“一个孩子3岁时已经认了很多字，长大后却很难完整地读完一本书。这个孩子就是我的儿子，明年将参加高考。”近日在武汉的一次主题为“儿童图画书面貌”的讲座中，儿童文学研究专家彭懿用一个事例描述了我国儿童早期阅读的误区。

彭懿说：“类似情况在我国相当普遍，大多数孩子从小没有培养良好的阅读习惯。”他认为，将识字教育等同于阅读教育是目前国内儿童早期教育的一大问题，也就是存在“字多图少”的阅读误区。

中国书刊发行业协会提供的一份调查显示：83%的中国家长对儿童早期阅读缺乏科学认识，将早期阅读简单地视为提前开始的识字教育，这造成孩子们的阅读兴趣不同程度地受到了压抑。在以识字为主要目的的早期阅读中，孩子处于比较被动的地位，个人兴趣并没有得到重视。

儿童图书的市场反映也印证了这一阅读误区的存在。同样价格的两本书，一本字多，一本画多，中国的家长大多会买字多的那本。

同时，由于我国传统儿童读物文字繁多，也极易造成阅读障碍。这份调查还表明，小学阶段厌学的孩子中，60%以上的原因可以归结为早期阅读开展不当。汉字的字音、字形之间的对应具有较大的任意性，加上汉字同音字较多，给初学者带来很大负担，导致阅读速度减慢，甚至理解困难。因此，尽管识字数量增多了，但孩子们的阅读能力并未相应提高。

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乐米乐儿童发展研究中心创始人首席研究员王健枥

王健枥：各位来宾下午好，非常高兴今天跟大家来分享新疆少数民族地区0-5岁儿童早期发展项目。儿童早期阅读不仅仅是读书给孩子听，它还包括什么？包括我们怎么跟孩子说话，包括刚才严秘讲到的涂鸦，以及还有音乐律动。今天论坛的信息量非常大，我想在我正式讲之前大家稍微轻松一下，我们在新疆儿童早期阅读干预项目之中，会教给工作人员很多歌谣，教了二三十首。但是当我们六月份、八月份去新疆督导的时候，有一个有趣的发现，无论走到哪个项目点，新疆的小朋友和工作人员都在唱同一首歌《小雨落下来》。我们一起来唱小《雨落下来》吧！

谢谢大家。

放轻松之后，我们来看一看新疆的小朋友在0-5岁的阅读干预项目有哪些收获。

这个项目刚才蔡书记已经讲过了，是在国家卫健委培训交流中心的领导下，在新疆地区选择了三个地点，重点地区是喀什，还有乌鲁木齐和伊宁，在这三个地方开展0-5岁儿童的早期阅读干预项目。项目的目标是什么？使用国家通用语言进行早期阅读干预，增强中华民族共同体的意识，丰富当地的公共服务的内容，还有提升卫健委体系基层人员他们的服务意识、专项技能；跟家庭形成合力来促进儿童早期发展。这就是这个项目的背景和目标。

从项目设计的模块来看，由国家卫健委培训交流中心负责项目的总体设计，统筹管理以及资金的支持。乌鲁木齐、喀什和伊宁当地的流动人口社会融合的项目负责提供场地、安排专人员来做这样的一件有意义的事情，当然还需要负责日常的运营。我们乐米乐儿童发展研究中心负责什么呢？我们负责书单的研发。reap团队的养育未来项目也是我们在做阅读方面的技术支持。他们的书单的配备，如何去设计等等，我们都花费了很多的时间和精力。

每一个项目它的立项都有一些差异，虽然都是讲儿童早期阅读。但各个地区项目的侧重点不同，书单的设计就会不一样。新疆项目的书单我们研发完后，经过政策方面的专家、民族问题的专家、幼教的专家以及阅读方面的推广人等的审定，最终确定。

书单定制后，我们还需要做的一件事，因为光有书单，基层他在购买方面也有问题。另外我们知道阅读不仅仅是你给他一本书的问题，他还需要什么？是孩子的阅读环境的创设。我们要做这个阅读项目，它的环境创设需要哪些东西？需要有书架、书、避免孩子磕磕碰碰的地垫，以及消毒柜，所有这些环创的材料需要送达当地。第三部分就是培训，以及培训之后的人员的督导，这是从项目设计而言。

我们来看项目的进程，这个项目到目前为止已经一年多了，2017年6月份我们开始做项目的设计和规划，9月份开始书单的研制，喀什、乌鲁木齐、伊宁这三个地方的项目选点。这个城市这么大，我们项目点到底定在哪个社区，也是当时考虑的问题。此外就是所有环创材料的配备；今年1月份，到新疆喀什为工作人员进行培训。培训后，今年3月份所有项目点的环创材料配备都已到位，工作人员开始使用他们学习到的专业技能开始招募适龄家庭进行集体活动讲读实践。我们在今年6月份和8月份也都分别抵达三个城市，看了我们所有项目点，看看这些老师经过培训之后他们是怎么给孩子讲故事的。我们也想知道这样的项目配备了丰富的资源，有了这么好的老师之后，孩子们的变化怎么样？当时，在实地督导前，我们建有微信群，所有的工作人员都在群里，他们讲读过程中有任何疑问都会实时跟我们来进行沟通。

现在是2018年10月份，已经进入到项目第二阶段，前期运转一年情况下，我们根据我们到现场看到这些情况可以做一些相应的调整。

咱们来看一下七个项目点的基本情况是什么样子的呢？左侧是这七个项目点所在的城市--乌鲁木齐有两个项目点，喀什有三个项目点，伊宁有两个项目点。我是做这个项目才是第一次去的喀什，今年1月份去喀什的时候我看到的景象是什么样子？我去到那的时候，基本领导安排说你们除了培训之外，，如果你们要出去一定要找民族的同志陪同，当时我们看到街头所有商店门口都有铁门、铁栅栏，不能像我们像北京一样随便推门而入，门是打开，不是这样。无论是商店、银行所有地方都有安检，所有铁栅栏是关着，就是在这样的环境下我们开始做项目。这个序列里面大家看到我标红的部分是什么？在这七个项目点的选取过程中，有两个指标极为重要。一个就是流动人口，因为他是流动人口的融合项目，流动人口的比例很高。第二点就是少数民族的占比高，特别是你看到喀什的荒地六村这个项目点，它很特殊，不是在社区里，是在村子里面的农户的家庭里，维吾尔族农民的家中。在村子里少数民族的占比是97.9%，在很多的项目点里面很多的小朋友是一句汉语都不会讲，你要跟他们父母沟通也会很困难。我们工作人员里面有汉族的同志，也有少数民族的同志，这样子他们在阅读的时候就可以运用到双语，给到孩子一些语言方面的转化。我们更加鼓励用国语给孩子去讲。项目点选择上面流动人口以及少数民族人口的比例都是极高的。

儿童早期阅读干预是乐米乐一直在做的事情？我们有0-3岁婴幼儿故事会，3-6岁和小学年龄段我们跟幼儿园、小学合作，阅读的确很重要，现在缺少的不是理念，而是具体的阅读策略和方法，乐米乐有科学的阅读方法和策略，能够支持专业工作者的发展。

乐米乐认为有效的阅读干预离不开四个方面，第一是资源，我们讲阅读项目资源是什么？书，书要根据服务人群的的年龄段来定，要有适宜这个年龄段的书，要有一定数量，是充足的。第二是阅读环境的创建，环境里面分为两个，一个是阅读环境，第二是阅读氛围。阅读环境大家知道有书和书架，有明亮的灯光，这是物理方面，除了物理环境之外还有什么？假如说进入读书阅读空间，大家在吵嚷讲话，没有阅读氛围，孩子很难静下心，所以阅读氛围也是环境的一种。第三，讲到科学阅读策略方法，是根据不同年龄段儿童的身心发展特点，我们要了解这个年龄段的孩子应该发展什么。我们在阅读的过程中，才能够有针对性的进行引导。最后是人，我知道了理念，我知道了这个方法，最终是要由成人来进行整个项目的维系，这个人员的定位和培训也格外的重要。

在新疆的0-5岁早期阅读干预项目中，我们搭建的整个阅读资源和环境创建有这么几个部分。首先大家看到的是书籍，项目中有标配书籍216本，最受欢迎的14本，最受欢迎是我们筛选出来给工作人员说，有时候你选对一本好书胜过其他的。这本书本身就特别有意思，只要一拿出来孩子们就喜欢，叫做必杀锏的书，我们选了14本，你一拿出来孩子们肯定喜欢。还有标配，根据不同年龄段发展一些特点匹配的书籍。第二就是大家看到绿色和黄色的地垫，厚度和大小我们都经过了很多选型，大概给他们配了25平米。因为25平米足以保障12个家庭可以坐在这个地垫上。第三配备了书架，书架有两种，一种是展示型的书架，一种是陈列式书架。为什么要用这种书架？是因为要鼓励孩子去选书，你这个书的封面要能让孩子看到，孩子根据自己的兴趣点选择相应的书。另外还有消毒柜，要消毒的设备。

在配备这些资源之后，我们进行工作坊，工作坊的培训对象是谁？是卫健委体系的基层工作人员。工作人员首先而言他的年龄差异大，有20多岁的人，也有50多岁的人。第二，很多人他可能本身就对图画书不了解，我们在三天工作坊时间里，首先告诉他早期阅读的重要性，尤其是在新疆地区开展早期阅读的重要性，在理念层面给他宣导；接下来，我们在工作坊头一天时间里最重要的工作就是打开这些基层的工作人员，不仅让他们意识到阅读特别重要，而且让他们自己要爱上图画书，爱上阅读，。所有项目配书都在培训之前抵达了现场，让所有工作人员感受到书。第三，教会工作人员方法，一些可落地的方法，光有理念不够，要有可落地的他们可以使用的方法。在工作坊结束之后，我们有持续半年的在线督导，工作人员讲读了什么，孩子状况怎么样，他会跟我们实时进行沟通，今年我们又两次前往现场。

这张图里面就是我们七个项目点的现状，一眼望去好象都是一样，地垫一样，颜色一样，书也是一样，就是人不一样。但是你能看到每一个场景基本上都是工作人员在前方，孩子和家长成为一个u字型。

我们在两次督导的时候用手机上做了一些记录，不是那么精致，但是大家可以感受一下七个项目点在他们讲读实践几个月之后的情景。

（播放视频）

这就是我们今年6月份和8月份到新疆地区看到七个项目点，他们真实的运作的情况。其实我当时用手机做这些小记录的时候，内心是特别充满着感动。因为我知道这对于卫健系统基层工作人员而言是非常大的挑战。他们很多人既不是幼教出身又没有教学的经验，刚开始他们可能仅仅是一个工作的任务接下来的。但是他们真的去开展做这些的时候，他们就爱上了给孩子去做这样集体的阅读活动，爱上给孩子讲故事。大家看到他们不仅唱歌，他们读故事，跟孩子有很多的交往。在这里他们是挤出自己的时间来确保能够定期跟孩子们一起开展这样一些活动。然后这些小朋友给他们带来的这样一些成长的喜悦，他是能看得见，也反而促进这些工作人员更认真地投入进去。

我们看一看儿童在集体阅读活动中的表现是怎么样的？

通过进入项目点的观察，我们能够看到这些原本毫无阅读经验的孩子，大家知道我们在北京你拿到安东尼布朗的《我爸爸》，可能觉得很正常，但是你试着你给喀什一个朋友从当当或京东选购一个书寄过来会怎么样？他的快递费用会比书本身的费用还要高，更不用说他没有途径买到这么多优质的读物。很多0-3、3-5的孩子他们没有摸过图画书。通过这样的项目把书送到孩子身边，送到社区里边，让孩子能够摸到书里。他看到书里有这么多有趣的东西，他开始有兴趣，逐步建立阅读习惯。

第二，通过早期阅读干预非常明显的能够帮助这些孩子语言能力的发展。这个语言能力还有认知能力和情绪社会性都有相联系的。语言能力明显的感受在什么地方？除了常规大家知道的，丰富了孩子们的词汇量，还有项目的特殊性。很多孩子参加项目前，是一句汉语都不会讲，但是他通过来参加集体阅读活动，图画书是有图，通过工作人员的讲述建立了画面和词语的一一对应关系，比如这是一个西瓜，这是一个西红柿，通过老师讲，孩子们很容易就知道了，原来国语中，西红柿是这样讲的。一下子激发了孩子们学习国语的热情，他们也爱唱国歌，很多孩子都能完整的把国歌唱出来，这也会让老师特别的兴奋。在情绪社会性的发展方面，原来没有集体阅读活动，同龄的孩子很少有机会汇合的机会，做集体阅读活动最大的好处就是同龄段的孩子在一起，工作人员有引导，在这里孩子和家长都有彼此之间的一些交流，能够分享一些育儿经验，这个孩子哪里做的好，我也可以向他学习，向他的爸爸妈妈学习，让我的孩子也在这方面取得进步。

看护人的反馈是什么？

前面录像中大家也看到了，孩子是要家长陪同参与集体阅读活动的，有爸爸妈妈的陪同，也有爷爷奶奶的陪同。他们在阅读活动中刚开始也有很多的质疑，说这么小的孩子能看书吗？能读书吗？他们是一种质疑的状态。第二，你给他读这些国语的内容，他能听得懂吗？包括我们在培训的时候很多工作人员都有这样的一些疑问。很多时候，有疑问要通过做来检验，你做出来的时候，别人就能看到变化了。他看到这个变化就会认可。他看到孩子对阅读有兴趣，孩子能知道那么多。在讲读的过程中，我们使用的是乐米乐互动阅读法，与孩子有来有往的讨论关于书的相关话题。不是工作人员拿一本书照本宣科的念，不是这样。我们的互动阅读法有摸一摸、指一指、说一说、动一动、猜一猜五个基本的技巧，经过培训之后，工作人员就会在讲读中应用这些技巧，鼓励孩子能够参与进来，让孩子在参与讲读的过程中获得发展，家长喜欢这样的阅读项目。

那些孩子本来是只会少数民族的语言，后来参加这个之后会说国语了。他会问爸爸妈妈，他指这个灯说这个是什么？用国语怎么说？如果爸爸妈妈只会少数民族语言，他就不知道挺没面子的。所以通过孩子的学习，反过来也促进了家长去学习国语，父母跟孩子共同的学习。

整个这个项目已经运转了一年，我们也在不断地总结和思考。我们在想如何更好去完善现有阅读环境，怎么让孩子更好一进入这个空间就有这样阅读的兴趣，这个就包括有社区中心的环境的创建。同时家庭中怎么办？我们如何向家庭延伸，鼓励工作人员建立社群，你今天唱的《小雨落下来》的视频，可以传到家长群里，让今天的集体阅读活动延续到家庭中，这是阅读环境中考虑的。

另外，图画书的使用上，我们也讨论进行书籍增配，原来标配216加14，今年蔡书记给我们新的建议能够有七个项目点都对图书有一些增配。增配图书之后有一些是新增有意思的内容，同时根据我们调研，将第一批书单里哪些书是特别受家长和孩子欢迎，哪些书是你们特别有需要的数据统计，我们进行了增配书单的研制。未来，我们还开放给家庭借阅，你参加集体活动，离开的时候可以选把什么书带回家去读。

第三，是扩大参与和服务覆盖面。当地在开展“四同”活动，这是指同吃同住同劳动同学习。这些工作人员进入到少数民族家庭里的时候，民族同志一家亲。他们本身要跟这些家庭进行沟通，有的时候沟通需要载体，图画书就是非常好的载体，因为图画书不仅是给孩子看的，图画书给0-99或者更老的人都能看。除了现有项目点的培训人员，他们工作中本身进入农户家庭四同人员他们也能使用上图画书教家长，怎么给孩子进行早期阅读。另外，生命的前1000天格外重要，我们我们鼓励项目管理者增加0-3岁儿童的吸纳比例。这个比例更高，越早进行早期阅读干预，成效就会更明显。

第四，要更加深入的研究这个项目与当地儿童国语启蒙的关系。如何更好的在少数民族，通过早期阅读的干预，激发孩子们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，在多民族语言的环境之下，培养他们国语的敏感性、认知和表达。

现在，这个项目还在进展之中，乐米乐很高兴能够参与，并贡献我们自己在早期阅读方面的专业力量，我们希望越来越多的人意识到早期阅读的重要性。也通过今天的案例分享，让大家知道，原来早期阅读在少数民族地区还可以这样做，能够对当地的孩子和家庭有这样的帮助！谢谢大家！

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1、潜意识与阅读

美国人类潜能开发研究所所长格伦·多曼博士认为，如果要用最简单的词来表述婴幼儿早期教育的奥秘，那就是两个字：阅读。

0-6岁的早期教育，本质上是潜意识教育。

进入潜意识的东西是终生受用的。

2、阅读培养最佳期

人生三大基本技能----读、写、算中，“读”排在第一位。

但一个人阅读能力培养的最佳期不是父母通常认为的小学阶段，而应该是3-6岁这一孩子记忆力和语言学习能力的黄金时期。

在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。

3、前阅读与前识字、前书写

《纲要》第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系：

提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标刻文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

尝试做法

以阅读为主线，摆脱孤立识字的方式。

在对幼儿进行早期阅读活动时，切忌孤立地教幼儿识字，而应做到字不离词、词不离句，句不离文，以便幼儿在整体的语言环境中去掌握汉字。

一般的阅读练习程序是先识字后读书，而幼儿阅读活动应反其道而行之，即先读书后识字。

当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由成人帮助其阅读，或者说跟随着成人直接进入阅读状态。别人怎么读，幼儿跟着怎么读。

4、单一器官与多个器官

阅读活动中要考虑如何让幼儿综合运用手、眼、口、脑。

在阅读时尽可能调动身体的各种器官，使其同时运转，并在重点阅读处聚焦。

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亲子阅读是有意识、有目的、更积极的对话形式，亲子阅读使婴幼儿的情绪发展稳定，让他们感到外部环境的安全，同时带来心灵的安全。对包括人类在内的动物来说，什么是最重要的？首先是生存，而生存的起点就是母亲。不寻常的天才，或许可由父亲一手带大，但是身心均衡发展的孩子，若无母亲的照料是无法培养出来的。

观点1

0-3岁宝宝的阅读目的，不是阅读的内容本身

而是在于图书所展示的颜色、状态、文字的音韵、节奏，给予宝宝脑部的良性刺激，促使宝宝大脑皮层神经细胞分支在这种刺激下更好地发育。这一时期的宝宝并不能真正理解阅读“为什么”，对他来说知道阅读“是什么”就够了。在阅读基础上成长的孩子有很强的铭记和辨别力，情感稳定，更容易被外部世界肯定和认同，也更容易受到关爱。早期阅读给0-3岁婴幼儿从生理上创造了安全成长的条件。

论据：

人的脑细胞有140亿个之多，刚出生的婴儿却犹如白纸状态。一些科研报告证明：

将要发达的脑细胞正好在3岁前完成。

脑细胞互相缠结恰好发生在0-3岁。

在这一时期，外部色彩、形状、颜色、语言的刺激将大大激活宝宝大脑皮层的脑神经细胞的缠结。

观点2

早期阅读的主题是图和声音

图和声音是宝宝获得间接经验的唯一途径。

图和声音比文字更能带给他们听力和视觉的震撼。

论据：

一个人的成长过程是认识外部世界、完善内心世界的生命过程。这个过程靠直接经验和间接经验的获得来成熟和发展。

对于宝宝来说，直接经验可以从养育的环境中获得。由于这个时期的宝宝还不识字，图和声音是宝宝获得间接经验的唯一途径，图和声音比文字更能带给他们听力和视觉的震撼。我们也称这一时期为读图的年龄段。

观点3

亲切反复的阅读，让婴儿受到外部世界给予的回应

新生儿除了哭声之外，还会发出“啊——啊——”的呢喃之语，心理学家认为这种呢喃之语(包括哭声和笑声)是婴儿表达自己意思的“信号”。如果有人积极回应，婴儿发信号的积极性会大幅度提高。母亲能与婴儿用有节奏、温柔的语言进行交谈，再用手抚摸或摇动他，婴儿将更愉快地发出“信号”。妈妈爸爸不要以为婴儿不懂就不与他说话。亲切的、反复的阅读让婴儿感受到外部世界给予的回应，不仅提高了婴儿不断发信号的能力，还让婴儿感到外部世界的关爱，这种生长环境安全的信号，将大大促进婴儿心智的发达与进步。

论据：

美国有项科学实验报告，对白色人种和有色人种的幼儿进行调查发现，一些贫困的有色人种儿童在4-6岁时与白人的儿童智商仍有差别，问题的症结是这些幼儿两岁时，他们的父母得外出工作养家糊口，其他亲人很少接触他们。后来实验者请了一些“临时父母”，每天花二十分钟抱抱这些孩子，并与他们说话。经过一段时间再去测量，发现他们的智商与白人婴儿已没有什么不同。这项实验说明，与婴幼儿有意识、有目的、更积极的对话形式，有助于让婴幼儿感到周围世界的存在和关爱，被关爱的孩子比较能顺应社会。

观点4

早期阅读其实无须什么特殊的方法

亲子阅读使母亲与幼儿情感沟通，那种妙不可言的心灵对白，使幼儿的情绪健全而稳定。母亲爱抚和温和的眼神，亲切、柔和的语言，对幼儿人格性情的良好发育极有助益。父母给予一个温暖积极的阅读环境就是最好的。

观点5

亲子阅读可以排遣幼儿偶尔出现的压抑情绪

1岁半的幼儿已经有了嫉妒心理，有时还会愤怒。有时幼儿自身需求得不到满足。家长不能用打、骂或哄、宠让孩子顺从和平静。用阅读的方法，有可能渐渐排泄孩子压抑的情绪，故事、儿歌的语调都可以减缓孩子无法用语言来表达所产生的压力。

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