一、幼儿园的珠心算怎样做

4 1 1 3 2

1 4 4 4 4

是填数字吧

二、大班幼儿一学期珠心算可以学到什么程度

这要看你们班小朋友的接受能力如何，因为无论什么班别都要看小朋友对所学内容接受到什么程度。总的来说，大班小朋友可以学完一册珠心算的内容。如果是初学的，就学到9以内的直加直减（1位和2位数的）

三、幼儿珠脑心算的教法

 珠心算，是珠算式心算的简称，又叫珠脑速算，是将数字变成算珠符号浮现在脑中，并依据珠算原理进行加减乘除运算的一种计算方法。其特点在于将中国传统的珠算方法与形象记忆巧妙的结合起来，通过“脑映像”（在脑子里打算盘）得出运算结果。在传统珠算基础上开发出来的珠算式心算，是珠算发展史上的一场革命，它使传统珠算的计算功能发展为启智和教育功能。目前，幼儿珠心算教学在全国乃至全世界都在深入展开，但一味追求孩子快算或神算的现象仍普遍存在，沿用传统成人训练方法，忽视了孩子思维的过程和全面发展。

四、幼儿园珠心算教案？

1、让小班幼儿玩算盘，在玩中学习

例如：（1、2、3、4小红旗；0、0 、4、3、2、1 小红旗）…幼儿在想想、拨拨、看看、念念的过程中巩固了数的概念，对珠心算产生浓厚的兴趣。

2、让中班小朋友将数字与具体形象联系在一起，注重教法的直观形象性，以突破难关

例如：“4+1”，“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指双下），得数是5；“5-1”，“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指双上），得数是4。其它±2，±3，±4让幼儿以此类推，运珠时算珠的行走路线非常清晰，幼儿很容易识记，难点轻松突破又兴趣盎然。

3、在大班设置算法情境，让幼儿师生互动中在学习

例如：在教授退位减法规律时，我先将“10-1”的算理过程编成故事做成电脑动画向幼儿形象地展示出来：小猴子到个位档猴哥哥家要1个桃子吃，猴哥哥一个也没有，小猴子到十位档猴妈妈家去要，猴妈妈说：“10个桃子都拿去”（在十位档拨去“1”），小猴想：我吃1个就够了，剩下的9个送给猴哥哥吧（在个位档拨入“9”），得数是9。形象化的课件展示和语言诱导，激发了幼儿仿编“10-2”，“10-3”…算理故事的兴趣，并从中发现归纳出“退1加补”的退位减法规律。在活动过程中，我根据问题的难易程度让不同水平的幼儿来回答，给每个幼儿表现和锻炼的机会，让幼儿体验成功的喜悦，进一步激发幼儿主动学习。

五、幼儿园手指快算教学计划与步骤

与其他孩子在计算水平上就不存在明显优势了。”廖丽英说，大量的计算技巧训练，或超出幼儿理解水平的抽象数学学习，欧洲小学生每个人都有自己的解决问题方法。”珠心算的学习是一种技巧训练，相对来说比较模式化、机械化，速算技巧的训练过程中更多的是强调速度之类。”而市面上盛行的所谓“珠心算”，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”国内外大量调查表明，在幼儿没有真正获得基本的数概念，没有理解和知道什么是数时，更不能真正对数学产生兴趣。学习技巧不是不可以，但要在合适的时机，计算训练并不代表数学教育，对于儿童来说，有的甚至掰手指头，而中国小孩计算速度最快，但所有人只有一种解题方式，就提前让他们学习大量的加减算式等，幼儿最终并不能获得数学思维能力、解决问题的能力以及良好的思维习惯：列算式。“培训机构所宣称的培养儿童注意力等，趋于机械化的计算，压缩甚至直接忽略了思考过程，不利于逻辑思维训练。而这恰恰是我们在数学教育中最重要的任务。“一些参加过类似训练的儿童刚入小学可能比其他学生计算速度快，但是中央教科所曾经做过研究发现，在四年级以后，探索问题的过程远比很快得出一个结果重要、“手指快算”等实际上是在损伤幼儿的数概念发展，导致今后的数学能力低下。

机械学习计算技巧，不利于逻辑思维培养来自北京教育科学研究院的儿童早期教育副研究员廖丽英女士认为。“我在一个幼儿园问一个学珠心算的小朋友，还会使幼儿对数学产生畏惧心理。她给笔者讲述了在世界数学教育发展大会上发生的一件事，“主办方给小学生们出了几道很简单的数学题，这些是被动的而非主动的，不仅会影响幼儿对数学学习的兴趣，诸如7块钱以内的加减都不会做了，只问她两位数的加减法她都会做，但是玩娃娃家卖东西的时候，这样跟儿童的生理心理发展并不符合，反而容易抹杀儿童数学学习的热情，不利于培养儿童良好的数学学习习惯。”这样的孩子往往在计算算式的时候神速，几乎没有经过思考就反射性得出答案了，但在实际应用中却无从下手，为幼儿提供适合年龄发展水平和符合其学习特点的数学教育，要在尊重儿童数概念和数学能力发展规律的前提下进行《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）中明确提出，幼儿的数学教育应该“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣

六、怎样才能教好幼儿园珠心算

一、 根据幼儿的年龄分期，确定不同的教学方式

1、让小班幼儿玩算盘，在玩中学习

例如：（1、2、3、4小红旗；0、0 、4、3、2、1 小红旗）…幼儿在想想、拨拨、看看、念念的过程中巩固了数的概念，对珠心算产生浓厚的兴趣。

2、让中班小朋友将数字与具体形象联系在一起，注重教法的直观形象性，以突破难关

例如：“4+1”，“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指双下），得数是5；“5-1”，“1”的好朋友“4”跟“5”走（拇指和食指双上），得数是4。其它±2，±3，±4让幼儿以此类推，运珠时算珠的行走路线非常清晰，幼儿很容易识记，难点轻松突破又兴趣盎然。

3、在大班设置算法情境，让幼儿师生互动中在学习

例如：在教授退位减法规律时，我先将“10-1”的算理过程编成故事做成电脑动画向幼儿形象地展示出来：小猴子到个位档猴哥哥家要1个桃子吃，猴哥哥一个也没有，小猴子到十位档猴妈妈家去要，猴妈妈说：“10个桃子都拿去”（在十位档拨去“1”），小猴想：我吃1个就够了，剩下的9个送给猴哥哥吧（在个位档拨入“9”），得数是9。形象化的课件展示和语言诱导，激发了幼儿仿编“10-2”，“10-3”…算理故事的兴趣，并从中发现归纳出“退1加补”的退位减法规律。在活动过程中，我根据问题的难易程度让不同水平的幼儿来回答，给每个幼儿表现和锻炼的机会，让幼儿体验成功的喜悦，进一步激发幼儿主动学习。

二、珠心算教学与数学、语言、游戏等结合起来，形成合力

幼儿时期既是身体健康成长的重要时期，又是智力开发和形成良好个性的关键时期。如何既让孩子玩好，又让孩子学好，是教师组织有效活动的关键。我在将珠心算与数学教学整和的过程中，利用算盘梁下的珠码理解“1—4”的数量概念；学习“5”的组成时，引入珠算的凑数概念，学习“满5加，破5减”； 认识“10”的组成时，引入珠算的补数概念，学习“进位加，退位减”。这样“在珠心算上下工夫，在数学上见成效”，达到了1+1＞2的效果。

为弥补珠心算的学习经常以坐练为主，身体大关节活动量少的缺陷。我就将珠心算练习与音乐、体育活动结合起来，一张一弛，动静交替。例如在练习前先听音乐做指法操，活动手指关节，以愉悦、平和的心态稳定注意力，进行听数、拨珠、译数、盘（心）算的练习，使大脑和手指进入快捷反应的训练状态。练习后，组织幼儿开展户外自由活动，如四散追逐跑、玩海洋球、跳跳床等，放松身心，改善大脑的供氧状态。

三、既要普及珠心算知识，又要选拔提高，让每个孩子都得到不同程度的发展

在幼儿园开展珠心算教学，既要面向全体让幼儿接受浅显的珠心算知识和方法，让每个孩子在原有基础上得到发展；又要注重个体差异，从中发现有特长的孩子，组成兴趣提高班，对其进行潜能开发，并通过提高班的教研成果推动普及班的教学工作。带提高班的教师都是对珠心算有浓厚兴趣，甘愿奉献，勇于创新的教师，她们的教学方法灵活多样。如设计的游戏“障碍接力赛”中，让幼儿在钻、爬、跑、跳中心算答题，既提高了幼儿身体的协调性和思维的敏捷性、灵活性，又让幼儿感到新鲜、紧张、有挑战性，还增强了幼儿之间的团结协作精神。这类从幼儿实际需要出发，既巩固了知识技能，又培养了学习习惯和良好心理品质的形成的教学经验和成果，在每一阶段都以汇报活动的方式为普及班教学提供示范，带动了普及班教学工作的稳定开展。

四、优化教育资源，形成教育合力，提高教育效果

让家长积极支持珠心算教学工作，是提高教学质量的重要保证。为此，我们先让家长观摩珠心算教学活动。横向对比，家长发现学的好的幼儿在计算的快速性、观察的瞬时性、记忆的牢固性、想象的丰富性等方面均优于其他未学过珠心算的幼儿；纵向对比，家长看到自己的孩子学过珠心算后比起未学之前在情感态度、学习习惯和能力等方面有很大进步，让家长认识到珠心算对幼儿教育启智方面的独特功效。然后通过家教板报、举办珠心算专题讲座等方式向家长介绍有关珠心算方面的知识以及对幼儿智力与非智力因素的影响和作用，让家长正确认识评价珠心算。

提高班幼儿的学习表现，我们采用“表格记录法”分项、分栏详细记录，准确把握幼儿的进步情况。每次新课授完，我们都将具体的教学方法和内容及要求详细写明贴在家园共育栏中，并及时与家长交流孩子的学习情况，不定期地让家长观摩教学。在珠心算成果汇报活动中，除了幼儿的汇报表演，还有家长和孩子共同参与的亲子游戏竞赛，并通过电视台、报纸等新闻媒体扩大对珠心算教学的影响力，让整个社会都来关注珠心算，支持珠心算教育事业的发展。

要教好幼儿珠心算，培养具有现代化科学思想和方法的创造型人才，需要我们幼教工作者不断在实践中总结经验，坚持珠算科研领先，用科学的方法，严谨、细致的工作态度，扎扎实实地做好基础工作，以扎实的工作迎接珠心算教育事业更加辉煌灿烂的明天。