一、幼儿园教师怎样照顾幼儿盥洗

一般来说：幼儿园教师多采用盥洗时可以用儿歌、游戏的形式指导幼儿洗手、洗脸的程序； 2. 盥洗中提醒幼儿用肥皂、搓手、摘毛巾擦手及盥洗后擦油；很多在水池墙面上贴有洗手方法、程序的图案或照片 3.提醒幼儿不要把水龙头开得太大，注意不洒水，搓手时要关掉水龙头。4. 最重要的是提醒幼儿注意安全，防止拥挤，小心幼儿滑倒、摔伤。

二、幼儿园卫生角该放什么东西

一些节奏图片，制作的摇铃（用瓶子装的豆子）、饼干罐子（让幼儿敲打）

三、幼儿园有哪些薄弱环节

一、 硬件方面

1防撞带/条：这个成本高不是每家园都会安装。

2 门条：进出门没有放门条孩子有可能自己开关门压到手。

3 毛巾架，挂毛巾的地方有尖锐物品，孩子如果在盥洗室打闹就容易出事。

二、人力方面

1 户外活动，需要两个老师看护，而且一定要孩子控制在视线范围。

2 盥洗室，这是最容易出事故的地方，孩子以上厕所为由在盥洗室玩，老师上课不能照看到，或者在帮助别的孩子看不到。盥洗室地面容易积水，孩子踩到滑倒也是常有。

3 游戏环节，你以为孩子玩游戏就可放松，不！他们随时可能抢玩具发生纠纷。

4午睡，别以为孩子睡了老师就可以休息，如果幼儿园是上下床一定要注意孩子爬上爬下的安全。入睡前一定检查孩子有没有带异物入睡，不然盖着被子很难发现。急性发烧也大多是在午睡发生，所以高端园会在中午给孩子测量体温。

5离园，这个时候整理孩子仪容仪表，家长又来了会比较乱，教师一定要控场，不能乱，防走失。

四、在幼儿园如何培养幼儿的早期阅读习惯

早期阅读可以激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子的语言能力。

早期阅读也是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的一个重要过程。在社会、政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。我国的《幼儿园指导纲要》也明确指出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。阅读影响儿童的一生,幼儿园的孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。 掌握幼儿早期阅读的特点：

1、早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为，是儿童开始接触书面语言的最早途径。以前幼儿园的教育一向重视幼儿的口头语言发展，忽视了对早期阅读的研究。这几年来，国际国内教育界都重视和加强了对幼儿早期阅读的探讨，对此问题也越来越重视。认为幼儿的早期阅读行为，能使幼儿通过听和说获得口头语言能力，发展起早期接触书面语言的阅读能力。因此，我们只要在大、中班语言教育中，适当重视幼儿早期阅读能力培养，根据幼儿的年龄特点，具体形象的通过游戏活动来培养幼儿对阅读的兴趣，那么幼儿将不误书面语言学习的好时期。

2、教师学习了解一切与书面语言有关的内容。对于有些人的观念，阅读就等于识字，，早期阅读就意味着让幼儿提前识得一大批字，幼儿园一接触到文字（汉字）就是小学化，我认为这是片面的，识字虽然是学习书面语言的一种方式，但不是唯一的方式，大量的识字也不是幼儿园早期阅读的任务。早期阅读是一个口头语言与书面语言对应的学习过程，其中包含了儿童自然而然地习得文字，同时要求我们注重让儿童运用口头语言来帮助书面语言的获得。近年的研究给我们带来一些新的认识，儿童早期口头语言的学习和早期阅读的学习，对他们未来的阅读水平同样重要，不可偏废。儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建立――动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标，也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标.

早期阅读既然是幼儿接触书面语言的有效途径，那么一切与书面语言有关的内容就可成为早期阅读选择的内容。幼儿园增加幼儿的早期阅读活动，主要是帮助幼儿获得有关书面语言知识，而不是要求他们获得书面语言的本身，也就是掌握文字。因此我们不必急着让幼儿大量地识字，而是让他们知道一些有关文字的知识，知道如何学习阅读图书，为今后进入小学正规系统的学习书面语言打好基础。

3、明确了早期阅读对幼儿学习书面语言的重要作用。幼儿通过早期阅读还能帮助幼儿尽早地接近书面语言，有许多能干的小朋友，大部分都是早年阅读的结果，他们在随心所欲地看自己喜欢看的书，心想写自己想写的东西的过程中，逐渐建立对读和写的兴趣和信心。幼儿对书面语言知识的了解，不仅提高自身的阅读能力和自我纠正、自我调整的阅读技能，而且还为日后的正式学习打好基础，是为将来的阅读成功与否有着很大的影响的。

书籍是人类知识的宝库。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

除了引导孩子阅读一些画面丰富的图书外，我们还可以鼓励幼儿用绘画的形式来自制图书，图书内容是孩子们根据主题进行单幅和多幅的绘画，也可利用一些废旧图书剪剪贴贴。孩子们阅读自己做的书，看着丰富多彩的画面讲述内容，在这一过程中，孩子们的阅读能力以及口语表达能力都能得到提高。

早期阅读读的不是完全意义上的书，而是孩子们凭借色彩、图像、成人的语言及文字来理解读物的活动过程。早期阅读的意义也不在于书，而在于阅读的过程，它是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。这个过程能促进幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好的个性形成，更重要的是培养幼儿良好的学习习惯。家长和老师可以利用一切机会、场所让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。教师应在人际交往中注意营造汉字教育的环境。如在教室自然角中，除了各种动植物以外，还可同时设置一本观察记录本，引导孩子每天尝试书写日期，并用绘画的方式表现出自然角的变化。在盥洗室，用图片和文字说明相结合的方法，在周围贴上各种标记，培养幼儿良好的盥洗习惯。此外，在教室布置图书角，摆放孩子们从家里带来的最喜爱的图书，开放的形式、空间，时时吸引着幼儿，也增进了孩子之间的交流。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容。

从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。结合新《纲要》的理念，我们应该在阅读活动中提倡：在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长，让幼儿体验阅读的快乐。儿童阅读兴趣的产生、发展是与我们的引导、培养无法分开的。