2011年12月16日，聪明树配合“全国学前教育三年行动计划” 研讨交流会在北京首都师范大学拉开帷幕。会议旨在为全国聪明树幼教、早教机构搭建一个交流经验、共享教学成果的平台，来自全国各地的200多名园长、主任同聚一堂，就学前教育中遇到的实际问题，如园所建设、教学质量把控等若干问题做了积极而深入的交流讨论。

本次会议由国际儿童健康发展研究协会、国际教育教师发展专项基金办公室主办，聪明树国际儿童教育机构承办，中国教育学会“十一五”课题组、《幼儿教育导读》杂志社协办，教育部基础教育课程教材发展中心曹志祥副主任、中国学前教育研究会秘书长廖丽英老师，国际教育教师发展专项基金办公室副主任卢星霖，《幼儿教育导读》杂志社熊志刚社长等出席了大会。

快乐教育 共享成果

教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥老师，对当下我国学前教育发展面临的机遇和挑战做了深入解读，对聪明树品牌进一步推动学前教育的发展提出了殷切希望，为聪明树品牌的继续提升和对中国孩子的早期教育方向提出了宝贵意见。

聪明树的课程体系作为中国教育学会“十一五”课题成果项目，已经正式结题推广一年，其中涌现了许多优秀的教学实验基地和园所，聪明树大庆萨尔图中心、聪明树鞍山台安中心、聪明树山东聊城中心及北京卫戍区机关幼儿园、北京石景山实验幼儿园荣获聪明树年度优秀的教学实验基地的荣誉称号。

获奖中心和园所在大会上分别发言，将聪明树教学成果在实践中使用的成功经验与大家分享，使大家受益颇丰，增强了新老聪明树合作园所和早教中心的管理和教学信心。

合作共赢 开创未来

为表示对聪明树教学联盟的认可和支持，国际教育教师发展专项基金办公室副主任卢星霖老师现场发布《“十二五”优秀成果征集和评选活动计划》。同时，聪明树发布了下一步课题成果推广和提升计划，激发大家在各园所、中心工作的积极性。

会上，中国学前教育研究会秘书长廖丽英老师等做为专家，与来自聪明树全国各个中心、聪明树合作教学基地、幼儿园的优秀园长们现场开放交流互动，在中心和园所的运营、管理、教学和服务等方面进行了热烈交流和探讨，为聪明树合作伙伴们的提升搭建了共同探索进步的平台。会上，大家还就聪明树儿童左右脑思维训练课程和快乐小舞星课程进行了积极的提问和讨论，对进一步的合作共赢充满信心。

大会在聪明树会员宝宝们的新年祝福中胜利落幕，在本次会议中，参会各方对推动学前教育发展有了更深入的认识，从实践方面获得了宝贵的经验，聪明树在未来将继续保持课程的先进、教学的严谨优质、服务的完善到位，为中国儿童学前教育的发展做出更大贡献。

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“社区”一词源于拉丁语communis，意即伴侣或共同的关系和感情；后由德国学者腾尼斯译成德语geneinschaft，意为社区、团体、共同体、公社；接着又由美国学者查尔斯·罗密斯将其译成英语community，拥有了更多的地域含义；我国学者在20世纪30年代将其译为中文“社区”。

中外不同的学者对社区概念的界定虽然有所不同，但都认为社区是一个空间单位，有一特定的地域。例如，美国学者戴维·波普在《社会学》专著中指出：社区是在一个地理区域里围绕着日常交往方式组织起来的一群人；日本学者横山宁夫在《社会学概论》读本中提出：社区具有一定的空间地区，它是一种综合性的生活共同体；我国学者费孝通认为：社区是若干社会群体或社会组织聚集在某一地域里，形成的在生活上互相关联的大集体。

我国学前教育专家黄人颂不仅给“社区”下了明确的定义(“在一定地域里，在生活上互相联系，具有一定社会关系的人群就是一个社区”)，还首次揭示了社区与学前教育之间的关系，认为社区的自然环境、社会习俗、人口等都会对学前教育产生重大的影响。梁志燊教授在论证社区含义[“一种区域性或地区性的社会，社区范围(人口与地域)有大有小，是社会的实体，取决于社区成员间的互相关系(交往频率、范围、情感、意向和价值倾向的特点和一致性程度)，这些是将社区成员凝为一体的纽带”]的基础上，还进一步提出了社区教育的概念，她认为“社区教育是指社区内为儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动，是多层次的、多内容的、多种类的社会教育”，并躬身实践，带领年轻的学者们在20世纪90年代初期开始探索社区学前教育这一崭新的课题。

笔者认为，社区是以一定地理区域为基础的社会群体(社区占有一定的地理空间；社区离不开一定的人群；社区人们的社会活动及互动关系)；社区与学前教育之间的关系应为共建共享共发(幼儿园充分利用社区资源；幼儿园为社区提供各种服务)；幼儿园要密切与社区的关糸，就必须遵循优势发展、互益发展、整体发展、平衡发展等原则.

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学前教育重要性是什么？学前教育是人生进入学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，为学校教育和终身教育奠定基础,其根本任务是为儿童的一生发展打好基础。

儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。

学前教育的原则是指对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的基本要求。

幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展的规律， 符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展；面向全体幼儿；热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。合理地综合组织各方面 的教育内容，并渗透于幼儿的一日生活各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件以 游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。

依据0岁～6岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：

1、从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；

2、促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；

3、成人对学前儿童的照管与教育相结合；

4、以兴趣诱发，在游戏中成长；

5、创设适宜的环境，发挥其教育的功能。