一、特定性学校技能发育障碍指儿童在学龄早期，同等教育条件下，出现学校技能的获得与发展障碍。这类障碍不是由于智力发育迟缓、中枢神经系统疾病、视觉、听觉障碍，或情绪障碍所致。多起源于认知功能缺陷，并以神经发育过程的生物学因素为基础。可继发或伴发行为或情绪障碍，但不是其直接后果。以男孩多见。

1.存在某种特定性学校技能障碍的证据，标化的学习技能测验评分明显低于相应年龄和年级儿童的正常水平，或相应智力的期望水平，至少达 2个标准差以上；

2.特定性学校技能障碍在学龄早期发生并持续存在，严重影响学习成绩或日常生活中需要这种技能的活动；

3.不是由于缺乏教育机会、神经系统疾病、视觉障碍、听觉障碍、广泛性发育障碍，或精神发育迟滞等所致。

二、特定性学校技能发育障碍分类

（一）特定性阅读障碍

指一种特定性学校技能发育障碍，主要特征是特定性阅读技能发育显著损害，并且不能完全归因于智龄、视力问题或教育不当。

1.符合特定性学校技能发育障碍的诊断标准；

2.阅读准确性或理解力明显障碍，标准化阅读技能测验评分低于其相应年龄和年级儿童的正常水平，或相应智力的期望水平，达 2个标准差以上；

3.有持续存在的阅读困难史，严重影响与阅读技能有关的学习成绩或日常活动。

（二）特定性拼写障碍

指一种特定性学校技能发育障碍，主要特征是特定性拼写技能显著受损（包括口头与笔头正确拼写单词的能力都受损），不能完全归因于智龄低、视力问题或教育不当。

1.符合特定性学校技能发育障碍的诊断标准；

2.有文字符号书写表达的学校技能障碍，其准确性和完整性均差，标准化书写表达能力测验评分低于其相应年龄和年级儿童的正常水平，或相应智力期望水平，达相差 2个标准差以上，但阅读与计算技能在正常范围；

3.有持续存在的书写表达困难史、严重影响与书写表达技能有关的学习成绩或日常活动。

（三）特定性计算技能障碍

指一种特定性学校技能发育障碍，主要特征是特定性计算技能损害，其缺陷涉及到对基本计算技巧即加减乘除的掌握（不涉及更抽象的数学技能如代数、三角、几何或微积分），且不能完全用精神发育迟滞或明显的教育不当来解释。

1.符合特定性学校技能发育障碍的诊断标准；

2.有基本运算、推理能力障碍，标准化计算测验的评分低于其相应年龄和年级儿童的正常水平，或相应智力期望水平，达 2个标准差以上，但阅读准确性、理解力和书写表达能力在正常范围；

3.有持续存在的计算困难史，严重影响与计算能力有关的学习成绩或日常活动。

（四）混合性学校技能障碍

符合学校技能发育障碍的诊断标准，表现为明显的阅读和书写技能障碍，并有计算能力障碍。

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1、语言理解困难。语言理解和语言表达不良，有的即使能说出少许单词，但构音明显困难。若伴有音乐理解困难则同时缺乏节奏感。常表现“听而不闻”，不理睬父母或老师的讲话，易被视为不懂礼貌。有的机械记忆字句较好，而且能运用较复杂的词汇，但对文章理解低劣，不合时宜地使用语词或文章，或“鹦鹉学舌”般。

2、语言表达障碍。会说话较迟，开始说话常省略辅音，语句里少用关系词。言语理解良好而语言表达困难。可模仿说出单音，但不能模仿说出词组。有的患儿可自动反射性说出一两句词汇，但随意有目的性说话困难。有类似口吃表现、节律混乱、语调缺乏抑扬、说话伴身体摇晃、形体语言偏多等。

3、阅读障碍。读字遗漏或增字、阅读时出现“语塞”或太急、字节顺序混乱、漏行、阅读和书写时视觉倒翻、不能逐字阅读、计算时位数混乱和颠倒；默读不专心，易用手指指行阅读；若是英语或拼音可整体读出，但不能分读音节；组词读出时不能提取相应的词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。

4、视空间障碍。特征是手指触觉辨别困难，精细协调动作困难，顺序和左右认知障碍，计算和书写障碍。有明显的文字符号镜象处理现象，计算时忘记计算过程的进位或错位，直式计算排位错误，抄错抄漏题，数字顺序颠倒，数字记忆不良，从而导致量概念困难和应用题计算困难。

5、书写困难。缺乏主动书写，手技巧笨拙（如不会使用筷子、穿衣系扣子笨拙、握持笔困难、绘画不良），写字丢偏旁部首或张冠李戴，写字潦草难看，涂抹过多，错别字多。

6、情绪和行为。多伴有多动、冲动、注意集中困难。继发性情绪问题，如不良“自我意识”，学习动机不良，焦虑或强迫行为动作（啃咬指甲多见），课堂上骚扰他人，攻击或恶作剧，社会适应和人际关系不良，品行问题等。

  多年来的生活及工作经历使你逐渐形成了一种对于自我的意识，而这也是你用来让自已有别于其他人的方法。你的丁作、关系、家庭、信仰，还有健康一…这些都是你为:我"创作的精神自画像的一部分。然而，随着岁月的流逝，生活变得越来越不稳定．生活中的变化也越来越多。爱人和朋友的相继离世；你退休了，离开了多年来为之奋斗的事业；孩子们陆续搬了出去；就连你自己也离开了那个曾经生活了几十年的家。

  这些改变会让你原本坚定的自我意识发生动摇，会让你感到一下子失去了前进的目标，无所适从．你觉得一切都失控了。原本沟通良好．联系密切的思想、情感和行为一下子乱了套。你的思路变得模糊起来，愤怒和抑有的情绪开始越来越频繁地光顾你。当你意识到之前经历的这些不和谐的转变已经成为自己生活中永久性的常规事务时，你往往会不由自主地认为自己已经失去了自我。可是，如果你的工作、婚姻、健康和家庭都发生了翻天覆地的变化，你还会是原来那个你吗？

  对你而言，面对这样的生活现状的确是一个不小的挑战。当我们发现自己开始远离那些原本属于:我"的特质时．感到害怕和恐慌也是情有可原的。不过，如果你选择用大脑教育系统训练来锻炼自己的大脑，接受它的观点，你就可以平稳地度过这段看似艰难的时光，并且利用它来发掘自身的潜力，以应对未来更多的挑战。

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正常男性性功能的过程为：阴茎的头部感受到性刺激以及由视觉、听觉、触觉接受到性刺激后，通过神经传至脊髓性中枢，使阴茎勃起；同时性刺激又直接传至脑部的性中枢，使男性的情绪、情感进入极度的兴奋状态，从而进一步使阴茎充血勃起。当刺激达到一定程度后，性的兴奋性急剧增高，脊髓性中枢发出射精的指令，接着输精管、精囊、前列腺、尿道肌肉有节律地收缩，精液喷射，将男性带人情欲的高潮，得到性满足。男性性功能障碍是指在性欲、性兴奋、阴茎勃起、性交射精、情欲高潮和性满足等环节中的一个或几个发生障碍，影响正常性生活的进行。

男性性功能障碍种类繁多，可按照其出现的生理过程的不同阶段来分类。产生性欲、阴茎勃起、射精、性欲消退是男子性活动的基本过程。不论其中哪一个环节发生障碍，均可以造成性生活的失败。

男性性功能障碍可分为四大类。

(1)性欲障碍。性欲低下是指对性活动缺乏兴趣；性欲亢进是指对性活动有强烈的要求和欲望；性厌恶是指对性活动严重反感，实际上这是一种心理变态，而不是真正的性功能障碍。

(2)勃起障碍。不管是勃起无能、勃起不坚，还是勃起持续时间过短，患者都不能进行满意的性生活，称为阳痿。如勃起持续时间过长而不消退则称为持续勃起或痛性勃起，如不及时治疗，会产生不良的后果。

(3)射精障碍。按发生射精的快慢来分，性交时间很短就发生射精，即射精过快，称为早泄；性交需持续很长时间才能射精，则称为射精延迟。如按性质来分，又可分为不射精（即不论性交时间长短，都不能达到射精高潮）和逆行射精（即虽有射精的快感，但精液不从尿道口排出而是倒流入膀胱）。

(4)感觉障碍。常见的有勃起疼痛、性交疼痛、射精疼痛以及性高潮缺乏等几种。

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