当前，任何一门学科的教学都离不开素质教育，英语教学也同样需要素质教育。英语教学在素质教育中的教学任务是培养学生听、说、读、写、唱、演六种能力。

  一、培养学生的听说能力

  听的能力是一种领会能力，是在听的练习里培养起来的。要对学生进行听力培养，就要让学生多听。教师要在课堂上多用英语组织教学，少用汉语。教师在课堂上经常使用一些简单的英语课堂用语，对学生来说是一种很好的听力训练。如：openyourbook或readafterthetape等，开始时，学生可能不知所措，教师可边说边做，学生明白你的意思后，就会按你的要求去做，课上还可常做些听力练习，如：听写单词、字母或简单的句子，通过这些练习来训练学生的听力。

  和听力一样，说的能力同属口语能力，人们学习语言就是为了交流，因此，说的能力越来越为人们所重视，培养学生说一口流利的英语，并用英语进行交际，是素质教育在英语教学中对说的能力的要求。

  在培养说的能力时，要做到面向全体学生，这也是素质教育的基本要求，让每个学生都有机会练习说，教师也要在教学中为学生创造学说的条件，培养学生的信心，采用多种训练形式提高学生说的能力。如：在每节课前让学生做dutyrepon．内容不限，还可用课余活动时间给同学提供场地，制造说英语的氛围，让同学用英语交流。

  二、培养学生读写的能力

  读分为朗读和阅读。朗读时学生的眼、口、耳、脑同时并用，这样就会增强理解与记忆。朗读能力是在听说的基础上培养起来的，因为听说和朗读是相通的。在训练学生读时，教师可先把读的内容写在黑板上，然后放录音，录音放到哪就指到哪，以便帮助学生认识生词。然后让学生看黑板上内容，跟录音机来朗读，并提醒学生注意模仿语音、语调，读出句子的节奏。

  阅读能力的培养，主要是选择一些内容简单、知识性、趣味性强，适合学生特点的小故事为阅读内容，有生词可以借助于工具书。让学生读懂大意即可，增长了学生的见识，开拓了眼界，扩大了词汇量，也培养了学生从小爱读书的好习惯。

  小学阶段对写的能力的要求不高，主要是书写端正，拼写正确，有条件的同学可以自己试着写一些小短文，用最简单的单词和句子组成简单的短文，可以写自己的书包，文具盒或是老师等，还可以把课堂上自编的即席对话写在作业本上，通过笔头整理，进一步提高，这种做法对巩固课堂口语训练，提高学生编写:对话"及:短语"的能力均有较大帮助。

  三、培养学生唱演的能力

  培养唱演能力是为了适应现代化社会发展的需要，是素质教育对英语教学提出的新的教学任务。唱演能力不仅是音乐课上的教学内容，在英语课上也要培养学生的唱演能力。把所教过的英语对活，句子，用学生熟悉的曲调唱出来并根据歌词及曲调编个小舞蹈或几个简单的小动作，使学生在唱唱玩玩中牢记所学的内容。例如：教过:howoldareyou?i\\\'mten."这个对话后，把它与:两只老虎"的曲调结合起来教给学生，学生们很容易就能唱出来，巩固和消化了所讲的知识，也陶冶了学生美的情操，增强了学生音乐方面的修养。

  掌握语言的最终目的是用于交际。把所学过的对话编成一个个短剧给学生创设真实情景让学生在座位上看表演，或自己出来演，让每位同学既当演员又当观众，以便取长补短，学生看到自己能用所学的语言进行连贯的思想交流，学外语的信心与兴趣倍增。如：教wouldyoulike时，教师可设置一些商店、饭店、书店等情景来教，培养学生用英语思维的能力，锻炼学生的胆量，培养学生的英语交际和表达能力。

  因此，现在我们的英语教学要根据素质教育的要求，培养学生的听、说、读、写、唱、演的能力，使学生各方面的能力得到发展，成为适应社会发展的人，提高整个中华民族的素质。

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  伴随21世纪的走近，科学技术开始飞速发展，国际竞争越发激烈，这一切改变了人们的生存方式，也向我们提出新的挑战：必须全面提高国民的整体素质。而国民素质的提高，关键在教育，实施素质教育是当今基础教育改革的主旋律。

  那么，什么是素质教育？素质教育简单说就是使人的素质全面发展并形成特长的教育；具体说就是以全面提高学生素质为目的而开展的各种教育、教学活动，它的本质特征就是面向全体学生，充分发挥每个学生的主动性、积极性及兴趣、爱好和个性特长，全面提高学生的思想品德、文化科学知识、身心及劳动技能素质，使之成为对社会有用的人。

  应如何把素质教育融于语文教学之中呢？在这方面我做了一点粗浅的尝试。

  一、构筑愉快模式，营造乐学土壤

  实施愉快教学的目的就在于努力提高学生的心理素质，变:要我学"为:我要学"，在教者的引导下，通过学生的自我探求懂得怎样学习，并能掌握科学的、符合本人特点的学习方法，养成良好的学习习惯，达到乐学、善学、会学。

  1．情趣教学

  学生们对某项学习感兴趣是他良好心理素质的表现，因为兴趣可以孕育愿望，滋生动力，是学生们学好新知的思想基础。因此，启发调动学生的学习兴趣，是提高课堂教学效果的前提。学生如果对某一语文知识没有兴趣学，就会产生排斥心理，而一旦产生兴趣，他便会迫切地接受，这在小学低年级表现尤为明显。由于年龄的关系，他们做某事更是以个人兴趣为主。所以课中必须运用丰富的情感创设情境，激发学生的乐学情趣。如我常把投影、幻灯、录音机带人课堂来引发情趣。

  2．多读广议

  在阅读教学中，我主要采用以读为主，读、讲、议、练相结合的教法。读是理解课文的基础，正所谓:书读百遍，其义自现"。讲、议是对课文内容的深入理解；讲，目的是帮助学生掌握理解文章的方法，只能是引扶；议，让学生充分发表自己的见解，培养学生的思维能力。讲时要有要求。如讲《美丽的小兴安岭》，预习要读准音、读连贯；范读要注意语气、语调；指名读时思考主要写什么；自由读弄清写作顺序，默读再分段；讲读时学生掌握讲读:春季"时的分析方法；议，自学讨论夏、秋、冬部分的内容；练笔《美丽的盘锦》。通过这样的学习，学生们掌握了学习方法，形成了一定的分析问题、理解文章的能力。

  3．画龙点睛

  学生经过一定时间的培养，虽形成了一定的自学能力，但对课文内容还会有理解不够透彻的地方，有些含义较深的句子，学生往往只知其表，需教者在学生理解的基础上适时恰当点拨，以加深对知识的理解。如讲《养花》一课时，文中有一句:我只养那些容易活自己会奋斗的花"，学生们只理解为花不爱死，而未体会出作者对自强精神的赞美。我就适时抓住:会奋斗"三字进行点拨，培养了学生们拼搏向上的精神。

  4．参与实践

  课堂上只是学生动脑的好场所，便于基础知识的掌握，而要把知识转化为能力还必须有动手写作的过程，而素材来源于实践。为此，我结合教学内容，利用活动课时间先后带学生参观了兴隆集贸市场、兴隆大厦、银河商厦，游览了公园，组织适当的趣味性活动，丰富学生的生活，开拓学生的视野，做到动眼、动脑、动手相结合，学生们把所参加活动写下来的同时，知识转化成了能力。

  二、大胆尝试，增强乐学基因

  为了使学生在欢乐气氛中学到知识，力求充分利用课堂这一教学途径，实现素质教育目标，只有充分调动学生的学习兴趣，通过心理调控就能把人类形成的知识经验、技能转化为自我的东西。我主要采取了以下两种基本做法。

  1．巧设导语，启发乐学

  我们都知道一台好戏需要有个好引子，才能引入人胜。一堂好课同样需要有个好开端，才能充分调动起学生们的学习兴趣，营造出轻松愉快的课堂气氛，使课堂收到良好的教学效果。因此我每节课都要精心设计课前导语。如讲第四册书中《春天来了》这课时，我是这样设计课前导言的：:哪个聪明的学生能告诉老师，图中画的是什么季节？"又问：:哪个可爱的同学能说说春天有什么变化？"这两个看似简单的问题，仅仅通过:聪明的"、:可爱的"两个词就激起了学生说的欲望，课堂气氛立刻变得轻松愉快而又活跃，因为每个小学生都希望成为老师心中聪明、可爱的孩子。

  2．启发想象，促进乐学

  我们知道，一个人的知识是有限的，而想象力是无限的，它包容着世界的一切，而孩子们的想象力更是丰富多彩的，因此我便在课堂上充分调动学生们的合理想象，使学生进入最佳的学习情境，兴趣迸发。如闭目想象文中描写的景物，结合故事续编结尾或改变故事结局等等。

  三、拓宽渠道，发展特长

  课堂教学虽有利于班级学生对系统知识的掌握和能力的培养与形成，但学生中有共性存在，也有个性差异。为使那些在语文方面有特长的同学有超常的发展，我又组建了语文兴趣小组，在进行系统培训的基础上，定期举行故事演讲比赛、作文竞赛，办特色报等，为这方面学有特长的同学提供场所。

  总之，在语文教学中要充分调动学生的学习情趣，加强对学生各方面的能力培养和潜能的挖掘，发展学生的特长，真正做到由应试教育向素质教育的转轨，力争培养出高素质的有用人才。

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  实施素质教育，政治课教学不能再以教师为中心，以灌输为主要方法，教法应从教师教懂、教会学生，深入到引导学生:要学"、:会学"，解决学生学习态度、学习能力问题，这就要求选择最佳的教学形式。

  1．教学结构多元化

  现在的思想政治课教学，多数还是一人讲，学生被动听，目的是应付会考和高考。要突破这种单纯的教学结构的局限，必须跳出教师讲学生听的传统教学模式。教学应从培养学生实际能力出发，运用多元化的教学结构，提高课堂效果。

  2．教学方法多样

  :教学有法、教无定法，贵在得法"。这是教学工作特有的规律。教学有法是指，教学应遵循的基本原理、基本规律。教无定法是指具体的微观实践和操作是各不相同的，没有一成不变的、处处适用的教学方法。要搞好教学，形成自己的特色，政治教师须有:众里寻他千百度"的探索精神。贵在得法是有法与无定法的有机统一。思想政治课的教学方法是很重要的。确定了教学目标就要选用恰当的、从实际出发的教学方法，实现教学目标。好的教学方法会取得事半功倍的效果。学生对思想政治课不感兴趣，原因之一就是某些教师缺乏探索精神，讲课方法千篇一律。—个称职的教师，应该在每一课每一节教学时都有所探索。探索那些适合学生特点、花时少、见效大的教学方法。

  3．教学手段多变

  教学手段的恰当使用，可使教师更好的完成素质教学任务，也是吸引学生注意力的有效途径，可采用电影、电视、图表、录音、录像、投影等辅助教学手段。

  政治课教学由:应试"到:素质"的教育改革，涉及到教育目标、课程结构、教学方法、教育评价、教师素质等因素，将是一项巨大的教学工程，需要长期艰苦的探索。

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  素质教育不是单纯的在课堂上给予学生以大量的知识灌输，而是让学生看到除了课堂，社会、生产中的一切都是他们学习的课堂。

  在物理教学中，要面向全体学生，培养学生兴趣爱好、拓宽知识、增长才能、发展个性特长、提高学生文化素质的主要渠道仍是课堂教学，这就要求教师自身素质有一定的提高，通过自身的努力，精心设计生动活泼的课堂结构，创造学习物理的环境，激发学生的兴趣。以下是本人摸索出的几点经验：

  一、注意情感教学

  情感在人的学习生活中有着十分重要的作用，它是心理之:车一的发动机和能源。离开了人的情感，学习者的心理之:车"就难驰骋。良好的教学气氛应该是充满师生情感的融洽气氛，让学生喜欢他们所信任的老师教的学科，本着这种情况，我在物理课堂教学中，总是面带微笑，使学生放松情绪，愉快接受这一堂课，但学生还很幼稚，有时会干蠢事。比如，记得一次正上着课，我发现一同学在下面看课外书，为了不影响整个课堂教学，我沉着脸，只是递上一个眼神。课后，找到他进行了严厉地批评，指出了问题的严重性，同时让他明确课堂上的学习不是他个人的事情，应为大局着想。事后，该生再无一次此类事情发生，对待学生有时也需要宽容，使他们能心情舒畅地学习。课下，与学生成为好朋友，谈心，研究问题，从不使他们感到拘束，这样不同类的学生都愿意接近我，共同研讨问题，使他们逐渐喜欢上物理这一学科，成绩自然也随之提高。

  二、培养学生正确的动机和浓厚的学习兴趣

  初二物理是起始学科，学生还很陌生，在引言一节的教学中，主要是通过大量的演示实验，让学生了解物理所要研究的现象，即力、热、电、光等现象。在每一大问题的学习中，采用教具、形象直观地展现了几大现象的实质。在演示中，教师既要叙述准确，又要实验得体，不慌不忙，成功地做好每个演示，使学生感到物理很有趣，并同时明确物理学科的重要性，而为此坚定了学好物理的信心。

  在物理教学中，本着一碗水端平的原则，不同层次的学生都得以相应的关照，尤其对中下程度的学生。使他们保持成功的期望，课堂上经常用他们能答出的问题对他们进行提问。答对后及时给予表扬、鼓励，久而久之，激发了这些学生的学习兴趣。在对待优等生方面，不使他们感到课堂无所学，常给他们吃小灶，使他们感到物理并不那么简单，有险峰等待他们去攀登，激发了他们对物理学知识的追求和渴望。

  三、创设语言情境，引导学生参与

  在初中物理教学中，教师不再是照本宣科，单调乏味地去传授知识。学生是主体，老师是主导，创造语言情境，引导学生积极参与，使学生在轻松愉快的心情下去学习。

  物理概念是物理现象和事实的本质属性在大脑中的反映。在教学过程中如果能以实例创设情境，就能使物理概念成为有本之木，有源之水了。如：学了电功率，就让学生去观察自家中各种用电器的功率，并检查家中的电度表是否匹配。又如：在讲:凸透镜应用"一节时，鼓励学生结合自己的实践谈拍照的经验体会，并在与大家讨论拍摄:近景"、:远景"、:特写镜头"的过程中，帮助同学们掌握了凸透镜成像中的物距、像距的变化与像物大小对比等平时不易掌握的规律。

  初中阶段学生的思维很大程度上属于经验型。他们往往要借助于生活中的亲身体验、实践的直接认识及习惯观念等进行思维活动，新教学正是鉴于这一思维特点，在每章节引入物理概念与定律时，加强实验与观察，形成丰富的物理现象，教学应充分利用教材优点，边实验边提问。如：在研究凸透镜成像中，教师先在光具座上利用光屏接一烛焰的像，问:是否光屏在任何位置都可接到像？"答：:不一定"，移动光屏使其接不到像，然后移动凸透镜可重新接清晰的像。问：:成像到底与何有关？"从而引人凸透镜成像的条件，取决于物距、像距，使学生在分组实验中总结出其成像的条件。

  在实践中，使我体会到，注重情感教学，创设语言情景和兴趣培养，是在物理教学中实施素质教育的有效手段之一。

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  素质教育是对国家教育方针的完整体现和具体概括，是对基础教育性质、任务的深刻认识和准确把握，也是对理想教育的一种追求。它越来越被广大教育工作者所接受。如何让素质教育不再是空泛的口号，使其成为具体的可操作的实践，已客观地摆在教师们的面前。这里就小学语文教学中的朗读怎样实施素质教育谈些体会。

  一、通过朗读培养语言的感受力

  语感是基本的语言素质，没有较好的语言感受力，就难以准确理解和运用语言文字。读通一段话，听清别人读的一段话，学生比较容易做到；困难的是要求学生全面地把握听的内容，读得流畅，读出课文的语感。而后者又是培养语感的基本要求。

  1．范读引路

  对一些学生不易把握且具有重要表现力的语段，教师要范读，把文中含着的意思读出来，充分发挥教师的主导作用。

  2．边读边欣赏

  要培养学生的语言感染力，必须调动多种感觉器官，眼、耳、口、脑并用。读时，在脑中形成画面，感知现实生活。

  3．深读共鸣

  每篇课文都是思想和情感的统一，理是情的基础，情是理的表现形式，让学生悟情明理产生共鸣是培养语感的重要内容，教师要创设情境，让学生深入情境，用心去读。

  二、通过朗读提高语言的理解力

  理解力是语文能力的重要组成部分，通过朗读理解课文是传统语文教学的重要手段，也是传统语文教学可供借鉴的精华之一。通过朗读理解字词、了解课文大意，学生容易做到，读出课文内容的特点，读出课文内容的感情，是朗读教学的重点。

  1．借读解疑

  为了帮助学生理解课文，教师总要设计一系列疑问，学生凭借朗读解决这些问题，进而理解课文。教师设计的问题要有针对性，要考虑学生的年龄特点，针对学生易于忽略的地方设问；要有思考性，要让学生读后想一想才能答出；要有层次性，保证每次读后都有新的收获，新的体会；要有向心性，要始终围绕文章中心发问，使学生每一次朗读都对课文中心加深一次理解。

  2．借读悟情

  课文的感情借助朗读去领悟，课文的感情通过朗读去表达。教师要运用多种形式的读，如对读、引读、分角色读，使学生在反复朗诵中领悟课文的情感。《一夜的工作》最后两段抒发了作者对周总理无限敬仰之情，学生只有反复诵读，才能理解作者当时的心情，才能悟出文章的思想感情。

  三、通过朗读发展思维能力

  发展学生的思维是小学诸学科的共同任务，语文学科既要培养学生的形象思维能力，又要培养学生的逻辑思维能力。语言是思维的外壳、载体，通过朗读可以培养思维能力。

  1．培养思维的深刻性

  通过朗读，深入理解作者用词、造句的准确性．深刻把握文章的中心思想。《十里长街送总理》中写到双手拄着拐杖的老奶奶:焦急而又耐心"地等待着周总理的灵车，在朗读时突出:焦急"和:耐心"，使学生明白:焦急"是想早点看到灵车，而:耐心"则是非看到灵车不可，不管大气多么恶劣，身体多么虚弱，把看似矛盾实则统一的思想感情读出来，思维的深层训练将随朗读的深入而得到加强。

  2．培养思维的灵活性

  通过朗读使学生明确课文的写作技巧和思想内容，从而做到举一反三，触类旁通。《狼和小羊》一文，通过朗读，学生明白狼的本性是贪婪残暴、恃强凌弱，无论在什么情况下都不能相信它；《会摇尾巴的狼》《东郭先生和狼》读后，巩固了对狼的认识；读了《农夫和蛇》以后，学生的认识就会提高，就会推而广之。像狼、蛇这样的动物永远不会改掉吃人、害人的本性，不能心存幻想，只有以牙还牙。除了整体训练以外，一篇文章的某个语段，甚至某个语句都可以通过朗读培养思维的灵活性。

  3．培养思维的求异性

  通过朗读使学生明确课文中人物的不同思维方向，激发思维的独创性。《司马光》一文中，司马光有超乎常人的思维。一般来说，人掉入水中，首先应考虑怎样使人离开水，那些:哭着喊着去叫大人"的孩子们就是这样想的，但在特殊情况下也能考虑怎样使水离开人，:司马光砸缸"就是在这种思维指导下的行动，其他小孩子的做法虽然没有错，但延误了时间。《称象》一文中，我引导学生思考:曹冲除了用石头，还可以用其他东西吗？"教学中读议结合，学生思路逐步开阔，求异思维增强了。

  当前，朗读教学要防止以下几种倾向：①有口无心的读。这在教师布置预习时就容易产生，这种朗读缺乏目的性，或目的性不明确，不切合实际，不利于操作。②只求形式而不求实效的读。在一节课中齐读、指名读、默读、轻声读都要体现，且不管是否有这个必要。③只动口不动手的读。朗读之前有要求，读中也可能有所恩，有所疑，可学生没有及时将其记录下来，课文读完了，声音停止了，思想也停下来了，忽视了培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。

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