一、方案产生

星期一早晨，我正期待着孩子们的到来，只见我班彤彤兴冲冲的提着一个方便袋进来，高兴的喊：“老师你看我带了一条鱼。”没等我反应过来，她已经把鱼拿到了自然角里。

“快来看啊，这有一条鱼。”孩子们的眼睛是最尖的，于是孩子们围着这条鱼七嘴八舌起来。

“老师这是什么鱼呀？”

“真不好意思，我也不知道。”

“我回家问我爸爸，让我爸爸从电脑上查查。”

我顿时一愣，就这样，这条鱼的出现也伴随我们的“鱼”方案的产生。

二、研究目标

通过研究鱼的过程，激发幼儿的好奇心，求知欲知道在研究时该提出什么问题，该研究哪些方面。进一步激发幼儿对周围世界的好奇心和探索周围时间、学习科学的兴趣。

三、研究内容

1、鱼的种类，特征。

2、鱼的生活习性，生活环境。

3、鱼与自然、鱼与人类的关系。

4、怎样饲养鱼。

四、研究方法

1、动员幼儿收集相关资料，以及收集各种鱼。

2、通过家园互动，让幼儿更好的了解鱼。

五、研究成果表现

课题研究小结。

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课题组成员：

组长：瞿丽敏

成员：龚丽红、瞿小莉、马东燕

一、课题的提出：

众所周知，促进幼儿语言发展，提高幼儿运用语言的能力，是幼儿园教育的一项重要任务之一，在幼儿主动习得语言过程中，施加教育影响，能为幼儿今后学会学习和广泛的交往打下良好的基础，能增进幼儿对周围环境的认识，培养幼儿有益的兴趣和动手能力，发展智力。

幼儿时期是语言迅速发展时期。我园的大多数幼儿来自农村，从小由祖辈带大，从小没有良好的语言环境，加上孩子的知识经验不够丰富，认识水平有限，掌握的词汇量不够多，对词义的理解不够准确，不能确切地表达自己的思想，口语中往往出现了不少语病，影响幼儿今后入小学学习书面语言。由此，提出了“发展幼儿语言能力的研究”这一课题。

二、对“发展幼儿语言能力”的认识

根据学前教育专家的研究成果。根据幼儿的年龄特点，以及实践经验，将幼儿语言能力的目标，划分为四大块：即倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读。不仅要提高幼儿口语能力，而且要帮助他们作好书面语言的准备，不仅要提高幼儿日常语言能力的水平，而且要锻炼幼儿在不同的场合使用语言的能力，同时，对艺术性语言也有一定的敏感性。

三、实验设想

1、指导思想：

遵循幼儿语言发展的规律，以《纲要》为指针，确立正确的教育观、教学思想，调动幼儿学习语言的主动性和积极性，让幼儿普通话、交谈、讲述、阅读图书等方面都得到很好的发展，切实提高幼儿的语言能力和思维能力。

2、基本原则：

⑴坚持主体与客体相互作用的原则。

⑵经验的连续性和渗透性原则。

⑶集体活动与个别活动相结合的原则。

⑷教师的直接指导与间接影响相结合的原则。

3、主要内容：

⑴“发展幼儿语言能力”的目标：

倾听：

懂得别人对自己说话时要关注地倾听。喜欢听并积极、有礼貌地听别人对自己说话。能集中注意地、有礼貌地、安静地倾听；能听懂普通话，能辨音、辨调，能理解指令和要求。

表述：

懂得用适度的音量说话，有要用语言表述自己的愿望。喜欢与他人交谈，在恰当的场合积极、主动地有礼貌地与人交谈；热情、亲切、有礼貌地招呼他人，乐意在集体面前发言，态度大方，声音响亮，能说普通话，发音清楚，语调准确；能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用完整、连贯的语句讲述图片和事件。

欣赏文学作品：

懂得阅读和聆听文学作品能增加知识的道理，并能感受到语言艺术的美。乐意聆听阅读文学作品，积极参与文学活动。理解文学作品的内容，体会文学语言的美，积累文学语言；初步了解文学常识，会区别不同类型的文学作品；能用动作、语言、美术、音乐等不同表现方式来积极表述对文学作品的理解；学会按提纲编故事，编故事结尾以及仿编诗歌谜语等。

早期阅读：

对图书和文字产生兴趣，喜欢认读常见的、简单的独体汉字；掌握阅读图书的基本方法；能注意倾听和阅读图书，理解内容；能制作小画书，并配解说词；认识田字格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写姓名和一些常见的独立字。

⑵“发展幼儿语言能力”的外部条件：

发展幼儿的认识水平，激发幼儿学习语言的动力，创设良好的语言环境（如：语言活动区），提供幼儿交往的机会。

⑶“发展幼儿语言能力”的途径：

将语言教育贯穿于各学科教学、幼儿一日活动之中，精心设计幼儿语言教育活动。

⑷“发展幼儿语言能力”的归宿：

提高幼儿注意倾听和正确说普通话的能力，提高幼儿对话和讲述能力，培养良好的讲话习惯和对文学作品的兴趣和爱好。

4、实验的具体操作：

⑴确定实验班，组成课题组：

将全园的各班都参与实验。课题组由瞿丽敏、龚丽红负责，由瞿小莉、马东燕担任教研组长，其他教师共同参与。组织全体成员学习有关的语言教育活动的研究，幼儿教育学、心理学等设计实验方案。

⑵进行语言能力测试，着手实验。

将各班幼儿的语言能力分别进行测试，掌握各班语言能力的基本情况，以便进行实验研究。

⑶设计本实验发展幼儿语言能力所采用的手段。

a、倾听。培养幼儿注意倾听的习惯和能力，设置语言区，在语言区内设置存放故事儿歌、童话等音带，定期更换，要求幼儿自由选择欣赏。

b、表述：

①组织幼儿进行谈话活动，培养他们在集体面前谈话交往的能力。

②看电视、讲电视，发展幼儿的表述能力。

③利用晨间桌面游戏、午间活动，让幼儿两对话，鼓励幼儿随意表达自己的想法、所见所闻。

④创造各种说的机会，注意面向全体。

c、欣赏幼儿文学作品：

①组织观看电视美术片。

②欣赏幼儿的文艺表演。

d、早期阅读

①听读游戏识字。（科学识字）

②看图讲述。

③摆物讲故事。

④布置图书角。采作先扶后放，指导等方法，引导幼儿独立看书，独立讲故事。

四、实验评价：

1、做好实验的阶段性总结。

2、形成性评价。

3、总结性评价。

五、时间步骤：

1、调查研究 99.3～99.4

2、设计方案 99.5～99.6

3、组织实验 99.9～2002.1

4、总结评价 2002.3～2002.6

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幼儿活泼好动，好奇心强，什么都想去看一看、摸一摸，但由于他们年龄小，动作的灵敏性和协调性差，又缺乏生活经验，因此，日常活动及户外游戏中很容易发生一些事故。为保证孩子的身体健康和生命安全，我认为应从以下几项工作做起，对孩子进行自我保护教育，提高幼儿保自身的能力。

一、丰富幼儿的生活知识

孩子年幼无知，没有生活经验，在平时玩耍时，他们不知道什么地方能去，什么地方不能去；哪些东西能玩，哪些东西不能玩。对于这种情况，教师与家长应有目的的给孩子讲解一些最基本的生活常识，让他们知道那些东西是危险的，会伤害身体，不能乱摸乱碰，如玻璃会扎伤手、开水会烫着；不能到河边、井边玩，不能爬高等；教会幼儿认识一些安全标志，如防火、防电、防毒标志等；此外还应教育幼儿不吃陌生人的东西，不随便跟陌生人走，外出玩耍要告诉大人等。

二、培养幼儿良好的生活习惯

良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合、相辅相成的。提醒家长孩子自己能做的事情尽量让他自己去做，不要因疼爱而去代替，殊不知，您每替孩子去做一件事情，就失去了一次培养孩子自我保护能力的机会。

三、引导孩子加强身体锻炼，

平时应尽量让孩子多到户外活动，组织幼儿进行体育锻炼，如跑步、拍球、跳绳等，可根据不同体质的孩子安排其锻炼内容，增强孩子的体质。提高孩子的动作协调能力，是加强孩子自我保护能力的一个重要途径。

四、培养和提高孩子的灵活性能力

让孩子知道自己身体部位的名称，哪里不舒服，应及时告诉大人；鼻子流血了，知道仰头或用卫生纸堵住鼻孔；知道天气冷暖并能增减衣物；再就是遇到突然停电时，能够不到处乱跑，能够有区别的对待陌生人和熟悉的人等。孩子掌握了这些基本的应变能力，就会遇事不慌，从容应付。

总之，保证孩子的健康和安全是家长与教师的职责，家长应与幼儿园紧密合作，共同培养幼儿良好的生活习惯，从而使幼儿拥有自我保护的能力。

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生有很多的黄金时期，而3～6岁就是语言发展的黄金时期。3岁时以模仿发音为主，4岁左右的幼儿可以掌握本民族语言的全部发音，5岁左右幼儿的语法逐渐完善，6岁时语言水平显著提高，同时随着时间的推进，越来越多的家长开始更注重学前教育，也有越来越多的幼儿开始接触英语口语的学习。可是，在学具活动开始进行前测的时候，我们班有些幼儿的口语表达能力并不太好，还有些幼儿不会较好的用言语表达自己的想法，于是我们把利用智能学具循序渐进发展幼儿的口语表达能力作为重点，在有意识的教育活动中，我们收到了很好的效果。同时我也发现在学具中不仅有鲜明的颜色、多姿的画面、丰富的知识，更重要的画面上有中英两种文字，幼儿常会被新颖的画面所吸引，因此我想可以利用智能学具的这一特点加以引导，让幼儿练习英语口语的发音及口语表达能力。于是在本班老师的配合下进行了教育引导，利用三年有限的时间循序渐进的发展了幼儿的英语口语表达能力，同时我设计组织的学具教学活动《快乐圣诞》获中央教科所组织的实验优质课录像课评比一等奖，现将三年来利用学具开展英语口语教学的实验情况小结如下。 一、小班阶段

由于幼儿初入园，且年龄较小，部分幼儿无法用言语很好的表达自己的愿望，也无法很好的回应教师提出的问题。这时候我就发挥学具的吸引力，让幼儿先在无意识的堆摆中慢慢的熟悉学具，喜欢学具，再利用学具讲故事，渐渐的幼儿也学会了将学具按画面拼摆，并进行简单的语言表述。如有的会说出“老虎要吃山羊了”等诸如此类的句子，这样慢慢的幼儿就有了一定的语言基础及与老师的默契，同时我还有意识的讲一些英语，让幼儿先熟悉，然后再开始英语练习。

在练习活动中，我充分运用学具，进行互动式学习，让幼儿边操作边学习，在玩中提高。如在一节动物单词的教学中，我们学习cat（猫）和dog（狗），当我请幼儿打开学具盒盖找寻cat（猫）、dog（狗）时，幼儿很快的找到，并兴奋的说“cat、dog”。在这样的互动学习中幼儿轻松地学会了英语单词的发音。

在小班的英语教学中主要以六种底色：pink(粉底色）、yellow（黄底色）、blue（蓝底色）、green（绿底色）、white（白底色）、 orange（橙底色）以及粉底色的16个画面为主，着重培养幼儿说英语的兴趣和愿望，特别是英语的语感，为以后的学习打基础。

二、中班阶段

到了中班，幼儿对自己的母语发音基本可以熟练的掌握，因而在英语学习中又加强了发音练习，同时加入了一定的短语训练。上学期利用学具学习了水果、交用工具、生活用品等的英语发音，让幼儿掌握更多的单词；下学期加入短语练习，使英语学习呈螺旋上升状。如：小班时学习duck（鸭）时只是学单词，到中班时则可以要求幼儿练习：a

duck（一只鸭）或者是a white

duck（一只白鸭）等，还可以根据幼儿的实际情况让幼儿练习简单的句子，如：i like

duck.（我喜欢鸭子。）让幼儿初步接触英语语句发音的语感，为以后长句及对话的学习做准备。

三、大班阶段

通过两年的口语学习，幼儿已经有了一定的英语基础，在大班时就可以利用学具进行长句的学习。如：将汽车、公路两个学具块摆在一起，幼儿可以说：“a

bus is running on the

highway.”（一辆汽车在公路上跑着）。并且幼儿还可以进行简单的对话了，从最初的一两句到后来的多句对话都可以利用学具完成。如：两个幼儿任取几块学具就可以练习以下对话：

what do you want to eat, apple or banana?

（你想吃什么，苹果或香蕉？）

i want to eat an apple.

（我想吃一个苹果。）

ok! here you are.

（好的!给你。）

thank you!

（谢谢！）

这样的互动练习大大提高了幼儿的兴趣，促进了幼儿之间的交往，也使得幼儿的英语口语表达能力更加提高。

通过近三年的实验研究，我深深感觉到，虽然学具盒里只有16个小小的学具块，但它们却包罗万象，蕴涵着广博的知识，运用学具发展幼儿的英语口语表达能力只是一小部分而已。在今后的教学实践中，我要善于思考，勇于实践，开启智能学具的更多用法，将智能学具运用到各个教学领域中，充分发挥他的功效。

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