【案例背景】 小可，四岁半，是家里的第二个孩子。她还有一个大她七岁的姐姐和一个只有半岁的弟弟。父母忙着辅导姐姐的学习，照顾弟弟。小可则由已经七十多岁的爷爷接送照管。小可两岁半就上幼儿园，比同班的小朋友小一岁。【案例描述】每天早上入园时老师和小可打招呼，她面无表情，从不回应，只顾低头走进活动室。老师点名时，她从不答到，也不抬头看老师，没有任何响应。活动中，她从不主动回答问题，老师叫她时，她不抬头，也不说话。她在幼儿园仅有的交流只限于她和旁边的小伙伴小声地说话，但当她发现有人看到她时，她便立即停止说话，趴在桌子上。今天早上，小可妈妈打电话给班主任老师说昨天有小朋友把小可的衣服脱了，话语间显得很生气。但事实是昨天下午天气太热了，班上有小朋友已经穿短袖马裤了，小可还穿的是厚T恤加毛马甲。新来的老师不了解情况，中午让孩子减衣服时，小可不会脱，旁边的一位小朋友帮小可把毛马甲脱掉了。

【案例分析】 1.客观因素：过早上幼儿园，和班级中大她一岁的小朋友相比，小可语言、与人交往能力发展就慢一点，孩子交流的不主动形成了孩子的自卑心理。孩子语言表达能力较弱，导致孩子在给妈妈讲述脱衣服事件时不清楚，只反复强调了别的小朋友脱了她的衣服，而没有说为什么要脱掉衣服，这才造成了妈妈对老师的误解。

2.家庭因素：家中缺少积极交流的环境。父母把主要的精力放在了姐姐的学业和小弟弟的照顾上，对小可的关爱太少。在家庭中，孩子不能引起家长的注意和重视，形成了孩子的失落与自卑的心理。虽然小可有爷爷照顾，但爷爷年龄大，以自己的冷暖为孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比较爱安静，和孩子交流的机会不多。和孩子最亲近的家人对孩子的关爱和言语上交流较少，形成孩子人际交往中的不自信和自卑心理。

3.幼儿园因素：孩子交流中的不响应，使之成为了语言交流中的被忽视者。教师对孩子缺少长期的关注与引导。

【措施与方法】 1.作为教师，积极接纳孩子的表现，帮助孩子形成心理上的安全感，增强孩子与人交流的自信。班级老师应从心理上真正关爱孩子，细心询问孩子的需要，可以请小可坐到自己的旁边，循序渐进地引导孩子做一些力所能及的服务他人的事情，让孩子真正感受到自己是被重视的且受人喜欢的。

2.活动中教师及时鼓励和肯定孩子的表现。哪怕是一个抬头看的小举动。教师可以抓住机会大肆表扬：“老师刚才在点名时，小可都抬头看我了，老师心里真高兴，下次真期待小可能大胆地说一声‘到’”。另外，多引导小可和性格外向的孩子合作交流，发挥小伙伴的引导作用，并为孩子开辟一定的说话空间，多鼓励，让孩子知道老师喜欢她大胆地表达。

3.和孩子一起阅读诸如《丽塔和鳄鱼迷路了》的绘本，让幼儿认识到其实安静也没有错，但大声说话，积极地与人交流是一件非常重要和开心的事情。

4.积极与父母沟通交流，让孩子体验到交流的快乐，克服心理的自卑和失落，增强孩子的自信心。通过家访等多种形式，让孩子的父母知道，虽然小可不像小弟弟那样需要手把手照顾，也不需要像姐姐那样有繁多的作业需要检查，但她也渴望得到父母的关爱。有时间尽量多接接孩子，陪孩子做做游戏，询问孩子的需要，请孩子来做父母的小帮手，让孩子感受到自己是被重视的，也是真正有用的家庭成员，从而逐步增强孩子的自信。

【案例反思】 一个孩子的成长过程中都会遇到这样那样的问题。对待像小可那样的孩子，作为孩子最亲近的老师和家人，我们不能简单粗暴地只一味强调让孩子多说话。我们应该多一份接纳和包容，让孩子知道爱安静其实并没有错，但大胆主动地与人交流也是一件非常重要和开心的事情；

让孩子真正感受到她是受重视的真正有用的一员；

不期望朝令夕改，只求越来越好。用情感化，用爱引导，让孩子的人生因岁枯握我们的努力而更加精彩！

刘士绅小朋友们是班里一位特别活跃而聪明的小男孩儿，他特别喜欢有关数学方面的操作游戏，败首今天选择了“多彩图形”来玩，这一材料是类似“七巧板”的玩具，有各种图形，每种图形又是多种不同颜色不同大小尺寸。士绅表现出了浓厚的兴趣，一经接触便十分投入进去了，他面前有两类辅助材料，一种是木质的小中大三种尺寸的木盒（可以在里面任意平铺拼摆图形）；

另一种是示乎庆例图，幼儿可以按照示例图用图形填充拼摆成图中的事物。士绅一开始并未选择这两种辅助材料，而是很专注地在那里玩图形累叠的游戏，把每种图形都整理到一起看看到底有多少可以累多高。后来他看到旁边的小伙伴在盒子里拼图形，也饶有兴趣地拼了起来，一开始是选择同样的图形把木盒子填满了，接下来又开始尝试不同图形的拼接组合，士绅总是在为能把小木盒填满而乐此不疲，但是对一旁的示例图丝毫不感兴趣。我积极鼓励表扬了士绅的专注和创意，也建议性地提示他“你觉得还可以怎么玩图形呀”“是不是可以和更多的小伙伴一起商量商量看看怎样能更好玩呀”……

孩子选择什么样的玩具，选择什么样的玩法，又有怎样的操作游戏结果，都是幼儿个体天赋气质、认知发展水平等多方面综合作用选择的结果，我们不能强求孩子一致，也不能奢求孩子对每一种玩具或者玩法都有参与探索尝试，而是要根据幼儿自主的选择兴趣来进行有针对性的引导，在孩子“踏入”的平台上以孩子能接受的方式“伸出援手”“递上鹰架”，而悄无声息地在不打扰孩子自身节奏的基础上进行适当合理地牵引，这样才是让幼儿自主地建构学习和发展。

案例描述： 案例一： “哦！区域活动喽！”随着一声欢呼声中，可爱的孩子们进入了自己喜欢的工作区，老师跟平常一样关注孩子们的一举一动。语言区，孩子们全神贯注地看着图书，清清，一个可爱淘气的孩子，他坐在自编图书的角落里认真的粘着图片，（自编图书角里，放着许多老师和幼儿一起收集来的破碎的图片，供幼儿剪贴）嘴里不停地说着：“这个真漂亮啊！我把它贴在这里。”看着他那股认真劲儿，老师笑着走到另一个区域。突然，一个孩子跑过来跟老师说：“韦老师，清清他在撕书。”“啊！？”我兴冲冲的走过去一看，哦，一本本可怜的书都被他撕成了一块一块的。我看了气不打一处来，但看到当事人那一脸无辜且委屈的表情，我强压怒火笑眯眯的说：“清清，你为什么要把好好的书给撕破呢？”他见我没有批评他，搔搔脑袋笑嘻嘻地说：“因为这几张图片很漂亮啊，我很喜欢它们。”老师不忍打击他的热情，于是又问：“那你准备干什么呢”“我觉得将它们贴在这里，就变成了一个好听的故事啊。”“哦。这样啊，那老师再给你准备一些另外的也是很漂亮的图片，你如果觉得需要也可把它贴上去，然后把故事讲给老师们听好吗？”他听了后高兴地点了点头。

案例二： “老师，清清又在撕书了。”“哦？”老师快步的走过去看，只见他把昨天撕过的书又在东撕西扯了，见了老师还兴致勃勃地把他的新作展示给老师看：“好看吗？”没等老师说，他又滔滔不绝的讲述了他的故事。看着他那认真而又投入的表情，老师微笑着摸了他的头说：“你真棒啊！但是，那本书原来是很完整的，现在你看它怎么样了啊？”清清听了老师的话，看看被自己剪破的书，觉得不好意思的说：“韦老师，我以后不会剪那好好的书了，我会用那些筐筐里的图片的。”老师点点头笑了。

案例三： 为了让更多的孩子不犯剪完整图书的行为，老师在班级里展开了讨论：我们该怎样看书，又怎样来用漂亮图案做图书，做好后不仅给自己看，更重要地是要讲给大家听。你在制作图书时会碰到什么问题，如果没有合适的图案，你会怎么办？会去撕那些完整的图书吗？案例分析：清清这个孩子很有自己的思想，在自编图书角里，他制作了两张内容丰富的图片，但是，当他看到在另一本书上有他喜欢的，他觉得很合适的图片时，他就开始了我们通常认为不良的行为——剪图书。清清这样的撕、剪图书的行为在老师们平常看来好像是错了，但在进一步的询问中找到了他错的原由。每个人都是自私的，孩子们也一样，他觉得那些图片剪下来可以来编自己的故事，但是他没考虑到他同时也破坏了一本书，这也说明了孩子的一种年龄的特征，所以，老师这时适时的引导可以让孩子更明白道理。“实际上在幼儿身上明显发生的现象，在成人身上也会不那么明显的存在着。虽然老师们并不真正的了解每个孩子是否有能力，老师们也并不真正清楚孩子的某种行为的用意是善还是恶，但是老师们宁愿从积极的一面去相信，相信他是一个好孩子。”但在老师们平时教育工作中往往会有不同体验和作法，才会真正明白这纲要中的理念。《新纲要》强调指出：“促进每个幼儿自身发展的个性化，强调了教育应当培养每个幼儿自身发展的特色”。因此老师们要更加关注每个幼儿的特点，注重他们不同于他人的学习特点或能力特征。

案例反思： 在这次区域活动中，深刻的体会到，观察很重要，老师不能凭借自己的经验来主观的评价幼儿。教师通过观察了解幼儿的兴趣、爱好、理解水平和发展需要，进而形成教学与研究的观点。

同时也得出了以下几点看法：

1、尊重孩子的兴趣、需求，引导孩子发展。兴趣是孩子最好的老师。需求是主动性、积极性的源泉。幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己本性，按着自己的兴趣、自己的思维水平来确定学什么、不学什么。因此在活动中，去发现孩子的需求，从孩子的一些负面行动中分析、判断出隐藏在其行为背后的真正意图。因此在图书角老师放了一些平时破了没法补的图书、有图案的碎纸头等，而在日常能够生活中老师也让幼儿去收集一些有图案的纸片，在墙上还布置一些幼儿带来的照片，让幼儿来讲讲。

2、宽容和接纳孩子，善待孩子的“错误”。一个宽容的和接纳的外在环境，有助于孩子的良好的自老师表现意识和个性的发育；

而这种良好的自老师意识和个性，又能鼓励他们更加积极主动和充满自信地与外界交往。宽容和接纳意味着善待孩子的“错误”。不仅仅是从正确标准的角度来看待孩子的行为，而是从孩子自身学习和发展的角度，从他们积累经验的角度，那么老师们就不会仅仅将孩子的错误看作是不符和正确答案，而是看作是他们自己获取经验的必经途径。

3、建立明确必要的规则。老师们对孩子宽容和接纳，并不是否定规则的必要性。规则是一定要的，但却不是主观任意地制定的。在活动中，老师们要在考虑孩子的需要和理解上，并从孩子的角度出发来制定一定的规则和目标。