晚上吃饭的时候，大人应该在餐桌上跟孩子一起交谈，了解他们心里的想法，并且照顾他们的需要。当然孩子毕竟是孩子，偶尔也会发生口角的情况，所以平常要采取有效的方法，减少这些情况的发生。

1.明确且具体

教育孩子的时候，家长一定要清楚自己对孩子的期望，以及具体需要做什么。不断的支持孩子达成你所教给他的目标，如果达成这些目标非常困难的话，那就先设定一些小的目标，然后再努力向更大的层面发展。另外家长设定的每一个目标都要适合孩子的年龄，对五岁孩子和两岁孩子的预期应该是不同的。整个过程都应该基于坚定的尊重的基础上，这样才能实现。

2.保持一致性

请记住：禁止空洞的威胁。你可能经常听到其他家长通过贿赂孩子来达成设定的目标，但是孩子和这些家长都清楚，答应孩子的这些事情永远不会做到。家长对孩子应该要诚实，说到做到。不要指望自己不能兑现的事，注意保持一致性，并且花时间跟踪和检查，这样才能够得到积极的结果。

3.有组织性

孩子们生长在一个有组织且美妙的环境中。当家长花时间使生活空间相对整齐、整洁，并且表现的自己对孩子的生活是真正关心时，孩子将会感到更舒服。随着孩子的成长，他们也将学会掌握对生活空间的所有权，他们会帮助家长整理后院、周末整理自己的房间、玩好后自己整理好游戏室等。通常认为，在结构化的环境中成长的孩子，今后的生活整体会更加成功。

4.保持丰富多彩

家长们可以通过鲜艳的颜色来吸引孩子学习有关纪律和自我效能感的课程。课堂里面有一座彩色的玩具山，可以鼓励学生每天攀爬， 当他们做出支持班级愿景的积极选择时，他们就是在上升。这个系统可以带到家里，非常适合小孩子的年龄。当想象力通过丰富多彩的意象激发时，孩子就会对纪律感到兴奋，成为一种乐趣。

5.有爱的

将纪律和爱联系在一起，孩子们总说，“手是用来帮助的，而不是伤害。”善良、温柔、耐心是一切爱的根源。

6.勇敢

加强信心，相信自己所做的事情。如果家长自己能够相信自己的教学，那么孩子们也会相信的。

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在蒙特梭利幼儿院只有三种情况被禁止，一种是干扰别人，另一种就是粗野、不礼貌的行为，这种粗野指是的破坏、打人、骂人和一些不文明的动作，如掏鼻子。另外就是拿别人的东西。只有这三种行为是被严厉禁止的，这个禁止不是靠惩罚，而是提醒孩子。比如说，在教室里，一个孩子无端打扰另一个专心工作的孩子，这时老师必须对这个孩子表现出极大的兴趣，说：“来，我们去做另外一件事”。反复几次，孩子逐渐经验到――这样做老师总是将我抱开，不可以打扰别人的概念就形成了。

大多数孩子获得自由后，他会在幼儿院里到处游荡。在这个过程中，他会逐渐展现出他对生活的某种兴趣，他一旦展现出这种兴趣，产生秩序，当他产生秩序的时候，他就会专注，就会反复工作，在这个过程中，他会发现疑难问题，他会自己去解决。

蒙氏教具都有自我校正的功能，为他自己解决问题提供帮助。然后他会有一种成功感，当他成功后，他就能控制“自己”的行为，这个时候，纪律就在工作的过程中产生了。蒙特梭利说：真正的纪律的第一道曙光来自于工作。

专注是思维活动，它能产生智慧。智慧需要有自由的时间和窨的保证，更需要行动的自由。人的行动越多地运用智慧，人就越能保持内心的平静，一个人在工作中，他内在的智力得到了极大的发展，他内心越平静，他越是守纪律。所有的儿童，你给他提供智力发展的所有条件，他会特别地出息：睿智、平静、守纪律。

为什么要给儿童提供这样的条件呢？因为儿童在成长过程中，渴求这种东西。儿童跟成人不一样，我们把自由给成人，成人就睡大觉，什么也不干了，或者他愿意干什么就干什么，就放纵自己，另外，成人可能不从事这种智力活动，“懒散”多舒服呀！当然这已是被扭曲的成人。但儿童生下来以后(他还没被扭曲呢)，有一种自然法则，这种自然法则就是不断地、从不停止地发展生命，没有一秒钟儿童会放弃这种发展，所以活动中的儿童是最正常的儿童。我们不能用一个从小被迫在强制中长大、在长到成人时期也不曾做过自己愿意做的事情的成人(我们绝大多数人好像都是这样长大的)的观点来看一个正常的儿童。

我们刚才讲了孩子在刚进幼儿院的时候在行动上没有秩序，没有规范，可能处在一种混乱的状态中，但是，让儿童自由地发展会出现一种“选择自我”的趋向，这种趋向一旦出现，儿童的智力活动就会在这个过程中开始按照一个轨道发展。有一个孩子叫丹丹，就是一个最典型的例子，她进来的时候一岁九个月吧，她妈妈因为工作三班倒，所以，这个孩子在家里没有正常秩序，或者说有另一种秩序。她刚进蒙特梭利幼儿院的时候，到了11点，大家都要吃饭，她就到门口哭着，要出去。头几天老师天天领她到外面转，转回来以后，她就安心了。我心想：“这个孩子怎么这么特别，一到某个时间，她就要哭着出去？”后来，她妈妈说，因为她的工作要倒班，在这个点闲了，领她出去玩。有一个月的时间，老师总是骑着自行车带着丹丹在街上游荡。一个月后，她不再有这个要求，而是在幼儿院里里外外游荡。老师跟在她身后。。。三个月后，孩子开始进教室并表现出一种趋向，秩序在自由中向我们走来。

她妈妈比较喜欢这个教育，跟我们配合很好。这个孩子到了两岁过一点的时候，就完全成了一个蒙氏孩子，特别乐观，我们都说她“自得其乐”，经常一个人在那儿唱歌，每天笑盈盈的，而且她的行为和能力已经很强了。她什么都能自立，保温桶里面的水很烫，你根本不用担心，因为她特别自立。而且她的智力状态很好，她进教室能工作很久，而且非常专心。她现在说话还不太清楚，若有个打扰她，她就说：“请我不要打扰我。”经过老师几个月的努力，这个孩子从一种混乱的状态逐渐发展到一个非常有秩序的状态。她每天都积极地从事智力活动，并且能够得到满足，她还能对“自我征服”感到骄傲。在这个过程中，首先要感谢她的母亲，因为她的母亲的配合，才能够在这么短的时间内，使她的孩子在各方面都发展得这么好。

在“蒙特梭利栅栏”(一种体育教具)上，从上面往下跳，那个栅栏很高，有一米八高。如果她上的时候，老师想帮她，她说：“请你离开，请你离开。”她就自己上去了，上去以后，学着大孩子往下跳。那个高度在很多家长看来是非常危险的，她从来不怕，她很自如地上去，然后很自如地跳下来，还要学着来个前滚翻。这一套复杂的动作，应该说是难度比较高，对她来说，她能够成功自如地做完这套动作。还有高荡秋千，高荡转车，不在话下。有一次她在荡起的秋千中站起坐下，参观的人惊吓地问：“她多大了？”我忙说她两岁多。客人很吃惊。这是一个充满勇气的孩子。这个孩子的变化来自于自由。

虽然丹丹只有两岁多，我们学校老师看到这种变化，无比陶醉。因为在蒙氏教育中，智力的发展不是放在首位的，人格的发展才是第一位。人格发展正常了，智力发展也就正常了。而纪律不过是一种儿童乐意遵守的规则而已。

这都必须依靠自由。我再举个例子，我们学校有个小孩，他特别喜欢偷吃东西，“偷”吃谁的东西呢？就是其他小孩带来的东西。老师放在柜子上，他总是出去拿，老师不知道该怎么办，问我：“孙院长，这个孩子总是拿别人的东西，怎么办？会不会养成不好的习惯？”我说：“不会，儿童偷吃东西，在成人看来他是偷着吃别人的食物，但是，在儿童看来，他不是偷，他就是觉得那个上面有好吃的，为啥不给我吃呢？”我问老师这孩子吃了那东西影响别的孩子吗？她说不影响，我说好，我们用一个办法试一下(这个孩子每一次站着凳子拿东西时，只要被老师看到他就很尴尬，有时会说老师，我给谁谁谁拿。他还编个谎，老师说他有撒谎的毛病，我说：“这些都不重要，他这个时候，吃最重要，他觉得这个食物太诱人了，他什么都忘了，他就去拿这个东西。”)下一次他再拿东西时，你就说：“老师来帮你拿。”每一次都给他拿。我们都是也非常配合，当他每次拿的时候，老师就说：“你是不是拿不着，老师来帮你。”每一次都这样，持续了三个月。

这个过程，老师要与自己的观念做斗争。因为，成人的观念总有极大的恐惧感，担心孩子会变坏。所以要拼命地做斗争，克制自己。三个月以后，这个孩子再也不拿东西了，他知道怎么控制自己的行为。

这个结果就是自由和尊重的结果，只靠惩罚和所谓的教育，只能使孩子暂时控制自己的行为，他惧怕你的威力。但是靠这种尊重，靠老师对待他始终不变的尊重态度，时间长了，逐渐从经验中，他会觉得尊严和自尊占到了着位。在儿童那里，自由是快乐的自由，纪律是快乐的纪律，从而纪律成为一种自由。

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  艾勒是一个待人友好的十岁小男孩，他热情、随和，还喜欢体育运动和户外活动。但他的妈妈（丽娜）说艾勒易紧张、喜欢吵闹。

  艾勒还容易变得沮丧，经常出现突发性的精神崩溃。他经常说像:我讨厌你"这样的话，尤其是当他的父母限制他行动的时候。然而，十五分钟过后，他又满脸笑容了，就好像什么都没发生过一样。即便如此，艾娜和贺拉斯还是经常对他这种异常的行为很担忧。

  令贺拉斯担心的还有，艾勒经常坐立不安、东敲敲西打打、不停地转来转去。他不明白为什么艾勒在房间里或者在上楼的时候不像其他人一样好好走路，而是蹦蹦跳跳、跺着脚走。除此之外，艾勒还经常倒着读书，吃饭的时候脚在桌子底下动个不停。似乎这还不够，艾勒还是一个过分讲究的食客，他会在听到大的噪音的时候变得焦躁不安，还无法忍受有强光的地方。

  艾勒还粗鲁地对待他的家人。比如，如果贺拉斯在沙发上看报纸，艾勒会毫无警告地跳到他的身上。艾勒还对他四岁的小弟弟（大卫）非常粗鲁。他总是对弟弟动手动脚。因为这个原因，艾娜和贺拉斯都害怕把他和弟弟单独放在一个房间里。

  在学校，艾勒的老师对他吸引别人注意力的行为感到担忧。在课堂上，艾勒经常突然说出问题的答案、随意插嘴、藏到桌子底下、不愿意动脑、在犯错的时候闭口不语。他经常会情绪低落，还叫自己傻瓜，或者说他讨厌自己。尽管他很聪明，但他经常匆匆写完作业，犯一些由于粗心而导致的错误。在小组作业的时候，他经常找不到搭档。当老师指派一个学生跟他合作的时候，那个学生经常会抱怨。

  艾勒经常向老师报告说他被欺负，说别的孩子总是找他麻烦，比如，他们把东西放到他的椅子底下，然后指责他偷他们的东西。如果艾勒告诉了老师，其他的孩子会给他贴上:搬弄是非"的标签，或者他们联合起来说他在撒谎。在吃午饭的时候，他被迫一个人坐，其他的孩子会把垃圾倒到他的托盘里；在休息的时候，他的同龄人不愿意跟他玩。在公共汽车上，别的孩子推他，叫他:笨蛋"、:弱智"，还用橡皮筋弹他。艾勒还说他家附近的孩子害怕被看到和他一起玩，他们会在家附近一起玩，但不会在学校里一起玩。

  艾娜和贺拉斯不知道该怎么办。因为艾勒现在很痛苦，所以他们感到非常伤心。然而，他们不知道该相信什么。他们说因为艾勒经常:说谎、编造事情或者反复改变自己的说法"。艾勒的老师说他只是不够成熟并且需要学会自控，这对艾勒来说毫无帮助。而艾勒的辅导员说他:本性难穆"。

  为什么会这样？

  如果你的孩子像艾勒一样，他可能也会表现出活动过度和冲动的行为。活动过度包括持续不断地讲话、经常烦躁、拍这拍那、转来转去、很难安静地玩耍。冲动的行为包括打断别人的话或者脱口就说出自己的想法、很难耐心地等待别人或者事、匆匆完成作业、手脚动个不停。

  如果孩子有类似于艾勒的行为特征，那么他可能会被诊断为患有注意力缺失障碍或者多动症(adhd)。患有多动症的孩子主要具有注意力不集中或者多动、冲动的特点，又或者两者皆有。在艾勒的事例中，活动过度和冲动的行为搅乱了他的课堂，并且使他疏远了同龄人。然而，你的孩子虽然有一些活动过度和冲动的症状，但这并不意味着他就是患有多动症(adhd)。很多其他的问题或者情况也可能导致和多动症(ajhd)类似的特征。不过，你知道吗？有感觉障碍的孩子经常电会看起来多动或者冲动。

  有感觉障碍的孩子很难理解和处理感官信息。基于这个原因，他们很可能对感官刺激过于敏感或者过于不敏感。让我们来进一步看看艾勒的行为，看看哪些问题可以从感觉处理方面来更好地解释。比如，为什么艾勒总是喜欢拍这拍那和坐立不安？

  艾勒持续不断的活动可能是由于他的机体无法处理感官信息。因此，他需要持续的刺激。这些刺激可以通过他身体的活动和他:令人讨厌的"行为（比如，发出噪音、做蠢事、触碰他人）来实现。其他体现出感觉处理障碍的行为包括挑食的习惯（味觉）、强烈的情感需求（触觉）和对强光和噪音的过度敏感（视觉和听觉）。如果你的孩子有感觉处理方面的障碍，他可能还有其他的感觉问题，比如对衣服的标牌和缝合处过于敏感。

  有感觉处理障碍的孩子在处理感官信息的时候，不是简单的:很困难"。而是他虽然在尽自己最大的努力，尝试理解他的世界中的各种令他困惑的感觉经验，但是因为他的中枢神经系统不同，他可能不知道如何对特定的感官刺激做出反应，例如，艾勒一直忘记使用:内在的声音"。为什么他一直忘记呢？他喜欢自作主张吗？事实上，很可能是因为他感觉处理能力的不足，艾勒既无法衡量也无法调节自己声音的音量。对他来说，他的声音听起来刚好。所以他无法理解为什么他的妈妈总是因为这个来烦他。来看另外一个艾勒对某一刺激无法正确感知的例子，他无法区分无意的碰撞和有意的冒犯之间的区别。据在学校和家里的目击者称，有时碰撞完全是偶然的，然而艾勒认为他们总是故意的，他做出的反应就好像是受到了严重的伤害，并且总是愤怒地予以还击。这是因为他对触碰的感觉比其他正常的孩子要更敏感得多。理解感官刺激并对之做出反应对艾勒来说非常困难。如果你认为你的孩子在遭受感觉统合障碍的困扰，请考虑咨询当地有经验的职业治疗师。

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如何让孩子尊重你制定的规则？

  1． 孩子提出要求——比方说他想和一群朋友到商业街逛一逛——闯闯他自己是怎么想的。有时候孩子想做某些事，是因为别的小家伙怂恿。去问问你妈妈吧!"你可能会发现他其实并不是很想去，当你说了不允许他去时，他反而会如释重负。

  2．如果他很想那么做，而你又在犹豫，请和你爱人谈谈。如果你对现在什么合适什么安全毫无头绪，可以求教于你孩子朋友的父母，或有稍大些孩子的邻居家，看看他们会怎样处理这个问题。然后对你的孩子提出一些安全的、你孩子也会喜欢的方案。在上面的商业街的中，家长可以陪着一道去，但是会离开孩子和他的朋友们，单独去买点东西，孩子们则去看场电影，在商场里转上1个小时，大家都对好时间，在一个预先约好的地方见面。

  与你爱人决定好什么是可以的，什么是不行的，什么是有条件。

   3．将你们的决定告诉孩子，如果他接受，要表扬他。要告诉孩子你非常感谢他能理解并接受你们的决定，从生活中就该让他知道在什么条件下他可以做这些事，例如：:我到商业舒去转转时，你们去看电影，电影看完以后，我会和你们会合的。现在还不能完全由着你们，这只是一个开头。如果你和詹林的哥哥一起去，我们是没意见的，他已经18岁了，能担当些责任了。"我想这样的安排大家都很容易接受，而且也不会造成孩子的反感。

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