视频案例在幼儿园教研中的尝试与反思

经⾃查还存在不⾜之处，主要表现在：

1、业务⽔平有待提⾼，本⼈虽愿意学习，但总觉得年纪⽐较⼤了，⾝体也不是太好，学习不够扎实，有时候⼲脆不学，这样导致知识体系⽼化，不能与时俱进。其根源于思想僵化。

2、教研⼒度不够，只注重平时的课堂教学，完成教学任务就可以了，只在本校听听课、评评课，没有把教学经验总结下来，只做井底之蛙，没有⾛出去学习，究其原因，认为教学任务重，时间少，精⼒跟不上，懒于动笔写作，积累得相当少。

改进措施：

针对性以上缺点，本⼈提出整改和努⼒意见如下：

1、加强专业知识学习，虚⼼求教，探索教学理论，改进教学⽅法，提⾼教育教学质量。

2、加强本职⼯作的主动性、积极性。团结互助，发扬奉献精神。

幼儿园教研活动案例分析与反思

第一次尝试体育公开教研课，在自己的课堂中以及许多又尖的老师指导下，我发现自己有很多不足之处，其中一点让我什么感触最深的是？

课堂中我的语言运用过于琐碎，随意，组织不到位，语数过快。课堂的随机应变能力不够。

这节体育课重点是训练幼儿跑的能力，但在游戏环境中，我得跑到剧里的设定方向有偏差，设定距离过短一会儿，达不到训练的目的。

幼儿教师案例分析教研反思

应解决:

1.教师缺乏对教学的反思问题。

2.日常工作按部就班,缺乏参与教研活动的主动性、积 极性的问题。

3.开展园本教研的策略问题。

让教师成为教研活动的组织者和实施者,提高教师的 积极性，开展多层次、互动式的教研活动 。

4.教研内容单一的问题。

仅供参考

幼儿园案例研讨教研反思

一、首先要明确幼儿园教研工作的总体目标：

　　根据市、区幼教工作指示精神，结合高校办园的特点，制定出幼儿园工作的总体目标：以《幼儿园教育指导纲要》为依据，以理论提升作为关键；以营造浓郁教研氛围，探索多种途径教研方法为核心；以区教师教学能力大赛、玩教具评比为载体；以培养各级骨干教师和学科带头人为重点；以“十一五”教师教育工作为抓手；以健康特色课程研究为载体；充分发挥教研工作职能，开展多向互动研究，促教师专业化成长，全面提升幼儿园的保教工作质量。

　　二、确定学期工作重点：

　　幼儿园总的教育目标是分阶段一步步实现的，每个阶段要达到的目标又要通过一个个具体的活动才能落实。而幼儿园的工作是杂而繁琐的，一学期不可能所有的工作都面面俱到，因此，必须要抓住侧重点，也就是本学期工作重点。我认为主要包括两大方面内容：

　　一方面是幼儿园的园本教研（特色），每学期都要有相应的计划措施。如我园的园本教研是健康特色教学, 本学期通过学习——设计——实践——反思——总结等五部曲有步骤地开展园本教研。

　　另一方面应把握好教研计划的方向，围绕区工作重点来制定园内计划，我以区教师教学能力大赛、玩教具评比等具体实例，谈谈我园是如何落实区级精神，在全园开展培训的。

幼儿园教师教研活动视频

　　我是一名在二级幼儿园中担任大教研组长未满三年的新手，对于教研工作的经验是曾经担任了数年的年级组长。作为一名大教研组长，它的职责是多方面的，不仅要了解教育发展的要求和发展的形势、贯彻学校发展的规范、落实队伍建设和发展的目标，又要对教师的学习工作状况、需求等有全面的了解，并组织符合各个发展阶段教师的教研活动，让每位教师都有一定的个人发展和教学方法上的提高，同时要以课题研究的形式开展教研工作，并形成一定的成果。　　作为一名新手，尽快地掌握教研工作的方法与策略、尽可能地指导教师获得个人发展，从而推进整个幼儿园的教育教学质量等，是我当务之急的想法。我常常把自己比喻成一位厨艺还不高明的厨师，想要烧好一桌营养丰富的午餐，既要考虑到每个人的不同口味与体质，又要克服众口难调的遗憾，还要让每个人都能得到尽可能多的营养。因此，品尝好菜、细细咀嚼、慢慢回味、敢于尝试新菜的烹饪，成了我这位初级厨师更快掌握本领的门道。　　一、品尝好菜——学习优秀教研组的经验。　　想要做好菜，先要多品尝。成熟的、优秀的教研组的教研活动就是我学习的最好范本。我先后观摩了乌南幼儿园、科技幼儿园、机关建国幼儿园等优秀教研组的教研活动展示。所展示的教研活动中有的从多元智慧下的互动式教研入手，开展了主题中的多元文化的思考与实践的教研活动；有的以问题为主导，对区域活动中的材料投放是否符合幼儿的实际进行了讨论；有的是通过让教师观摩集体教学活动，针对活动中的教师回应策略进行相关的学习和研讨。教师们在教研组长的带领下，积极思考、踊跃发言，体现了教师间的互动与碰撞，达到了很好的教研效果；她们的活动展示使我看到了一次次高实效的教研活动，让我犹如品尝到了一道美味。　　在高一敏名师工作室的活动中我观摩了由袁晶晶老师主持的教研活动，在活动中袁老师针对区域活动中的材料投放，让教师们展开了思维上的碰撞，充满互动的教研形式让我受益匪浅。于是，我根据本园教师学习的积极性、主动性还不够高，思考和总结能力还有待提高的特点，在教研形式上增加了教师的互动环节，把话语权还给教师们，让她们尽可能地互动起来。　　例如：在教研活动中，我们开展了关于如何创设孩子们喜欢的游戏环境的讨论，让教师们把自己班级的游戏环境拍成照片，介绍自己创设这个游戏环境的想法、意图，让大家评论孩子们是否会喜欢，并小结出怎样的游戏环境才是孩子们喜欢的。在教研活动的结束前，每人一句话的学习一得环节是每一次的惯例，教师们用一句话分享了教研活动中的所得所想。有的说：遵循孩子们的需要，才能创设孩子们喜欢的游戏环境。有的说：游戏环境决定了孩子们怎么去玩。还有的说：观察幼儿的游戏行为，及时调整游戏环境。简短的一句话旨在让教师们逐渐养成思考与小结的习惯，提高了教师的思辨能力。　　二、细细咀嚼——反复揣摩教研理念与内涵。　　有效的教研活动只有活动是不够的，还要有内涵，教研活动中的理念与内涵才是有效教研的根基。因此我细细的咀嚼教研活动中的所要传达给教师的教育理念，反复琢磨教育行为背后的教育观念和思想理念，不断提高教研组长应具备良好的素养。　　例如：为了了解教师们的发展现状与困惑，我增加了对年级组的实地调研次数，主要是对各个年龄班教师的集体教学活动的听课调研。在听课中，既有推门而入的随堂课，又有各个年级的研讨课，还包括学期结束前的考核课。在各个层面的听课中发现了教师们在集体教学中普遍存在的问题，如：较多关注了教师的教，较少关注幼儿的学；对活动的目标还不明晰，教学过程中的层次还不明确；在活动中教师的回应方法和策略较单一，互动不够等。　　针对以上这些问题，我开展了有针对性的教研活动，例如：学习《课程实施规范》中集体教学活动中的要点；观看科技幼儿园的优秀名师——袁晶晶老师的经典教学《变》的视频，感受她在教学中放松、幽默、与幼儿随机互动的教学风格以及层层递进的教学过程；同时开展以年级组为单位的交流课活动，让教师们在研课、听课、评课中不断地进行教学理念与思想上的碰撞，有了这样的碰撞必定会迸发出火花，从而能在教师的教学中发生实际的教学行为转变。　　想要引领教师就要有比教师们更领先的教育理念与更有效的教育方法，逐步让自己的指导更具有说服力，能一针见血、一语中的。只有得到教师们的认同，才能使教师真正地有所改变、有所提高。　　三、慢慢回味——活动前做足功课，活动后整理、归纳与反思。　　为了让教研活动的开展目的明确、提高实效，我在每次教研活动前静心思考、做好备课、精心准备，把每一次活动的目标、准备与过程进行了较详细的安排和设计，包含了活动主题、活动目标、活动准备、活动过程以及活动后的效果记录。除了做好备课以外，我把功课做足，在教研活动前翻阅大量的资料，并进行整理与归纳，提取对教研活动的目标达成有用的部分，向教师们进行讲解与传达。　　例如：我根据《规范》中集体教学活动的要求，整理成为一段朗朗上口的顺口溜，即：突出重点抓难点，层层推进有小结，语言精练有提升，问题开放有回应，生动有趣多样化，教具媒体有实效。简短的句子让教师们能在较短的时间内进行理解和记忆；又如：为了让教师对环境教育的概念有进一步的了解，我将有关环境教育的书籍内容进行了整理，归纳出便于教师理解的内容，即：三个取向——有关环境的教育、置身环境的教育、关心环境的教育；七大原则——简单经验、户外体验、利用校园、提供工具、进行实验、避免仅让学生观看及聆听、教师显示个人对自然界的乐趣及做出示范。教师们不再为学习大篇的理论文章而感到枯燥和头痛，对工作的指导意义更加能够体现出来了。　　另一方面，教研活动后收集整理所有的资料，附上学习的文章内容、教师的调查表格、收集的信息资料、学习记录、教研效果反思等，成为完整的教研活动资料。既能反映这一阶段的教研活动过程与效果，又便于总结与分析，使今后的教研活动有更好的效果。　　四、烹饪新菜——尝试不同的教研方法。　　通过在实践中的不断磨练，我这个厨艺不精的初级厨师逐渐摸索出了做菜的诀窍，开始尝试着烹饪出更多的新菜。大教研组活动的形式增多了，教师们的教研热情也逐渐增加了。　　如：针对环境教育心、手、脑结合教育方法，开展的同课异构实践；针对幼儿园环境教育中善用资源、创设环境、人际关系理论学习的头脑风暴；针对环境创设中如何让幼儿充分活动、充分感受、充分发展的游戏环境交流展示等。教研活动成为大家需要的教研，成为大家投入的教研，教研的形式越来越丰富了，如：实地调研摸情况，听课反思与交流，人人发言无听众，归纳小结有提升，同时也提高了园本教研的实效。　　经过两年的学习、思考、实践、探索，我从新手大教研组长逐步成熟、渐渐得心应手起来。同时，我也看到了自己在教研引领中的不足之处，如：怎样指导年级组长的工作、怎样进一步加强课程与教师教学之间的联系等、如何进一步引领教师将理论转化为教学行为等。在这个期间，我得到了园长对我的指导与帮助，特别是在高一敏名师工作室的学习中获取了大量的理念、信息和经验，让我像海绵吸水般的求知若渴。教研组长既是组织者、又是引领者，我将继续做好这样的角色，和教师们共同成长，和幼儿园一起发展。

视频案例在幼儿园教研中的尝试与反思心得体会

　　活动目标

　　1、认知方面：通过幼儿对篮球的应用创新，教师及伙伴的肯定等方式，使幼儿体验成功的乐趣，激发自主探索精神。

　　2、情意方面：通过创新玩法及合作游戏，培养幼儿勇于挑战自我，不断提升自我，及团队合作精神。

　　3、技能方面：通过与小篮球有关的一系列活动，提升幼儿身体的协调性及灵敏度等身体素质。

　　教学重点、难点

　　重点：创新玩法及合作游戏，提升幼儿身体素质

　　难点：鼓励幼儿创新玩法

　　活动准备

　　小篮球若干、篮球场或空地一块

幼儿园教研优秀案例

基于省级文明校园创建过程中的 校园物质文化氛围营造思路及实践总结

基于实证调查下的重度残疾儿童送教上门现状及对策研究

基于数据分析的中学语文课堂观察研究

基于数学核心素养的“问题串”引导教学的策略研究

基于数学核心素养的甘肃省中考命题研究

基于数学核心素养的问题式教学法应用研究——以贫困地区高中立体几何教学为例

基于数学核心素养的小学数学教学设计案例研究

幼儿园教学案例研讨

研究方向：新闻传播方向。新闻与传播硕士培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。新闻与传播硕士的课程设置要充分反映新闻与传播实践领域对专门人才的知识与素质要求，掌握基本的研究方法，着重提升新闻与传播实务能力和创造性解决实际问题能力的培养。教学方法要重视运用团队学习、案例研讨、现场研究、模拟训练等方法。

视频案例在幼儿园教研中的尝试与反思怎么写

幼儿个案观察记录分析如何写（含示例）

XX小朋友性格非常活泼，好动。无论什么活动都很积极、主动，但是调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做许多很危险的动作；无论课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。

实施措施

1．针对的XX这些行为，我们首先从思想上让他认识到自己行为不足，然后再采取语言提示等直观教育手段纠正幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。

2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到巩固，因此，要利用日常活中的教育契机，坚持不懈。

3．及时与家长沟通，争取得到家长的配合教育，这样才能达到事半功倍的效果。（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从未重视过。现在大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问怎么办？）

效果

基本上没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各种方法不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。

针对这个问题，在日常生活中，我经常和他谈话，主动和他聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，并且让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只能坚持2秒钟。

分析

每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。

这个孩子大部分时间在家中，面对那样自由的空间，在无人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。他什么道理他都懂，也很清楚什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。

孩子在成长的过程中，没有人帮助他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了现在这样。

幼儿园观察记录怎么写

“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着老师们。以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写”：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。

所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。

（一）观察记录是一种有目的的行为

记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。

但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。

但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。

观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：

1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3. 记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。

对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。

4. 记录还可以帮助教师。

思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。

5. 记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。

6. 长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。

8. 它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。

9. 它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

（一） 根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1. 开放的日记式或轶事性记录。该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。

（1）原始记录

特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是第一步的工作，则必须要保留一个事件的原始记录，而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。

（2）记录者的观点和理解

教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不能离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题，需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，首先要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要。也就是说，我们的目的是主观性和价值追求，但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因此我们具体的处理原则和措施是：

第一，只有完成了原始记录之后，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在其中。

第二，一个已经完成的教育过程或现象的“质”的记录文本，不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员。而上述主观成分，是记录者对此负责和关心的具体表现，也是完全合理的表现。

第三，大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而对于自身行为的记录，记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机，当然有时候也要用旁注或括号的方式，但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是对于自身具有同等客观性的因素。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案。反映现象及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论何种记录，都要求是完整的，反映全过程的，交代背景、影响因素和后果的。它必须有某种连续性。

幼儿园教研实践案例

1

鼻子鼻子游戏

加深（一）：说一些不常说身体部位

加深（二）：认识方位

加深（三）：认识新事物

加深（四）：对新同学、老师名字（学 号）的记忆

加深（五）：节奏、声调、音量的变化。

具体的玩法就是：大家一起一只手摸着鼻子，老师一直说鼻子鼻子鼻子，突然变换口令，变成，其他的东西，小朋友们一起指那个东西。

这个游戏在小班刚开始接触的时候，以五官和常说的身体部位为主，主要目的是掌握这种游戏规则。当孩子掌握了游戏的规则，就可以“加深”了，加深就是指：游戏规则本身不变，内容做一些调整，让孩子在玩游戏的过程中，不是原地踏步，是在不知觉中发展的。

加深（一）：说一些不常说身体部位。如手腕、脸颊、脚腕、胳肢窝等等，这些让孩子更加了解自己的各个身体部位。

加深（二）：认识方位。孩子的方位认知顺序是先上下、然后前后、最后是左右。小班的小朋友上下都知道，很多都知道自己的前后，然而分不清椅子的前后，中班的小朋友分不清左右，这些以自己为中心的方位和某个事物的方位都可以在游戏中说。比如“鼻子鼻子鼻子鼻子….，椅子前腿”

加深（三）：认识新事物。我班升入中班后，从一楼搬迁到二楼。在新的环境中，通过玩游戏来认识自己的新班级。比如：“鼻子鼻子鼻子….，美工区”

加深（四）：对新同学、老师名字（学号）的记忆。本学期我们班来了以为新生，两位新老师，而且平常会有老师来听课，我班教师通常会有一个专门的时间来介绍新来的人，但其实小朋友很难一下记住，我班教师就通过这个游戏来让孩子更好地记住；同时，新同学被小朋友们一起看着、指着的时候，会感到自己被重视了，会很开心的，新同学也能更快融入班级。如“鼻子鼻子鼻子….杨老师！”

加深（五）：节奏、声调、音量的变化。语言本身有节奏、声调、音量的不同，我们在玩这个游戏的时候，口令也是多变的，时而快，时而慢，时而声音大、时而低沉，幼儿在这些变化中，会期待更快找到下一件物品，注意力更加集中。

2

木头人

加深（一）：口令节奏、情感的变化

加深（二）：故意逗木头人

加深（三）：鼓励不同的姿势

加深（四）：鼓励多人组合

这个是幼儿园的经典游戏了，具体玩法就不说了。但口令各有不同，我们班的口令是：“山山山，山上有个木头人，一不会动，二不会笑，三不会露出大门牙，看看谁是木头人！”

加深（一）：口令节奏、情感的变化。我们班木头人的口令比较长，可以通过节奏变化来提高注意力，也可以不断强化后面的句子，当说到“看看谁是木头人”的时候，情感达到最高峰，然后突然安静、不动，极大提高孩子们的兴趣。

加深（二）：故意逗木头人。当孩子们变成“木头人”的时候，可以用各种方式逗他们，边逗边点评他们的表现。比如张开大嘴的，老师就合一合他下巴，伸胳膊的就拽拽胳膊，总之，让他们知道老师在逗他们，当他们知道在逗他们，他们就更加注意力集中，努力表现自己，控制自己不动。

加深（三）：鼓励不同的姿势。这个很多老师都会这么做，但值得注意的是：在不同的发展阶段，鼓励不同的动作。小班阶段的孩子们基本是老师说哪个动作独特，就有几个改变自己的动作模仿，所以多鼓励不同的动作，动作不宜太难。中班阶段，孩子得到进一步发展，就可以鼓励孩子做更难的动作，如：“某某小朋友单腿站着，很独特很有挑战”“某某小朋友，摆的造型很有国际范。”

加深（四）鼓励多人组合。因为孩子到中班的阶段，主要提升的是社会交往能力，老师可以通过这个游戏，鼓励孩子们共同合作来完成一个动作。

3

我做你学

加深（一）：配合课程进行游戏

加深（二）：提升动作难度

加深（三）：节奏的快慢不同

加深（四）：循环往复的动作

这个游戏的具体玩法就是一个人做各种动作，其他人学。模仿是孩子的一种重要学习方式，这个游戏很符合孩子的学习方式，很多时候也可以当做一种教学方法来进行游戏。

加深（一）：配合课程进行游戏。比如：周兢、张杏如主编的《幼儿园活动整合课程》中班上学期的第一个月中就有情绪的内容。教师在组织游戏的过程中，不局限于身体动作，也可以是表情，让孩子进行模仿。

加深（二）：提升动作难度。这个不多说，比如各种扭啊，单腿站立，单手支撑身体等等。

加深（三）：节奏的快慢不同。如上（鼻子鼻子游戏的第五条）所述。

加深（四）：循环往复的动作。对三、四个动作的固定顺序重复，老师不用说，孩子们一会就发现其中的规律，等孩子们熟练了，加快动作速度，不一会，孩子们就开心了。（这似乎和奥尔夫音乐的集体游戏很像，哈哈）

4.老狼老狼几点了

规则，老师在前面捂着眼睛（代表睡觉），所有幼儿问“老狼老狼几点了”，老师出示几个手指头，孩子走几步（喊出来，让老师知道他们已经走了几步，也是按数走步的一个过程），老师转身则孩子不动，假装成木头人，幼儿继续问“老狼老狼几点了”，重复如果说，吃饭了，就开始抓小孩。

（加深一）孩子变成小动物，走的时候模仿小动物。

（加深二）老狼变成其他动物，比如霸王龙，老虎之类的。认识更多的动物。