学者斯特劳斯和柯第斯（strauss & curtis）对10—12个月婴儿学习数字概念进行了研究，发现婴儿在前言语阶段已能感知到物体的数量，至少对于5以内的数量已有感知：

他们发现婴儿在重复接受数量为2、3、4、5的实物性刺激并产生习惯化以后，在随后的实物测验中，都能分别2与3的不同，但不能区别4和5的不同。

对3、4，情况比较复杂，在实验中用同类实物（玩具房子）进行学习的女婴能辨别3和4的不同，而男婴则不能。

在实验中用不同类的实物（玩具房子、玩具狗等）进行学习的男婴能够识别3和4的不同，而女婴却不能。

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儿童学说话是从1岁开始的，学习的词汇多为名词，1岁半的幼儿词汇贫乏，经常需要借助形体动作来表达自己的意思。

到了2岁，孩子掌握的词汇量逐渐增多，语言的表达从电报式的单词（糖糖、豆豆），发展到词语或短句（吃饭、喝水、妈妈抱），并逐渐了解汉语的语法结构。此后，孩子在这基础上，很快就会掌握复杂句子的使用。

l岁半的孩子只会用自己的名字称呼自己，而2岁的孩子掌握了代词“我”，在言语中经常显示出个人的意愿，如“我不要”、“我自己来”等等。这个年龄的孩子，已经可以用成人的语言来调节自已的行为，同时，孩子也会模仿成人语言来调节自己的行为。比如吃饭时，他会说：“宝宝坐好，宝宝吃饭。”不难看出，孩子此时的思维是通过外部语言表现出来，也就是我们通常所说的心里想什么就说什么，这也正是幼儿语言发育过程中的一个显著特点。

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让小儿练习撕纸，可以锻炼小儿两手的协调能力，促进其拇食指功能的分化。当小儿坐好后，大人可以拿一张卫生纸或普通白纸给小儿看，接着边撕边说：“撕！一条大油条，撕！一根大面条。”然后把纸交给小儿，让其学着撕纸，并让其任意地撕、扯、拉、揉，大人可在一旁及时地把小儿撕碎的纸收起来，边收边给予夸奖：“宝宝真能干，撕了一碗面条，撕了一盘油条”。也可把碎纸向上抛一下，边抛边说：“小鸟飞上天了”，以提高小儿撕纸的兴趣，激发小儿欢快的情绪。每次撕纸时宜给他一张约16开的纸，撕完后可引导小儿继续玩撕碎的纸，同时要防止小儿吃纸。当小儿不想玩时，要及时把碎纸收拾干净，以保持环境整洁。

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学习的准备又可称作“学习的条件”。它是指儿童在从事某种学习时，原有的身心发展水平是否具备了适合该学习的条件。成熟是儿童能否从事学习的第一条件。

成熟是指儿童的某些心理机能和生理过程在内部的先天原因的影响下发生的变化。成熟是一个生物学的概念，例如，大脑的成熟，解剖生理结构的成熟等。当把这一概念用于心理学时，其范围扩大了，一般指由正常生长过程中身体结构的发展引起的各种器官、心理机能和能力的逐渐或连续展开。

成熟对儿童学习的作用与环境和教育对儿童学习的作用并不相同。环境和教育对儿童学习的作用持续儿童的一生，而成熟对儿童学习的作用具有相对性。儿童的某种学习与训练总是有一个最佳的学习时期，这个最佳的学习时期就在儿童的一定的成熟期内。早于成熟期和错过成熟期的学习都较在成熟期内的学习效果差。

许多心理学家认为，作为父母，重要的不是等儿童学习的内部条件具备了再去施教，而是要促进这种条件的产生。当然，教育是一个长期的循序渐进的过程，成熟期的学习固然重要，后来的实践也不能忽视。例如，有些超常儿童，早期智力发展过人，而后期发展平平庸庸，犹如昙花一现，一个主要的原因就是放松了对他们的后期继续教育。所以，成熟是影响学习准备的一个最主要的因素，但我们仍须恰如其分地评价它在准备中的作用。过分夸大成熟的作用，有可能使之成为教育者推卸自己职责的借口，因为儿童学习的成败固然可能与成熟有关，但大量的事实说明，儿童学习的成败与学习材料和指导方法的选择和运用有着重要关系。同样，过分夸大学习的作用而无视成熟的影响，有可能导致拔苗助长，造成学习的失败和浪费。

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