如何理解幼儿游戏的观察

好处：大家在无聊的时候或没事干，可以坐下来玩玩游戏，打发自己一下时间，玩游戏开心一下自己，特别是游戏现在都可以开黑，和小伙伴们一起打打游戏，促进一下对方的感情，还有上班特别累，回到家的时候，打游戏放松一下，也是很不错的。

坏处：打游戏生气，比如游戏王者荣耀，里面的小学生就很多，操作不会，就会送人头，把对面养的很肥，打不过对面，只能认输了，导致排位掉星，还有过度沉迷游戏，天天就知道玩游戏，什么事也不做，特别是现在的小学生就知道打游戏，作业不写，就知道坑别人段位。

游戏玩的开心就好，适当的玩一下就好，不要过度沉迷游戏，还是在生活中找点乐趣玩一玩，会比游戏更加的开心和放松。

以上就是可爱的看法，喜欢我的看法，点个关注哦，么么哒。

如何理解幼儿游戏的观察策略

角色游戏是孩子最喜欢、最快乐、最自能由表现的活动，也是获得情感发展、社会性交往最多的活动。随着生活阅历的增长，幼儿积累了更多的生活经验，他们的思维也由直觉行动性开始转向具体形象思维，游戏表现出更丰富的内容。但是幼儿年龄尚小，社会经验欠缺，在角色游戏过程中往往会出现一些错误的做法。角色游戏的需要和幼儿有限的能力之间存在着一定的距离，导致游戏不能顺利进行，这就需要我们教师给予适宜的指导。那么，如何使角色游戏活动的开展更为有效，使幼儿从游戏活动中获得更好的发展，成为我们思考的重点。通过长时间的观察、研究，个人觉得对每次的角色游戏开展有效的讲评显得极为重要。

角色游戏的讲评作为游戏活动中的重要组成部分，对于发展幼儿的游戏经验有着举足轻重的作用。但是，在游戏的讲评过程中，我们往往会出现一些比较常见的问题，而不能很好地发挥讲评效果。几个代表性的问题如下：

讲评草草了事，只局限于形式。

游戏的讲评来源于对幼儿游戏现象的观察和分析，但是由于观察目标不够明确，或缺乏一定的观察方法，教师不能及时地发现游戏中存在的问题。因此，在讲评环节中，教师只能就游戏规则以及幼儿游戏的整体情况作简单且笼统的讲评，纯粹是让整个游戏活动有一个完整的结尾。

2.讲评内容孤立，缺乏问题的延续性，不能做到有目的、有计划。

在观察幼儿游戏的过程中，习惯于就发现的问题及时做出相应的评价。因为问题的出现是随机的，评价也就变得毫无计划，只能就事论事，缺乏长远的考虑。在下次的游戏中，又习惯性地着眼于新问题的讲评，而忽略了讲评过的问题的重复发生，使得讲评没有目的，没有计划，缺乏延续性，幼儿游戏发展得不到提升。

3.讲评不能提供引导性策略，幼儿解决问题能力得不到发展。

幼儿依赖性较强，游戏中遇到问题习惯报告老师。这个时候老师往往有两种做法：直接处理解决；鼓励幼儿自己动脑经解决。两种方法都不可取，直接解决，幼儿独立解决问题的能力得不到提高。把问题再抛给幼儿，对于缺乏经验的幼儿来说影响游戏的继续开展。缺乏合适的引导，导致幼儿缺乏在“跳一跳，够得着”的方式中体验自己解决问题的喜悦。在讲评活动中，教师不能给予幼儿做出引导以及给出适当的解决方案，使得幼儿在下次游戏的时候对此类问题仍然束手无策，幼儿在游戏中解决问题的能力始终得不到发展。

针对以上问题，我不断地改变讲评的方式，丰富讲评活动的内容，使讲评活动有效进行。具体做法如下：

方法一：由点及面，深入挖掘。

案例：今天轮到两位动作慢的幼儿在银行发钱，银行的队伍排了很长。昊昊急着去，直接插到了队伍的前面。嘉宝不乐意了，一边挤昊昊一边说：“老师说取钱要排队，你插队了。”昊昊没有理睬，准备取钱。嘉宝火了，准备推昊昊。我及时制止了危险的发生，让昊昊排到了队伍的最后。游戏继续正常进行。

评价：游戏结束以后，我把昊昊和嘉宝请到了前面。“插队”看似幼儿不遵守游戏规则，却隐藏着安全隐患。针对游戏中的安全问题，抓住这个良好的教育契机，组织幼儿讨论：当发现有人违反游戏规则时，该如何处理？提醒幼儿以暴制暴会制造更大的安全隐患。引导幼儿说教的时候可以适当的动用群众的力量。

接下来的游戏中，违反游戏规则的现象时而出现。幼儿之间能相互提醒，避免矛盾冲突的发生。幼儿开始关注身边的事情，相互的提醒，并有一定的安全意识，知道防范于未然。

分析：在游戏中存在各种矛盾冲突。在引导幼儿解决问题的同时，让幼儿意识到不恰当的解决方法，会导致更大的问题发生。同时，让犯错的一方明白，看似小小的错误，会引起重大的事故，安全隐患无处不在，应引起我们的重视。以后的游戏中幼儿能够彼此提醒，不再重犯。但是如果当时停下来集体式教育会影响到游戏的进程，不利于游戏的发展。因此教师要适时适度地引导，以保证幼儿游戏的延续性，将游戏活动顺利的进行到底。讲评时提出，并组织幼儿讨论，使安全意识深入到每个幼儿的心中。

方法二：粗中求精，深入研究。

案例：娃娃家是每天游戏中人流量最大的地方，客人们出出进进很频繁。娃娃家的爸爸妈妈忙着招待客人，家里凌乱不堪。

评价：游戏结束之后，请幼儿自己来说一说今天游戏中遇到了什么问题？可以有针对性地请娃娃家的爸爸妈妈根据自己的亲身经历来说一说：娃娃家总是很乱。组织幼儿讨论：怎样才能避免这种情况？幼儿自发的集体讨论，得出各自认为有效的方法，如：控制客人的数量，客人来做客先插卡，插卡袋满了就不能再接待客人；同时接受礼物时要有选择性，家里不需要的东西可以委婉的拒收。

通过讲评后，大家一致采用了幼儿提出的看插卡进客的方法，限定了娃娃家的人数。现在娃娃家干净整洁多了。客人们也能安心地坐下来喝茶聊天。由于不用忙着招待客人，爸爸、妈妈的活动也变得丰富了。妈妈可以抽时间带着宝宝去逛超市，去看快乐舞台的表演。爸爸想出了各种招待客人的方法。当蛋糕店开业以后，他给宝宝过了生日，请客人们一起分享生日蛋糕。大家的活动变得丰富多彩了。

分析：到了中班，角色游戏都能比较有序地正常开展起来，但是每个区域的活动内容都比较粗糙，没有得到提升。针对游戏中长期存在的一些现象，要引导幼儿想出好的解决办法，减少游戏中一些重复而枯燥的内容。教师可以提出更具体的要求，幼儿参照约束自己的行为。幼儿的规则意识得到了提高的同时，整个游戏也变得井然有序了、内容也更丰富，不但扩大了幼儿交流的范围，也让幼儿通过游戏了解了成人生活的丰富多彩。

方法三：投其所好，深入发展。

案例：平时就爱滚在地上的豪豪小朋友，今天扮演起了娃娃家的宠物。妈妈在前面走，豪豪跟在后面爬。一边爬，一边发出“汪汪”的声响。由小朋友来扮演小狗在地上爬肯定是不行的，但是如果直接制止这种行为，就表示否认幼儿游戏中的创意，不利于幼儿想象力、创造性的发展。

评价：在游戏结束时，针对这个现象，引导幼儿讨论：这样做有什么不好？如果娃娃家要养宠物我们需要怎样做？最后大家一致认为可以用毛绒玩具代替小朋友做宠物，就像毛绒娃娃代替娃娃家的孩子一样。于是，小猫、小狗被孩子从家中带了过来。

接下来，宠物商店、宠物、宠物美容院也随即产生了。商店里的宠物饰品也热销了起来，到里给宠物看病的人也多了，宠物美容院的生意可好了，游戏变得更丰富有趣。

分析：游戏开展的过程中，有些孩子会出现奇特的想法。虽然这些想法源于生活，但是孩子们由于缺乏生活经验，他们的做法欠缺。如果这个信息不被老师及时关注并推广，一个好的游戏点子在下次游戏中就不一定能闪现。幼儿无意间的想法得到肯定以后，往往能促使他更大的发展，想象出更多的更成熟的点子，使游戏的内容得到进一步的发展。

总而言之，要组织好角色游戏的讲评环节，必须在仔细观察幼儿游戏的基础上，了解幼儿游戏现象背后的教育价值。在讲评的时候，教师要依据中班幼儿年龄特点，切合其游戏能力实际，讲评点要根据其价值进行有效取舍，做到眼中有孩子，心中有目标。从孩子的游戏中不断地积累讲评的方法与策略，在尊重幼儿的基础上，不断提升幼儿的游戏经验和能力，使孩子们的游戏越玩越丰富，越玩越有创意，促进角色游戏更加深入的发展。

如何观察解读幼儿的游戏

幼儿游戏的种类：

从教育的作用上分为两大类：创造性游戏和规则性游戏。

从教师指导上分为：幼儿自发游戏和教学游戏。

从幼儿社会性的发展上分为：非游戏行为;旁观游戏;独立游戏;平行游戏;联合游戏;合作游戏。

从幼儿认知发展上分可以把游戏分为：机能游戏;象征性游戏;规则游戏。

幼儿游戏的指导：

教师对幼儿游戏的指导需须以保证幼儿游戏的特点为前提。否则，一切指导都可能是徒劳的，甚至可能成为幼儿发展的障碍。

角色游戏的指导：教师对该类游戏的指导应体现在不断丰富幼儿的生活经验;为幼儿提供时间、场地和玩具;鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题;引导幼儿分配和扮演角色;给予个别指导和教育训练;教师以角色身份指导游戏;结束游戏;游戏的评价。

表演游戏的指导：应选择幼儿容易理解又便于表演的作品;吸引幼儿参加表演游戏的准备工作;用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择;在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他幼儿表演。中、大班的幼儿自愿、自由地进行表演游戏，教师要热情地支持他们的表演意愿，并给予帮助，如适当地提醒幼儿遗忘的词句，但要求不需过分严格。

规则性游戏的指导：教师可用简明、生动的语言和适当的示范，将游戏的名称、玩法、规则和结果向幼儿逐一介绍清楚;在幼儿独立开展规则性游戏时，教师应注意观察并帮助幼儿遵守规则;鼓励幼儿积极地参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣;在教学过程中，根据幼儿的个别差异分别提出不同的要求，使每个幼儿都可以得到大程度的提高。

幼儿游戏的观察与分析

让我们把目光投放在当前幼儿园，不难发现开展户外幼儿自主性游戏确实存在一些问题：活动形式单一、材料投放过于随意、教师控制过于频繁、没有有效利用户外场地、划分不够科学，等等，使得幼儿对户外游戏活动兴趣不浓厚，效果可想而知。下面我们从科学规划场地、投放适龄材料、教师有效指导三方面阐述有效开展户外自主游戏的策略。

一、科学规划场地是开展户外幼儿自主性游戏的前提条件

科学规划场地不仅影响户外游戏活动的有效性，而且直接影响幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。有研究指出，空间的分隔会影响幼儿户外游戏活动的效果，还会影响幼儿的社会性交往。因此，科学规划场地确实是开展幼儿户外游戏活动的前提条件，无论在哪个年龄阶段、无论户外场地的空间有多大、无论把场地分割成几个区，都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。

多样性的户外场地是开展游戏的重要资源，幼儿园的小山坡、沙池、小树林、草地等，都能在统一规划下物尽其用。我园户外场地狭小，只有三个户外可利用的空间：大操场、小晒台、楼顶大晒台，怎么利用有限的资源更好地开展活动？我们专门组织老师分组讨论：可以开设哪些活动区？在什么地方设置？需要多大的空间？各区域之间如何更好互动？等等。对本园游戏区域的设置进行统一布局，充分挖掘现有空间与材料，合理规划，巧妙利用，做到既让环境充满童趣，又在安全的前提下，满足幼儿各种游戏活动。如：大操场草地上设置成集平衡区、钻爬区、攀爬区为一体的综合游戏区，摆上长木凳、长梯凳、楼梯，供幼儿走平衡或在下面钻爬;三棵大树分别系上麻绳编成的爬网、软梯、竹竿，供幼儿攀爬;小晒台屋顶装上钢塑雨棚，设置成角游区，布置成“客家小剧院”、“客家小吃一条街”等;四楼大晒台设置成建构区，投放纸箱、可乐罐、木制、竹制等建构材料，引导幼儿开展主题建构。

户外游戏区域的划分和建置，极大地开发了幼儿园的环境资源，根据各区的特点，我们每天分时段、分年段组织幼儿开展游戏活动，由于科学地划分场地，让幼儿能打破班级界限，互相交往，互相合作。以班级为单位，轮流交换活动场地，为幼儿到游戏区域进行自主游戏活动提供了前提条件。

二、投放适龄游戏材料是引发幼儿积极参与自主游戏的心理基础

不同年龄段的幼儿需要的游戏材料有所不同，教师应熟练把握各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的适龄游戏材料，才能吸引幼儿积极参与游戏。

所谓适龄的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极的发展。我们在材料的投放上要考虑适龄、有趣、有挑战性、成功感的材料，它们能激发幼儿参加的热情，调动积极性，增强游戏的趣味性。如：我们为小班幼儿投放游戏性、情境性、趣味性较强的材料，把户外活动场地和游戏设置得犹如游乐场，投放“打怪兽”、“给小动物喂食”、“荷叶下躲雨”等游戏材料，幼儿玩得愉快;大班幼儿有了一定的合作能力，且喜欢探索、喜欢挑战，于是我们为他们提供一些低结构的运动材料，如：玩玩板凳，投放一人一条板凳，引导幼儿主动探索一个人玩的玩法：钻、爬、抬、拖等，他们很快发现几个人玩会更好玩，可以合作、竞赛，如：叠叠高、挑担子、过弯路、下斜坡等;中班幼儿合作、协调等方面不如大班幼儿，但他们也喜欢挑战，于是我们投放“赛马”、“闯关”等游戏材料，让他们尽情其中，玩有所获。

因此，我们一定要针对不同幼儿的年龄特点，科学选择和投放游戏材料，充分发挥材料的教育功能，引发幼儿的自主游戏兴趣，强化幼儿的探索意识和创新能力。

三、教师有效指导是提升幼儿自主游戏水平的关键因素

如今的户外自主游戏活动已成为幼儿园课程的一部分，同样需要教师有目的、有计划地引领幼儿游戏水平的提升。所以，尽管我们强调幼儿在户外游戏活动中的自主性，但并不意味着户外游戏活动就等于自由活动，教师只要以旁观者的身份站在一旁维持秩序，或为幼儿添加一些游戏材料就可以了，教师仍然有责任对幼儿的户外游戏活动进行有效指导，只是指导过程中应该更多的是隐性指导，更要注意指导的有效性、艺术性。

户外游戏活动指导的核心是帮助幼儿提高游戏的计划性、目的性、有效性，引导幼儿学会选择，学会共处与分享，学会创造性地使用材料，而不是仅仅管理纪律，控制纷争与噪音。教师是环境的提供者，也是户外游戏活动的观察者、参与者、合作者、指导者。如何让教师的有效指导提升幼儿自主游戏水平呢？这是值得我们深思的问题。

*探索挖掘教材，引发幼儿游戏发展。

^_^教师以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿的游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地引发幼儿游戏发展。

（1）“举一反三”的创意空间。在活动过程中，教师引导幼儿举一反三地运用游戏材料，使活动持续有效、创意无限。如：在认识竹子后，让孩子自由探索其玩法，跨越、投掷、平衡，等等，孩子们是天生的发明家，他们在探索出各种玩法的过程中，提高了运动能力;认识纸后，了解了民间造纸，角游中开辟了一个民间“造纸”作坊，还引出另一个“纸浆造型工艺厂”的诞生。这样既激发了幼儿的发散性思维，又体验了成功的快乐，使活动生动、持久。

（2）“有机整合”的组合运用。单一的玩法会让人倦怠，而富有变化的组合则会创造精彩。幼儿园有宽阔的户外场地，有多样化的游戏区域，将它们进行有机整合，将有意想不到的收获。如游戏“炸碉堡”，先创设情境，然后提出要求，过小河（平衡区）―翻高山（攀爬区）―炸碉堡（投掷区），最后完成炸碉堡的任务。该游戏开展巧妙结合各游戏场，使活动体现综合性、创造性、挑战性。

*善于有效观察，提高幼儿游戏水平。

在户外宽敞、自由的空间里，要求教师具备善于观察、适时指导的能力。因为只有认真、完整观察幼儿，关注幼儿的一言一行，对于其能力的发展，游戏中的表现我们才有较为客观的认识，指导时做出适宜的调整策略。如：建构游戏“杨成武纪念碑”，用积木叠纪念碑快垒好又倒塌，急得幼儿满头大汗，求助老师，教师引导幼儿观察图片中的纪念碑，下面的底座和上部的碑身有什么不同？怎么拼搭才不会倒塌？幼儿认真观后说出答案，可找不到搭底座较大的木块，看到周围的鞋盒，想到办法了：鞋盒里面多放几块小木块，盖上鞋盖就可当底座，几个鞋盒叠成纪念碑底座，上半部分再用较小积木往上搭，就牢固了。由此可见，教师要善于观察、敢于放手，引导幼儿挖掘材料更多的价值，在理解幼儿的想法与感受的基础上，对幼儿的行为做出回应，巧妙介入，有效指导，提高幼儿的游戏水平。

*解读幼儿行为，满足幼儿不同需要。

先贤有言“教无定法，因材施教”，幼儿是一个独立的个体，个体之间必定存在差异。我们不能单纯从字面上保持尊重幼儿差异性的认识，真正在活动中做到“尊重个性，区别对等差异性”。如何解决教育个体的不均衡性问题，就必须因人施教。首先，提供的材料具有层次性，可满足不同个体、不同能力幼儿的选择。如：跳跃区中为幼儿提供用自然物制作的跨栏架，如若干大小不一的纸盒、砖块、沙袋，幼儿可以直接使用跨栏架，也可以根据自己跨栏的水平，叠放、组合进行跨栏、跨宽、跳高等。其次，创设户外游戏具有递进性，满足幼儿的不同需求。如：过小桥，从较宽的到窄的小桥练习再到负重过小桥、花样过小桥，难度逐渐递增，能力弱的可就练习单纯的过小桥，而能力强的幼儿则挑物过小桥、两人对面过小桥，等等，既实现锻炼目标，又充分满足幼儿的需要，获得成功的快乐。

PS：教师要扩大自由的活动空间，使孩子从狭小的空间走出来，发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。

如何对幼儿游戏进行观察和解读

科学领域分为两个方面：科学探究、数学认知，有6个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。教育建议：教师要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。

反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。

如何在游戏中观察了解幼儿

秋天到了，我们去郊游，我们看到了苹果树还看到了蝴蝶还看到了小草，还看到了小孩，我们玩的很开心，我们做了许多好玩的事情，我们玩了比赛钓鱼完了捉蝴蝶完了捉迷藏还晚了跳绳还玩了苹果忙完了，折小船，我们玩的很开心

如何理解幼儿游戏的观察与管理

我国幼儿教育的性质：是我国教育事业的重要组成部分，是我国基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

幼儿教育的基本特点：生活化，游戏化，活动化，潜在性，启蒙性

幼儿教育的意义：促进幼儿身体和心理建康发展，培养幼儿良好的卫生习惯和生活习惯，培养幼儿对社会，对集体，对别人对自己的正确态度，激发幼儿对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望，发现幼儿的观察能力，思考能力和语言表达能力，陶冶幼儿的情操，发展幼儿的美感。

如何观察解读幼儿的游戏活动

观察是通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现。

包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。

观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法,因为幼小儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。同时，观察法是在自然状态下进行，可以比较真实地得到学前儿童心理活动的资料。

在幼儿教育中，教师应尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式当方面的个体差异，因人施教。

而了解幼儿的兴趣、发展水平需要教师细致、耐心的观察。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是倨傲与评价的重要依据。

因此，观察对教师了解幼儿、尊重幼儿、促进幼儿的发展起着重要作用。

什么是幼儿游戏观察

首先呢，观察体育游戏能够及时发现学生们是否出现安全隐患，即便出现了也能够及时得到处理。另外也能防止学生们因为体育游戏而发生纠纷，可以及时控制。

最后呢，通过观察可以了解学生们的爱好兴趣，这样以便于更好的分配学生体育管理。