是先让学生去互相评议;数学新知的规律与活动,不是教师去演示,而是同学们去探索、展示、总结。同时,快乐体悟学习策略很重视学生的学习兴趣和快乐感。
2、编写了1~6年“数学智慧导学案”。
3、制定出了吉大师院附小高效课堂基本规范。
①《导学案编制与使用基本规范》
②《小组合作学习基本规范》
③《课堂模式基本规范》
④《技术与方法应用基本规范》
⑤《课堂文化基本规范》
4、评价方式的转变--初步形成了高效课堂评价体系。
我们对学生的评价注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信,评价方式,全面考察学生的综合素质和创新能力。评价方式的改变对学生学习方式的影响也是显而易见的。改变评价方式,不再用考试分数评价学生,考试也不是衡量一个人的唯一标准,要重点培养学生的能力。
①智慧学生成长评价②智慧学习成长评价 ③小组合作学习评价细则
④高效课堂教学评价表⑤班级高效课堂建设评价表
5、建立民主合作的新型师生关系。
高效课堂的构建,增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会,学生获得的表现机会要比传统的教学方式更得多。在学习中,师生间的关系不再是教师一味传授,学生只管倾听的传统模式,而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者,在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体,提供了一种师生互动的新形式,有助于提高学生的积极性,师生间能够平等对话与交流,真正体现教学的民主。
6、促进了教师教学观念、教学方式的转变
强化了学生的主体意识,关注、鼓励、尊重、赏识、爱护学生;努力成为学生学习的指导者、合作者、服务者;学生学习过程中的促进者、激励者。
7、学生的变化
学生的学习态度和学习方式有较大转变,学生更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题,研究问题、掌握解决问题的方法,获得情感体验,具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考,在解决问题中学习。学会了评价,课堂气氛较活跃。学生的学习方式由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。
①学生的问题意识增强了
在传统的教学环境下,教学过分注重知识的传授,把学生当作装知识的“容器”,没有思维的碰撞,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学方式导致学生被动、依赖、丧失主动性,过于服从权威,缺乏创新意识和创新能力。而现在,我们的学生主动学习,尤其是在课堂上经常提出质疑。
教师注重学生问题意识的培养,起初学生不知道怎么提问题,可是经过一段时间的培养与指导,学生们慢慢得学会了发问,学会了质疑,使课堂上充满了智慧火花。
②学生学习方式的多样化
过去学生学习途径、手段比较单一,主要是通过教师的讲解、提问传授知识。学习主体获取知识和技能主要甚至唯一依靠教师直接传授,缺乏更多的学习途径和手段。学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。现在,我们的教学中注重学生同伴间的交流与合作,学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中,在完成共同的学习任务时,展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习中,同学之间、师生之间的合作与交流,每一位学生都积极表达自己的意见,与他人共享学习资源。这样的学习方式有效转化和消除学生之间过度的学习压力,学生在学习中进行积极的沟通,形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。不同层次的同学都有奋斗的目标;让学生的学习兴趣、成功感、快乐感不断增加;让同学感受到自主学习、合作学习是快乐的;在民主、平等、尊重的氛围中学习。
九、存在的问题
1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃,创新意识强,教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化;由于学生获取知识的渠道、手段丰富,给教师驾驭课堂带来了困难。
2、导学案编写问题导学性不够,学法指导不够具体。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响高效学习非常重要的因素。没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识,有些学生还不太清楚合作的要求和目的是什么。
3、评价不够到位。个人评价、小组评价、班级评价、学校评价还没做到堂堂清、天天清、周周清、月月清。
4、小组建设不够到位。
十、下一阶段的任务:
1、精心编写导学案。
2、进步完善课堂模式研究。
3、加强班组文化建设。
4、建立校、班、组、个人评价机制、树立榜样,激发学生学习兴趣。
5、完善高效课堂督查考评制度。
谈幼儿教育激发培养幼儿的自信心论文
在我国,对新生一带的孩子教育包括三个方面:家庭教育,学校教育(包括幼儿园托儿所)与社会教育。
从出生到学龄初期,家庭教育占重要的地位,具有极大的优势,家庭教育是托儿所幼儿园教育的助手。又是社会教育的一个方面,托儿所、幼儿园教育与社会教育的影响又不断地反映到家庭中来,实践证明,重视与家庭配合的托儿所、幼儿园,就能充分发挥家长的作用,教育工作就顺利,反之,忽视家庭教育的托儿所、幼儿园,就会事倍功半。
一、家庭是儿童进入社会的桥梁,家庭教育是儿童认识世界的起点。
前苏联教育家马卡连柯说过:“家庭是最重要的地方,在家庭方面,人初次向社会生活迈进!
家庭教育既是学校教育的助手,又是社会教育的示波器。教育者人士更为明确的指出:家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任教师。由此可见,家庭教育在整个教育中的地位和作用是至关重要的。
二、家庭从物质上为儿童发展提供了可能,家庭教育是使这种可能变为现实的关键。要使儿童发展的可能变为现实,在很大程度上要靠家庭教育。
不同的家庭教育会使儿童有不同的发展,智力的早期开发,需要良好的家庭教育。儿童与父母长期生活在同一个家庭环境里,有着深厚的感情和相互的了解,有利于交通教育的实施。从这个意义上说,家庭是培养人才的摇篮,家庭教育是人才成长的阶梯。
三、家长的期望、爱抚、教育态度等家庭因素,对儿童性格性的形成至观重要。
家庭不但成为儿童创造生活和发展的物质环境,满足其物质需要,而且还给儿童以父母的爱,满足其精神需要。爱是人的一种天然需要,享有充分的父母的爱,对儿童身心发展的影响比物质环境更重要。幼儿的性格还在很大程度上取决于幼儿与各个家庭成员之间的双向联系。在以成人为中心的家庭中,儿童的家庭地位多半处于顺从、依附、被动的位置,这就容易养成顺从、听话、胆小、退缩的性格;在以儿童为中心的家庭里,有的儿童甚至成为家庭中的“小太阳”或“小皇帝”,指挥与决定整个家庭的动向,几个成人围绕着孩子团团转,这就容易形成以自我为中心,自私、任性、不守纪律或依赖、无能的性格;在民主和睦互相尊重、互相帮助的家庭中,成人既尊重儿童的意志和合理要求,也注意培养儿童良好的行为习惯和自控能力,能接受成人的正确指示,因而发展了儿童独立、自信、讲道理、勤思考的性格。
总之,家庭是儿童健康成长的第一个生活场所,是儿童最重要的生活基地,家庭教育是任何教育所不能代替的,学校教育、社会教育都是在家体基础上的延伸、扩展和提高。要真正了解一个儿童,首先要了解其家庭,要保证儿童的全面发展,托儿所、幼儿园与家庭必须紧密配合,同心协力地对儿童进行教育。
幼儿自信心的培养论文开题报告
社会教育是幼儿园教育领域中的重要内容之一,是对幼儿实施素质教育的一个十分重要部分。
《我是怎样长大的》是一节谈话活动,为了更好的吸引幼儿,使我们的教育真正符合幼儿发展的需要,我认真研究了教育过程的每一个环节,现就目标、内容、方法、形式简介如下:一、教材分析青岛市幼儿园素质教育指导纲要对社会领域的目标要求是:能初步体验到亲人和老师对自己的爱,喜欢老师和小朋友,初步感知他人的快乐和痛苦。
本活动是在幼儿从父母那儿了解到自己小时候的基础上,通过试穿自己小时候的衣物,感受到自己身体长大了,同时唤起了幼儿对小时候的回忆之后设计的。
活动过程中,从幼儿的兴趣入手,通过照片回忆“小时候的自己”到认识“现在的自己”,让幼儿直观地感受到“我已经长大了”“我有本领了”。
通过看成长录像让幼儿了解成长过程,体验父母对自己的爱,引发他们对父母的情感,发展了幼儿的观察力、表达力、培养了幼儿的自信心、主动性。
它既是对前面内容的及时增加、扩展,也是为今后培养幼儿好奇、好问、主动观察,为幼儿初步学着表达爱奠定基础。
二、目标体现即时性和长远性教育活动中幼儿园一日活动的主要环节。
设计者在目标定位、内容的选择、方法的确认、形式的考虑问题上,以什么样的教育观念来处理问题,将直接影响教育活动的效果。
因此,我在制定“我是怎样长大的”一课中的目标,既有即时目标,又有长远目标,既体现了对幼儿的尊重,又关注幼儿今后的成长。
我将这节活动的目标分为知识目标、能力目标、情感目标三类。
1、知识目标:让幼儿园了解成长过程,知道在自己的成长过程中,父母付出了许多爱,体验父母的爱,是这节活动所要达到的结果。
它体现了目标的即时性。
2、能力目标:发展幼儿观察力、思维力和语言表达能力,培养思考、比较、倾听能力以。
3、情感目标:培养幼儿自信心、主动性,发展其自主合作与关心他人的态度。
2、3两类目标都是着眼于孩子未来发展,体现了目标的长远性,长短结合,从而使幼儿获得发展。
本节课的重点是让幼儿感受自己的成长过程,知道自己的成长离不开父母的关心与帮助。
难点是体验父母对自己的爱,关键是运用幼儿和教师小时候的照片,直观形象,提高幼儿兴趣,唤起幼儿对小时候的回忆,同时,准备了幼儿成长录像,引起幼儿好奇。
通过观看录像,让幼儿感受到了自己长大是一个很长的过程,父母抚养自己付出了很多心血。
通过游戏“找本领”,引导幼儿选择图示标记,让幼儿亲自操作,感受到自己身体长大了,本领也变大了。
三、灵活的教与学活动中我运用谈话法、观察法、讨论法、演示法、操作法、游戏法、探究法等多种方法完成本节课教学。
日常生活中,幼儿会经常在一起比高、矮,说说“哎,我又长高了”、“我长大了”,已逐渐产生“我已经长大”的意识,对自己是怎样长大的已有所感知,也积累了一定的感性经验,但这些经验是零散的。
这次活动为我们提供了一个绝佳的教育机会,但如果选择的方式不得当,谈话会变得枯燥无味,必须从多层次、多角度、多侧面进行,具体体现在教学方法和手段的多样性。
由于幼儿期思维是以直觉行动思维和具体形象为主,因此,在教学过程中,以直接经验的获得效果为佳。
通过让幼儿看、听、动,以引起幼儿的学习兴趣和注意力,使他们在轻松、愉快的气氛中掌握知识。
首先,我采用婴儿啼哭录音引入活动,以聊天方式和实物照片来创设谈话情境,达到引出话题的作用。
通过听录音、看照片,让幼儿唤起对小时候的回忆。
根据幼儿年龄特点,注意力时间较短,兴趣稳定性差,我采用电教设备以视听结合为主,提高教学效率。
录像鲜明逼真,因其有画面,直观形象,有效地调动了幼儿的积极性,使其怀着愉快的心情主动进行学习,获得了直接经验。
又设置了游戏情境“找本领”,使幼儿能够充分动手,产生积极的情绪。
活动中运用多种方式与幼儿交流,有对全体幼儿的,又有对个别幼儿的,既考虑集体教学,又安排小组交流、个人活动,充分调动幼儿参加活动的积极性。
同时,引导幼儿合作交流、积极思考,通过自身活动主动探索完成本节课学习。
活动中我将引导幼儿运用自主发现、自主探索、合作交流的学习方法,采取了分层指导,关心每个层次幼儿的发展,做到面向全体,因村施教,对口语发展好的幼儿,逐步拓展谈话范围,在自由交谈的活动中,根据话题内容适当增加,对口语发展差一点的幼儿,设置简单提问,引发幼儿谈话,针对幼儿能力的差异提出不同的要求,就会调动全体幼儿的积极性,使每个幼儿都得到发展和提高。
四、活动组织与指导(一)创设情境,引出谈话话题1、婴儿啼哭录音,引起幼儿好奇,以轻松愉快的方式与幼儿谈话:“你听到什么声音?觉得好玩吗?你们很小的时候也像这样哭过,还记得你们小时候吗?”唤起幼儿对自己小时候的回忆,同时引出话题:“今天,老师带来了几张我们班小朋友小时候的照片,看一看,他们是谁?”2、出示幼儿小时候的照片,以实物创设情境,利用小时候的照片,引起对小时候的联想,首先采用“看一看,猜一猜”的方法,组织幼儿自由交谈、讨论,说一说照片上的小朋友的名字,在明确观察的基础上,幼儿自由表达,幼儿主动性、积极性调动起来,然后请照片的小主人自己确认,并说说自己小时候、现在和小时候有什么不一样的?启发幼儿谈话的兴趣和思维。
通过讲自己小时候的事,激发幼儿参与活动的积极性。
接着出示教师小时候的照片,请幼儿猜一猜,幼儿迅速表达自己的看法后,出示教师现在的照片,并引导幼儿进行观察、比较。
幼儿通过亲自感知,感受到身体的变化。
以往,教师向幼儿提问的方式,使幼儿受到一定程度的抑制,影响了学习的积极性和主动性,如果换一种方式,往往会收到意想不到的效果。
如:在本节活动中,我改变教师向幼儿提问方式,而是与幼儿进行角色互换,让幼儿以同伴式的、小老师的身份向我提问,幼儿非常感兴趣,他们有了疑问和问题,产生想寻求答案的愿望。
我为幼儿提供了表现的机会,使幼儿在自主、自由的氛围中有话愿说、有话敢说,让幼儿运用已有的经验向老师进行提问,了解关于老师小时候的事,体现了师生心灵上的沟通和关系上的平等,更加激发了幼儿参与活动的积极性。
一问一答,加深印象,让幼儿获得新经验,促使幼儿积极思维,锻炼了口语表达能力。
活动中,可能幼儿的提问与教师预想的结果会不同,应尊重幼儿的想法,真诚的回答,满足其意愿,让幼儿自主、自信、自尊得以发展,教师及时进行调整,自然地将教育融入幼儿的需要之中。
3、组织幼儿参观提前布置好的“照片展”,创设不同的情景、条件、场合,请小朋友找出自己照片与大家分享,互相看一看,自由交谈,说说自己小时候,使幼儿不断巩固、加深和扩展自己已获得的经验。
教师采取轮流巡视的方式参与各组谈话,发现幼儿谈话中的“闪光点”,通过提问的方式,逐步拓展谈话范围,使幼儿的谈话水平进一步提高,培养幼儿合作、交流、交往的社会技能。
(二)观看成长录像,了解成长过程,体验父母对自己的爱这部分是重点,我采用了以下步骤和方法组织活动:1、视听结合,加强感知。
因小班幼儿注意力时间较短,兴趣稳定性差,形象直观的剌激很容易引起他们的注意、兴趣,所以我制做了一个幼儿成长过程的录像,让他们看宝宝从出生到三岁的变化过程,了解父母在这段时间所给予的爱和无微不至的照料。
其中,内容制作有宝宝刚出生时的样子,有妈妈为宝宝洗澡的过程,有妈妈用乳汁哺育宝宝、哄宝宝入睡的往事,同时,还制做了随着宝宝一天天长大,不同阶段父母对宝宝的动作训练。
如:6个月左右,妈妈是怎样教宝宝爬行,10个月到14个月左右,又是怎样教宝宝学习走路的,等到18个月以后,记录的是宝宝长大了,能自己一步一步上、下楼梯的活动,让幼儿感受到宝宝在父母的关心照顾下,慢慢长大了,21个月时,会像样踢球,2岁以后,可以来回走动、跑跳,这样一个成长过程,我边放录像边进行生动解说。
画面婴儿的出现,引起幼儿极大的关注,幼儿被吸引住,怀着强烈的好奇心,关注画面下面的内容,同时,解说时我注意语音的高低、强弱,谈话的速度和间隔,使所提供的视觉剌激和听觉剌激充分作用于幼儿的眼和耳。
录像再现了幼儿的成长历程,引起了幼儿极大好奇、注意。
通过观看,幼儿了解了从出生到现在的成长过程,通过组织幼儿讨论、交流,让幼儿感受到自己长大是一个很长的过程,父母抚养自己付出了很多心血,体验父母给自己的爱,引发了他们对父母爱的情感。
这时候,我给孩子提了3个问题:“你是怎样长大的?爸爸妈妈是怎样关心、照顾宝宝的,都做了什么?我们应该怎样关心爸爸妈妈?”让孩子自由表达,通过谈话、交流,引发下一个活动,为下一个环节感受自己的本领做了很好的铺垫。
这一环节,主要是通过观看录像,引导幼儿在看、听、想、说等活动中,让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受和愿望表达出来,培养了幼儿动脑、动口的能力,强调了重点,理解了难点。
(三)请幼儿谈谈自己的本领,感受自己身体在长大,本领也变大这一部分我创设游戏情境“找本领”,目的是当幼儿感到疲劳时,再一次吸引幼儿注意,游戏前,先组织幼儿说说自己有什么本领,请个别幼儿适当表演,然后出示“大画册”,引导幼儿观察“画册”里的小朋友都在做什么,引导幼儿选择相应本领图示标记贴在自己照片的后面,再鼓励幼儿与老师和小朋友进行交流。
通过亲自体验、交流,使幼儿感受到“我长大了,本领也大了”,它能使幼儿由此相信自己的能力,从而帮助幼儿建立自信,使每个人都体验到了成功,对自己充满信心,培养了幼儿的自信心、主动性。
活动延伸:布置主题为“我学会了×××本领”的展览会五、活动评价以上这些环节中对幼儿的观察、合作、交流、表达进行评价,对幼儿有不同层次的激励方法,给予每一个幼儿以激励性的评价,让每一个幼儿都有成功的体验。
如:设置五星奖、智慧星、合作星、表现星、自信星、积极星、兴趣星、探索星等。
本节活动,我从幼儿的兴趣需要出发,抓住了幼儿的需要,结合素质教育的基本要求,做了充分准备,使教学任务顺利完成,达到了预期的目标。
活动过程中,体现出幼儿的主体地位,让幼儿充分发表自己的意见,教师随着幼儿的思路及时调整,对幼儿做出反映,并采用集体、小组、个别等活动形式,激发幼儿参加活动的兴趣。
总之,社会教育作为素质教育的一种手段,在幼儿身心全面和谐发展方面起着举足轻重的作用。
我们在组织活动时,注意尊重幼儿特点、需要,充分考虑个体差异,最大限度地发挥全体幼儿的主体性,增强他们的自信心,力求让幼儿在自己的探索中学习,在教师的指导下提高。
关于幼儿自信心的参考文献
敦煌是丝绸之路上的一个关键点,对中华文明乃至世界文明都具有标本意义。其实,敦煌的环境是艰苦的,敦煌的人口较少。据史书记载,西汉时期敦煌的人口是3.8万多人,东汉时期敦煌的人口是2.9万多人,皆不及与其毗邻的酒泉,西汉时期酒泉的人口是7.6万多人,东汉时期酒泉的人口数史书漏载,只有户数1.27万户,人口数当为5万多。在古代世界,人就是生产力,敦煌这个人口较少的西北边缘之郡,绝不会是最富庶的地方,却成为华戎所交一都会,造就出辉煌灿烂的文化。
敦煌是丝绸之路上最璀璨的明珠
河西走廊的最西端,无垠的戈壁与绿洲交相辉映,大山之外是大漠,点点绿洲连接起来的道路,就是东西交往的孔道。敦煌就矗立在东西要道的中心点上,再往前就是西域,一片更为神奇的土地,也是汉帝国走向世界的关键。匈奴对西域的经营,至少要早于汉朝一百年,匈奴骑兵纵横西域诸国,控制着东西交通。张骞费尽九牛二虎之力,逃脱匈奴的羁押前往月氏,而在回来的路上,还是被匈奴擒获,可见广大的西域、河西诸地,都在匈奴的强力控制之下。
汉帝国要想走向世界,必须开发西域,必须把西域从匈奴的手中夺回,其难度可想而知。而作为汉朝经营西域的窗口的敦煌,重要性无与伦比,帝国也的确赋予了敦煌太守这样的职权,故敦煌虽弱,战略地位十分重要,是帝国经营西域的前线。李广利第一次伐大宛,失败而归,汉武帝令其屯田敦煌,再谋西伐,在敦煌备战的时间里,敦煌的地位变得更加重要,此时的敦煌既是前线又是后方。
今天的人们多认为祖国的东部与南部才是中心,才是枢纽,其实宋代以前,尤其是汉唐时代,即中华文明最灿烂辉煌的时代,西北才是帝国的枢纽,才是帝国的核心,是比东部与南部更重要的核心。丝绸之路沿线遗留下来的大量的遗址、遗迹就是他们曾经辉煌灿烂的见证,也是华夏文明与中外文明交流融合碰撞激荡的见证。总之,敦煌不是后人眼中的边远小城,而是帝国之门户、窗口、前线,是一个可以建功立业的地方。
中古时代,敦煌名人辈出,位至三公亦是常事,即使后来中原发生了战乱,乃至改朝换代,而河西晏然,敦煌稳固,这群扎根西陲的人们,逐渐形成世代之家族。敦煌大族虽多以军功起家,但十分注重儒学修习,经学传家,成为真正意义上的儒家世族。其实,敦煌大族是开风气之先的一群人,他们身处各种异质文化之中,他们最先接触到从西传来的各种异质文化,他们最先完成了异质文化与中原文化的融合与升华,当这些拥有异质文化的人们进入中原之时,他们又将早已融合在体内的蛮夷戎狄风气引入中原,而这些所谓的异质文化、蛮夷戎狄之风,恰恰是新鲜空气,恰恰是打破平静湖面的层层涟漪。
敦煌是幸运的,自西汉设郡以来,中原大地经历了王莽之乱、三国纷争、衣冠南渡、南北并立,但是远离中原的敦煌,从未受到大范围的破坏,反而由于远离中原而成为世外桃源,避难而来的人们聚居在此,独享清平。而后是隋唐时代,从隋炀帝到唐太宗,从唐高宗到武则天,再到唐玄宗,几代帝王都很重视西北的经营与开发,而作为西北门户的敦煌之地繁荣依然。后来,安史之乱爆发,河陇陷于吐蕃,敦煌的汉文化传统被截断。从汉武帝到唐玄宗,一千年,敦煌的汉文化从未间断,这一千年,连接起来的是中华文明最繁盛的汉唐时代,汉唐文明的精华聚汇于此,汉唐文明的根深深扎入敦煌大地,才会造就出无比灿烂的敦煌文化,展现出来的就是石窟艺术的巧夺天工,文化文明的博大精深,还有藏经洞的神秘神奇。文化的繁荣使得敦煌有了底蕴、有了自信、有了希望,如果没有这近千年的历史传承,没有这群有文化的敦煌人的坚守奋斗,敦煌的辉煌灿烂如何创造?没有文化自信的时代,是不可能造就出如此兼容并蓄、辉煌灿烂的文明。
但是,敦煌绝不是丝绸之路上的唯一明珠,丝绸之路是一串明珠的组合,如武威、张掖、酒泉、瓜州、天水、庆阳、平凉等,皆是明珠。石窟亦是如此,世上不是只有一个莫高窟,还有榆林窟、西千佛洞、马蹄寺石窟、炳灵寺石窟、麦积山石窟、克孜尔石窟等。只是由于各种原因,诸多灿烂辉煌的文化艺术没有保留下来,而敦煌由于机缘巧合,为全人类保存下如此精美绝伦的瑰宝,故敦煌无疑是丝绸之路上璀璨的明珠,但也不是唯一。
敦煌学是国际汉学研究的交叉学科
敦煌藏经洞出土了六七万件珍贵文献文物,有写卷、绢画、拓本、供养器等,沧海遗珠,无价之宝。敦煌文献内容极其丰富,涉及宗教、历史、地理、语言、文学、美术、音乐、天文、历法、数学、医学等诸多学科,记载了很多历史典籍没有记载或者简略记载的历史事件,是我们探寻历史真相的直接证据。敦煌归义军是一个被史书记载极其简略的藩镇,而敦煌文献的发现,为我们展现了一个藩镇运行的诸多材料,一个可供研究的个案。
安史之乱后,敦煌之地先是被吐蕃占据,而后是归义军,无论是张氏归义军时期,还是曹氏归义军时期,敦煌皆受到粟特、回鹘与于阗的强烈影响,再后来是党项人的西夏对敦煌的统治时期,诸民族的文化、文献、文物都遗留在了敦煌,故敦煌出土了大量的吐蕃文、粟特文、于阗文、回鹘文、西夏文等文献文物,是研究藏学、粟特学、于阗学、回鹘学、西夏学等学问的重要资料来源。
敦煌之外,丝绸之路沿线亦出土了大量汉文和少数民族文献,是国际汉学研究的重要组成部分,如吐鲁番文书、悬泉汉简、黑水城文书、库车文书等,这些文书、简牍与敦煌文献互为补充、互为鉴证,共同描绘出先民们开发西北、开拓边疆的壮丽画卷。吐鲁番地区的开发本身就是从敦煌开始的,敦煌人多迁徙至吐鲁番屯田,故吐鲁番出土文书与敦煌文献是紧密相连的。悬泉汉简主要是汉晋时代敦煌郡悬泉置的驿站文书,是丝路畅通、中西交流的档案见证。黑水城文书主要是西夏、元时期的写本和印本,是研究此时期丝路文化交流的宝库。库车文书是库木吐喇石窟附近佛塔废墟中挖出的古代梵语、婆罗谜文写本,有印度古代医方选集、骰子占卜文书等,反映的亦是东西文明之间的交流盛况。
敦煌石窟艺术研究是全世界石窟艺术研究的重要组成部分,石窟艺术最初的风格,必然源自印度、贵霜、希腊,古代犍陀罗地区是重要的佛教艺术中心,随着佛教的东向传播,石窟艺术渐渐有了西域风格、凉州模式。北魏将大批北凉僧人、工匠迁徙到平城,造就了云冈石窟的繁荣,随着孝文帝迁都洛阳,隋唐帝国的定都长安,进入中原的佛教艺术,慢慢被博大精深的中华文化、中原风格所浸染、所改造,以洛阳和长安为中心的中原风格成为集大成者。与佛教艺术风格东进形成对比的就是中原风格的西向回传,而诸种风格汇聚的地方,就是敦煌。
敦煌学本身就是国际汉学研究的交叉学科,具有跨民族、跨语言、跨文化等性质。欧美诸国的汉学家,无论是从事语言文献研究的,还是从事绘画艺术研究的,多与敦煌学有交叉,他们对敦煌学的开拓发展有贡献,敦煌学对他们认知东方亦有不可替代的重要价值。敦煌在中国,敦煌学在全世界,敦煌学是国际汉学研究中的“显学”“绝学”。
讲好敦煌故事提升国家文化软实力
国学大师季羡林说:“世界上历史悠久、地域广阔、自成体系、影响深远的文化体系只有四个:中国、印度、希腊、伊斯兰,再没有第五个;而这四个文化体系汇流的地方只有一个,就是中国的敦煌和新疆地区,再没有第二个了。”诚然,敦煌的文化价值是突出的,敦煌的标本意义是鲜明的,讲好敦煌故事,借助敦煌文化、敦煌艺术、敦煌精神传播中国声音,用文化向世界展现一个真实的、立体的、全面的中国,是提高国家文化软实力的有效途径。
敦煌自古就是一个多民族聚居的家园,各民族在此长期和平共处、友好往来,共同塑造了丰富多彩、绚烂多姿的文化。各族人民在这里定居下来,繁衍生息,如繁星点缀在广袤大地之上,他们的宗教信仰、风俗文化保留了下来,这也正是今天以敦煌为中心的丝绸之路各地多有各民族聚落、历史遗迹的原因。各民族之间虽然会发生冲突乃至战争,但和平共处、友好往来是主流,诸民族、部落间的流动、贸易、交流、融合,使得中西文明得以交汇,一个繁花似锦、灿烂多彩、百花齐放的丝绸之路文化也伴之而生。莫高窟给我们留下了影像证据,一个多民族聚居的大合照,汉人、吐蕃人、粟特人、于阗人、回鹘人、西夏人等等的形象,至今还和谐安静地伫立在壁画之中。岁月变迁,时光流转,虔诚的吐蕃王子,繁忙的粟特商人,美艳的回鹘公主,乃至卑微的侍女,耕作的农夫,嬉闹的儿童,转瞬千年,美丽依旧。
敦煌是诸宗教和平共处的地方,佛教、道教、祆教、景教、摩尼教等,都曾在这里流行,敦煌藏经洞中保存有汉文景教文书《大秦景教三威蒙度赞》《景教志安乐经》,还保存有汉字摩尼教经典,即《下部赞》《摩尼光佛法仪略》和《摩尼教残经》。在一个佛教建筑中,在一个佛经为主的藏经洞中,竟然会保存有景教、摩尼教的经典,这种并行不悖,所反映的不正是敦煌文化乃至中华文明的兼容并蓄吗!敦煌文献记载了外来的景教徒,如S.1366《归义军史衙内麦油破用历》载:“甘州来波斯僧月面七斗,油一升。”“廿六日,支纳药波斯僧面壹斗。”这个波斯僧就是景教僧,此外,在莫高窟北区还出土了景教十字架一枚,或许这是在敦煌歇脚的景教徒遗留之物。
千百年来,以敦煌为中心的丝绸之路上,上演着一幕幕大戏。今天的交通条件,可以让我们日行千里万里,快速地行走于大漠、戈壁、草原、绿洲之上,而那些生于斯长于斯的先民们,却没有这般快捷,他们只能用脚步丈量大地,用这种极为缓慢的步伐征服世界。然而,任何的艰难险阻,任何的高山大河,都挡不住先民们的脚步,他们凭借着汗水与智慧,奔波于漫漫丝绸之路,穿梭于大城小邑乡村集市,无论是主动还是被动,他们的迁徙、流动带来了丝绸之路的繁荣,更促进了各个民族之间的交流融合,直至今天,这场大戏还在上演。
只有了解敦煌,了解丝绸之路历史文化,才能认清丝绸之路上各民族的发展历史,才会懂得在幅员辽阔、历史悠久的伟大祖国的土地上,多个民族的先民在漫长的历史岁月中是如何共同组成了历史悠久、文化灿烂、爱国统一的中华民族的,才会自觉地加强民族团结,维护祖国统一,促进丝绸之路沿线各民族共同繁荣、共同进步、共同发展。总的来说,由于丝绸之路的存在,中华文明在其诞生之初就不是一个封闭体系,而是在当时条件的许可下,参与各种文明的交换与交流,这种交换、交流对于中国不同地区文明的融合,以及华夏文明与异域文明的交流,对于塑造中华文明的基本面貌都有重要作用。
中国文化自古就认为世界应该是一个和谐的整体,主张和而不同、百花齐放,正是这种推己及人、兼收并蓄的优秀民族品格,中华文明才能源远流长、生生不息。继承和弘扬和谐包容、兼收并蓄的丝绸之路文化精髓,既珍视我们自己的文化,也尊重其他民族的文化,强调不同文明之间平等交流、和谐包容、兼收并蓄、取长补短、求同存异,只有这样,古老的丝绸之路才会日益焕发出新的生机和活力,才能真正造福丝绸之路沿线各国人民。