幼儿园宽松的环境有哪些

回答：一、健康领域

1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。

2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

二、语言领域

1、乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话。

三、社会领域

1、能主动地参与各项活动，有自信心； 2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

四、科学领域

1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

2、能运用各种感官、动手动脑，探究问题；

3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5、爱护动植物，并心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

五、艺术领域

1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；

2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。根据教育部印发《幼儿园教育指导纲要》的总目标精神，制订机关幼儿园各年龄段教育活动目标。

幼儿园宽松的环境有哪些好处

幼儿园美工区的界定

幼儿园美工区活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，它为幼儿的游戏、学习与创作提供适当的环境和条件，营造宽松、愉快而有要求的氛围。在这个区域内，幼儿可以操作各种材料，选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，用绘画或手工这些外在的符号形式，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感，施展自己的才能，任意享受创造活动的快乐，获得精神上的满足。幼儿园美工区活动是幼儿园美工教学的重要补充形式。

二、幼儿园美工区的现状分析

（一）美工区活动主题事先规划

美工区活动时，往往由教师决定了活动的主题。这些主题往往与教学相结合的，是教师预先规划设计。幼儿园美工区活动内容的选择与幼儿园每周的主题相联系，教师根据幼儿园的主题来决定美工区活动的内容；幼儿园美工区活动内容的选择还与幼儿的教学活动相联系，教师根据幼儿的教学活动来决定美工区活动 的内容；另外，幼儿园美工区活动内容的选择还与教师的规定相联系，教师根据自己的想法来决定美工区活动的内容，如老师按照自己的意愿让幼儿画太阳，这其实也就失去了美工区让幼儿自由创作的空间，而且由于主题事先的规划性，幼儿在活动过程只是处在被动的接受地位，从而失去了区角活动原有的意义。

幼儿园宽松的环境有哪些特点

小班幼儿的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。但是较之3岁儿童，他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。

小班幼儿仍然十分依恋父母和老师，尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。在幼儿园能感受到老师的关怀程度，会说：“x老师喜欢我，x老师不喜欢我。”愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边，往往情绪愉快，行动积极。

小班幼儿移情能力有了很大的发展，他们开始能站住他人的立场上感受情境，理解他人的感情。看见生病的同伴、摔跤的弟妹．会表示同情，在老师启发下，会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。

小班幼儿对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和发现上．女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现，为儿童遵守集体规则提供了动力基础。

小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。他们会经常主动地拉拉老师的衣服．以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相互追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。小班后期，孩子与同伴共同玩的意识加强，逐步学会和同伴共同分享玩具。此时期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事

什么样的环境是良好的幼儿园环境

每年的九月份是新生入园的季节，清晨，常常会看到这样的情景：新入园的幼儿哭喊着不愿入园，他们紧抱着大人的腿，或拼命的撕扯着大人的衣服，躲闪着老师伸出的双手，仿佛老师是吃人的怪物。幼儿离开家庭，走进幼儿园，由于环境的变化，容易出现依恋家人、不愿入园、情绪低落、紧张、、焦虑、害怕、胆怯、不合群、注意力不集中等“不适应症”，那么，如何让幼儿尽快适应新环境呢？

一、做好新生入园的接待工作

“良好的开端是成功的一半”，入园第一天的接待工作是关键中的关键。

入园第一天的孩子，心情往往会很紧张，甚至害怕，会紧紧地拉着妈妈的手不放松，这时的教师要以和蔼可亲的笑脸迎接幼儿，亲切的摸摸孩子的头，脸或者亲亲他、抱抱他，让幼儿感觉到老师很喜欢他，这样紧张会消除很多的。

二、找准哭因，因人施教，对症下药

面对幼儿不停的哭闹，有的教师可能会不知所措，无计可施，我觉得对待幼儿啼哭的办法就是要因人施教，对症下药。

由于性格、家庭教育的不同，幼儿啼哭的原因、情况也尽不相同。这就要采取相应的方法来止住幼儿的哭泣。那些性格内向的孩子，因对环境陌生、不适应集体生活而哭闹的幼儿，哭起来声音往往较小，低声哭泣，教师应多注意在行动上亲近他，给他以安慰、满足他的社会需要，让他熟悉集体成员，感受集体生活的乐趣。

三、适当的精神鼓励激发幼儿入园的积极性

新入园的幼儿年龄虽小，但他们的自尊心、好胜心都较强。针对这一特点，教师及时给幼儿适当的精神鼓励，会大大增强教师的吸引力，诱惑力，幼儿对教师依恋情感会更强。幼儿入园的主动性、积极性也会随之提高。

如：对入园不哭闹的幼儿，在他们的小脑门上贴上聪明豆，或者给他们一朵小红花以示鼓励。最后，教师对入园活动进行小结，大张旗鼓的表扬按时入园、不哭闹的幼儿。这样，不仅给其他幼儿树立了榜样，而且，融洽了师生之间的关系，同时也增进了幼儿对教师的依恋。

总之，幼儿教师要具备一颗博大的爱心，包容之心，对待幼儿要亲切、有耐心，精心准备与幼儿的每一个活动，努力缩小与家园之间的距离，增进师幼之间的感情，取得家长的信任与配合，就能使幼儿逐渐喜欢幼儿园，尽快适应幼儿园的生活。

幼儿园的大环境

幼儿园里的教学大楼，座南向北，一共三层，楼顶上有一轮冉冉升起的“太阳”。每层每间的阳台上，都挂着一个个灯笼，在阳光下灿烂夺目，在微风中翩翩起舞，配上粉红的墙壁，非常温馨，如果你推开一间教室的门，一定会陶醉其中，空调、电视机、饮水机、电子琴等现代化的教学设备一应俱全。

幼儿园环境都有哪些

优点

（一）有利于活跃课堂氛围，能深入幼儿们的内心世界

有经验的幼教工作者都知道，课堂氛围的好坏直接影响着教学质量，传统的应试教育课堂氛围十分呆板，所以幼儿的注意力普遍不集中。

（二）有利于给幼儿们更多快乐的感觉，让幼儿爱上幼儿园

缺点

（一）不利于掌控课堂秩序

灵活的课堂氛围有利有弊，把握得好既能缓解幼儿学习压力，又能提高学习质量，把握不好教师将会在课堂中失去主动权。

（二）只注重游戏而忽略了文化教育，降低教学质量

虽说游戏化教学是一种寓教于乐的新型教学模式，但其主要目的仍然是教育而非游戏。

（三）单一的游戏方式并没有很明显的教学成果

幼儿园要创设宽松的环境

1、多用鼓励赞赏的眼神和语气

2、在幼儿需要帮助时给予引导

3、多用你行的、你可以的话语

4、发现幼儿的进步之处及时表扬

5、多给不自信幼儿创设参活动的机会

幼儿园环境干净

幼儿园是儿童生活、学习、发展的重要场所，良好的幼儿园环境所蕴含的要素应包含充满童心、童趣，即应符合儿童的认知特点和规律、符合儿童的审美标准、有利于促进儿童发展。首先，环境的空间布局、色彩搭配和物品材料等，要符合儿童的审美。此外，儿童生活、来自儿童创作、反映儿童世界。无论是对生活和学习经验的梳理，对身边事物的观察，还是绘画、手工、绘本等作品，都应首先选择那些充满稚趣而纯真的作品。

包括物质环境的认知引导，也包括精神环境的潜移默化。幼儿园环境是教育的场所，应把教育目的和要求有机融合其中，让物质环境充满认知元素，让精神环境促进幼儿良好个性品质的形成，使幼儿园中有形的、无形的资源都成为重要的教育资源。如，物质环境方面，教育环境的空间、内容、材料等应随着幼儿的发展进步而变化，这种变化不是跳跃的、摇摆的、无序的，而是根据幼儿的学习与成长需要、教育主题进展而适时调整的；精神环境方面，教师的关爱态度和闻名言行、有效的师幼互动、良好的人际氛围和园本文化等，都应对幼儿产生积极影响。总之，教师应在观察和了解儿童的基础上，有目的、有计划地对幼儿园物质环境、精神环境不断调适，使环境充分发挥育人作用。

什么样的幼儿园环境是良好的幼儿园环境?

幼儿园环境包括物质环境和精神环境。物质环境为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料，它是满足幼儿的各种活动需求，促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。建立符合幼儿身心成长特点以及具有幼儿园教育特色的环境是非常重要的。精神环境是指符合幼儿的审美情趣，令其身心轻松愉快的亲切温馨的气氛。儿园环境从其存在形式来分，可以分为室内环境和室外环境。其中室内环境包括教室、走廊、活动室等；室外环境包括操场、园门、门厅等。从其组成性质来分，幼儿园环境可以分为物质环境和精神环境。幼儿园物质环境主要包括生活设施、教玩具材料设备等有形的物质。幼儿园精神环境主要包括集体氛围、活动气氛、心理因素构成的一个复杂的环境系统，它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体。尽管与物质环境相比，精神环境是一个看不见、摸不着的无形的环境，但它对身处幼儿园的老师和幼儿的心理活动与社会行为，乃至这个幼儿园的教育活动，都有着不可忽视的、巨大的潜在的影响力。　　因此，幼儿园环境既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼儿园内部的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。