生活中，如果有人总是不停地向你问这问那，而你又必须解释的话，我们一定会疯掉的。但是，生活中，也有那么一种人却是极有耐心地坚持了下去，这就是妈妈。当宝贝长到两三岁时，他忽然意识到这个世界原来那么广阔，有那么多让他好奇却又不理解的事情。于是，他开始不断地缠着妈妈给他答案，为他解释。通常，他最爱用两种方式提问：一般疑问句和特殊疑问句。

对于一般疑问句，妈妈还觉得很好应付，因为那是个只需要用一个词就能回答的问题。例如，“这个人是女人吗？”这是个不错的问题，说明宝贝开始具备推理能力了。因此，如果这个阶段妈妈能够反其道而行之，即经常使用一般疑问句和宝贝说话，那么宝贝就会受其影响而学着提出更多类的问题。于是，就在相互间的一问一答中，对话慢慢展开，变长，持续不断。而这，正是宝贝最需要的。比如，一天傍晚，妈妈带着宝贝外出散步，从不闲着的宝贝提出了一个问题。

“这是什么地方？”

“修理自行车的铺子。”

“门口那是什么？”宝贝指着连着气泵的打气筒问。

“你指的是什么？”妈妈并不是真的不知道，但她要趁机训练宝贝的描述能力，所以故意装傻。

“就是有长长的胶皮管连到屋里去的。”看来宝贝很能抓住最关键的特征。

“那是打气筒。”

“打气筒？是做什么用的？”

“打气筒就是给自行车打气的。咱们家的自行车轮胎里面是空的，就像你玩的气球（这是宝贝所熟悉的一个玩具），得打足气才鼓起来，那样才能骑啊！”妈妈不失时机地讲解。

“为什么打气筒能打气呢？”

“道理和你用嘴吹气球差不多。那个胶皮管连到屋里的一个机器上，机器一开，气就吹过来了。不过这要等你长大了上学了才能全懂。”

注意到了吗？宝贝在这场对话中，已经从“这是什么”进步到了“这是为什么”。知道这意味着什么吗？这意味着宝贝的思维已发生了极大的飞跃，他已经不满足于他的视觉所能观察到的外貌，而要开始探求看不见的内在世界了。

当然，宝贝迎来了他的特殊疑问句“为什么”时期，更应该是件高兴的事儿。但是．对妈妈来说却也是一种折磨的开始。回答“为什么”这类问题，会让我们在短短10秒钟内绞尽脑汁，来解释人类很难回答的问题，比如“蜈蚣为什么长了那么脚？”“树为什么是直的？”“太阳为什么不下来？”……听到这样的问题，恐怕能让妈妈想到的唯一一个词就是“崩溃”！

另外，除了要应付宝贝那没完没了的“十万个为什么”之外，妈妈还需要头脑清晰地分析他“这是什么”这个疑问句背后的含义。因为宝贝们凭着自己的聪明才智，在使用这个问题时还为其赋予了一些别的含义。

比如，宝贝明明认识、也会说“雪糕”，可是在路上看到卖雪糕的或者别人吃雪糕的，却偏要多问一句：“这是什么？”

这样的明知故问，妈妈岂会不知：这个小家伙是想吃雪糕，不好意思开口提要求，于是在绕着弯子“启发”妈妈呢。（其实，这时候的宝贝不但会说“雪糕”，而且也会说“我想吃雪糕”或“给我买雪糕”了。）

用这样一个完整的问句委婉地表达自己的要求，简直可以写进修辞学著作或者列入外交词典了。由此可见，宝贝的思维和语言能力是多么有潜力！

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——语言教学活动有感

幼儿期是智力发展最迅速的时期，此期的幼儿精力充沛，好奇心强，求知欲旺盛，富于幻想，是培养幼儿创造性思维的良好时机。在幼儿园开展创新教育，已为世人所共识。虽然幼儿对生活、对自然满怀梦幻，涌动着不尽的创造灵性，但却常常面临着被习惯于用理智、知识和技术把握一切的成人所遏止和埋没的危险。特别在幼儿园的语言教学活动中，教学内容知识化、技能化，教学形式格式化，忽视幼儿创造性思维发展的弊病仍为大部分幼儿园所共有。为了适应幼儿园创新教育的需要，我们开展了在幼儿语言活动中培养创造性思维的研究。通过实践与探索，有了新的认识与体会。

一、拓展教学空间，丰富感知，注入创新的活力。

思维是在感知的基础上产生和发展的。因此，感性认识越丰富，思维就越深刻。我们针对幼儿思维以具体形象为主，向抽象逻辑发展的特点，带幼儿走出教室，走进大自然、大社会，进入一个内容丰富，形象具体、直观的大课堂，开展远足综合活动中的语言教学。在开放的教学空间里，活教材的直接刺激，激起了幼儿的探究欲望，满足了好奇、好动、爱玩的心理需求，同时也发展了幼儿的观察力，丰富了幼儿的感性知识及其表象。语言是思维的工具，幼儿因思维的发展而变得好问、爱说。例如，讲述活动《春天到了》，以往的教材是一张图片或是几张投影。教学的方式是通过图片来了解春天的特征，按一定的句式讲述春天的特征。在课堂中组织幼儿这样的语言教学，其教学环境、教材内容、教学形式的局限与单调，使得幼儿的思维发展受到一定的阻力，对春天概念的理解是被动地接受，练习的语句也是纯技能性的，所以，很难达到真正意义上的促进幼儿语言发展的目的。而在拓展了的教学空间里，孩子们在教师积极地鼓励下，通过自身的感受，自己的寻找，发现了许多超出于图片、书本内容的春天的秘密：春天里各种树木、花草的变化，人们衣着神态的变化，生活环境的变化等等。我们在帮助幼儿积累了春天各种事物，各种现象的较为丰富的知识经验后，再引导幼儿进行分类、概括，把零散的知识条理化、系统化，再来形成“春天”的概念，从而使幼儿可以从各个角度、不同方面来讲述“春天”。既丰富了可以讲述的内容，也促进了幼儿具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，为创造性思维的发展注入了新的活力。

二、改变思维方式，鼓励求异，直达创新的核心。

幼儿固然不能像科学家那样发明创造，像文学家那样写出新品，像理论家那样创造新理论，但幼儿与成人的创造性思维，普通人与科学家、发明家、艺术家的创造性思维乃是一脉相通的，在本质上并非两样，只不过在水平上相对有差异。因为创新意识不仅表现为新思想、新观念、新产品的发明想象，而且表现出一种求新求变、积极探索的心理意识。在幼儿园教育活动中幼儿根据故事的开头来编出符合逻辑的结尾，在游戏中发展新的主题和情节，在绘画、建构活动中表现新的构思等，这些无疑都属于创造性思维活动。在语言教学活动中，我们通过鼓励幼儿在回答问题和讲述内容时积极思考，求异求新来促进创造性思维的发展。

纵观以往的语言教学，此类求异的形式也为教师所采用，然因教师思维的定势及所诱导方式的不同而难以达到理想的效果。如说话练习“谁会飞”，教师要求幼儿按一定的句式说出会“飞”的东西。所以，当有一位幼儿说出“小鸟会飞”之后，其余幼儿的回答也就被框在了各种不同名称的鸟类和飞行器上了。此时所谓的求异也就停留在有具体形象作支撑的思维方式上，未能真正体现求异求新的本质含义。我们认为创新教育中的语言活动，内容应是开放性的，形式应是多样化的，过程更应是主体性、实践性的。我们带孩子们来到户外，观察有风的时候，各种事物、现象的发生与变化；给孩子们看物体在太空运行的教学软件；一起在电影中欣赏“龙卷风”的威力；做“风”、“电”、“力”等小实验，给予孩子直接感知和动手操作的机会，让孩子在积极的活动中，进行思维，培养幼儿思维的灵活性和发散性。通过思考，孩子们明白了在一定条件下，任何物体都会飞。这说明幼儿已初步理解了抽象的概念，已会学着运用概念、判断、推理等来进行抽象思维。通过改变思维的方式，孩子们对“谁会飞”的回答呈现了丰富多样性，求异、求变、求新的心理意识明显增强，创新精神正在形成，语言组织能力、表述能力也在经常地练习中得到了不断提高。

三、灵活运用教材，放飞想象，振起创新的翅膀。

教材是教师完成教育目标所不可缺少的重要工具。在目前幼儿园各科教材中，目标指向创新领域的内容为数已不少。比如，美术活动中的主题画、线条造型等，音乐活动中的乐曲欣赏、音乐游戏等，语言教学中此类活动更多，有仿编儿歌、续编故事、主题讲述等等，这些都是通过活动来培养幼儿的想象力，促进创造性思维的发展。在实际教育过程中，我们用综合的眼光来选择这些教材，赋予教材新意和活力，并灵活地把这些教材运用到语言教学活动中。

首先，我们选择贴近幼儿生活实际的教材内容，使幼儿的想象有生长的基点。

我们都知道幼儿经验的真正获得主要源于直接的感知和生活的实践，思维的发展以丰富感知为基础，贴近幼儿生活的教材内容使幼儿的思维有发展的基点。如：讲述活动“我的生日”幼儿可以根据以往的生活经验讲述过生日的情景，也可在此基础上发挥想象，描述以后过生日的情景。若教材脱离幼儿生活实际或是与幼儿生活的关系不是很密切，则产生的结果就会因幼儿缺少经验而使思维发展受阻，以至想象不出内容，也就谈不上促进语言的发展。

其次，灵活运用各种类型的教材，引导幼儿进行知识的再创造。

我们用综合的观点来选择各科教材，把它们灵活地运用到语言教学活动中，不仅能充分发挥一个好教材的多种目标指向功能，而且可以帮助幼儿把获得的知识与概念进行有机联系，从而引导幼儿进行知识的再创造。如：我们把《啤酒桶波尔卡》《洋娃娃的葬礼》等一些旋律优美、富于想象的音乐用到语言教学中，让幼儿听音乐编故事；还把一些色彩鲜艳、画面抽象的美术作品也运用到语言教学中，进行看图编故事，或是给幼儿欣赏一些哑剧，木偶剧，让幼儿猜内容，编情节，以及组织幼儿改编歌词、介绍作品、畅谈未来等一系列的语言活动。孩子们在这些活动中，结合自己在音乐、美术、表演等方面的已有知识经验，通过想象，来创编故事的情节、内容。如对美术色彩中暖色、冷色的情感处理，孩子们编出了不同天气、不同心情、不同情节、不同结果的故事内容。又如对音乐旋律高低、节奏快慢等音乐性质、风格的理解，又可编出不同对象、不同地点、不同现象、不同内容的故事。在教师给予的自由想象空间里，孩子们按目标的指导，构思、设计了一个又一个富有童趣的故事，编织了一个又一个美丽、奇妙的梦想。这些想象创编活动，使幼儿在直接感知中得以丰富的词汇、语句，经过思维的分析、概括、综合，得到更加地丰富和发展，语言表述能力明显提高。想象活动锻炼了幼儿思维的抽象概括能力和逻辑推理能力，使幼儿的思维发展有了质的变化。想象是思维的飞跃，创造源于想象，放飞了想象翅膀，孩子们正飞向创新的蓝天。

在语言活动中，幼儿虽然有了创造性思维的萌芽，有了创造性思维的表现，但因他们接触社会不久，知识经验较贫乏，思维方式也有局限，所以他们的创造性思维还在发展的初级阶段。在今后的实践中我们将继续重视语言教学中幼儿创造性思维的培养研究，珍视孩子的好奇、探求欲，保护孩子的创造灵性，给予孩子想象创造的空间，激活他们的思维，使孩子们的头脑中永远充满问号。在开放教学空间、教学内容、教育形式的同，不断提高教学艺术，为祖国的明天培养出一批善于思考、乐于表达，勤于创造的创新型人才。

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盲童语言是盲童进行交往和思维的工具。其形成和发展过程与正常儿童基本相同，但视觉障碍给盲童语言的形成和发展带来以下弱点：

（１）因只凭听觉学习语言而常有语音上的缺陷，在言语形成过程中无法用目光、手势、形体、表情与成人交往；

（２）说出的词汇常缺少感性形象的基础；

（３）对词语概念的理解往往片面，不完整；

（４）很少因不懂而向家长提问，或主动积累词汇，但若有意识地培养，盲童的语言水平亦可达到或超过同龄正常儿童的程度。

盲童思维是盲童的一种心理现象。其过程与普通儿童相同，因盲童感知觉和言语发展的缺陷给思维活动带来以下弱点：分析、综合多建立在有限的感性经验基础上，常出现片面性；形象思维贫乏，概括困难；推理、判断、联想不足。在正确教育的补偿下，盲童可正确认识世界，增长经验，丰富语言，其形象思维和抽象思维均可发展到正常水平。

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约从4个月起，宝贝开始将不同的音节混合，能发出很多重复、连续的语声（如ba-ba.ma-ma）。要知道，这个时候宝贝能说成这样已经很不错了，因为他的说话过程很大一部分受限于生理条件，比如发声器官的发育程度。

我们都知道猩猩和猿猴是最接近人类的动物，曾有人试图教它们说话，最终结果是它们可以学会用相关符号与人交流，但说话却是无论如何都做不到的。这是为什么呢？声道太短所致！它们的口腔孔比人的宽，也就是说生理条件不具备说话能力。而新出生的婴儿之所以不会说话，正是由于他们的声道与猿猴较为接近：声道短得不成比例，软骨柔软细弱，声带短、薄，舌头位置也比成人的向前。正是这一特征使宝贝只能发出一些较容易的母音及子音。

但这种情况不会持续太久，等宝贝长到6个月的时候，喉咙、嘴、舌头等设备的形状就已经变得较为接近成人了，也具备了更好地控制呼吸和运用舌头以及嘴部肌肉的能力，能发出的语言也有了改变。更重要的是，此时的语言理解力也跟上了成长的节奏，宝贝口中所发的大部分声音开始有了一定的意义。当他独自玩时，即使周围没有一个人捧场，他也会操练起这些更接近说话的“咕咕”声，也许他们就是在用声音做游戏。在某种意义上来说，他们并不孤独，甚至还非常喜欢听自己发出的声音呢。

不过，宝贝1岁前的学语演变不能只用生理构造来解释，学习行为的影响是同等重要的，就是说生理因素与环境条件在婴幼儿学语过程中各占一半，缺一不可。一个非常有名的实例就是狼孩的故事。

1920年，在印度加尔各答附近的一个山村里，人们在打死大狼后，在狼窝里发现了两个由狼带大的女孩，其中大的约七八岁，被取名为卡玛拉，小的约2岁，被取名为阿玛拉。她们刚被发现时，生活习性与狼别无二致：用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动；怕火、光和水；不会讲话，每到午夜后像狼似的引颈长嚎。卡玛拉经过7年的教育，才掌握了45个词，可以勉强学几句话，开始朝人的生活习性迈进。但是她只活到了16岁，当时其智力水平只相当于三四岁的孩子。

可见，环境对婴宝贝成长的影响有多深刻。宝贝是否经常牙牙学语，与父母亲予以注意的多寡有关。父母亲如果在听见宝贝发声时模仿他的语声，或以其他语声响应，宝贝学说话的兴致就会立刻高涨百倍。他会嘟起或咧开小嘴，试图模仿父母的口形，他还会主动用“咕咕”之声来发起彼此间的“交谈”，吸引我们和他互相倾诉。相反，如果父母亲的反应是置之不顾，那么宝贝越说越无趣，慢慢地也就闭口不言了。

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