如何把握一堂课的节奏

教师要上好一节课，需从以下几方面做起，首先做好课前准备工作，具体来说就是吃透教材，掌握学情，检查教学用具如多媒体的使用。二是强化教学的计划性。根据教学目标，设置合理的教学内容，根据学生的知识掌握情况，合理设置课堂教学的密度，容量，节奏。三是设置合理的学生活动，营造良好的课堂学习氛围。

准确把握课堂教学节奏

  1利用教材内容激发学生的识谱兴趣

        首先，很多学生开始表现出无法融入音乐课堂，主要原因并不是学生不喜欢音乐这门课程，而是还没有对识谱产生兴趣。因此，激发学生的识谱兴趣具有非常重要的意义。教师可以选择一些学生的歌曲，利用歌曲来激发学生的兴趣。其次，将唱歌教学作为识谱能力训练的着手点。在传统音乐教学模式下，很多教师在进行唱歌教学的过程中，会按照念节奏、唱谱、唱歌词的步骤来学习。这样的教学方法缺少一定的科学性。因此，教师可以尝试改变教学顺序，先带领学生分析歌词，再唱歌谱。这样能使学生在理解歌词内涵的基础上，逐渐掌握歌谱。教师也可以经常带领学生进行歌曲赏析，通过学生对不同类型音乐的赏析，能在潜移默化之中培养学生的音乐素养。学生在欣赏音乐的过程中，能掌握一些音乐符号的意义，比如，如何利用速度与力度符号表达音乐的内容，滑音、顿音符号的使用等。这样的教学方式是学生从感性的角度，运用音乐熏陶学生的思想，从而更好的提高识谱教学的效率。

        2按照循序渐进的原则逐渐提高学生识谱能力

        2.1夯实学生的读谱知识。很多方面的原因使得很多学生所掌握的音乐知识并没有形成系统性的框架，有些音乐方面的知识还是学生的盲点，这样的客观情况使音乐教师面临较大的教学挑战。所以，教师可以将最基础的音乐知识作为识谱教学的切入点，逐步寻找学生在音乐方面存在的知识漏洞，并采用具有针对性的方式帮助学生进行弥补。教师可以从每节中都抽出一些时间进行乐谱知识讲解。例如，教师可以先向学生介绍一些二分音符唱两拍、节拍的、小节以及小节线的意义等知识。当学生对基础乐谱知识形成了一定的了解，教师可以选择一些简单的歌谱带领学生进行分析。这样的教学方式有利于学生由浅入深逐渐形成完善的音乐知识体系。

        2.2从感官的角度引导学生感受音高节奏。节奏是音乐这种艺术形式核心要素之一。强化学生对节奏的掌握，能够促进学生识谱能力的提升。教师带领学生进行节奏练习的过程中，应该合理划分难易程度，并由浅及深展开教学。教师可以将节奏型教学作为起点，将每拍时值，单位拍等知识传授给学生。学生可以用“哒”将节奏念出来，掌握节奏和速度的一致性。对于一些难度较大的节奏，教师可以采用对比教学的方式带领学生学习，使学生通过聆听来分辨比较相似的节奏型，再这些相似的节奏中加入一样的音高，由学生再进行分辨。

        2.3采用分段的方式逐一讲解。对于一些稍具难度的歌曲，教师可以将其中有难度的部分总结下来进行重点讲解。当学生能将比较难的地方消化后，教师再从整首乐谱的角度进行教学。这样的教学方法有利于达到理想的教学效果。

        3积极开展多元化的音乐教学活动

        教师可以通过组织学生参与合唱或者乐器演奏小组的方式来丰富识谱教学活动。这样的教学方式不仅有利于培养学生的识谱兴趣，还能促进学生审美能力以及音乐素养的提高。教师可以在学校内部组织合唱队，在进行合唱训练的过程中引用识谱法开展教学活动，教师可以按照学生的条件，对其进行声部划分，再进行识谱训练，保证学生准确掌握音高以及节奏。合唱训练活动的开展不仅有利于提高学生的识谱能力，还能在很大的程度上强化学生的合作意识。乐器演奏活动也是一种比较有效的识谱训练活动。学生在进行乐器演奏的过程中，应该保证音符时值、音高的准确性，并在反复训练的过程中达到听音训练的目的，使学生能逐渐形成音高的概念。

        结论：综上所述，识谱训练可以看做是一把打开音乐大门的钥匙，对提高学生的音乐综合能力具有非常重要的作用。传统的音乐教学方法已经无法完全适用于现代音乐教学。提高学生的识谱能力成为了音乐教师的主要教学任务。因此，音乐教师可以通过利用教材内容激发学生的识谱兴趣，按照循序渐进的原则逐渐提高学生识谱能力以及积极开展多元化的音乐教学活动的方式提高学生的识谱能力。通过本文对在音乐教学中提高学生识谱能力的方法展开的一系列研究，希望能为促进我国音乐教学发展提供一些有价值的参考。

课堂节奏的把控

一、课堂学习管理的基本原则

基于积极促进、预防为主的理念,现代课堂学习管理一般遵循以下原则。

（一）了解学生的需要。课堂学习管理不是简单的监督和控制可以达到目的的。了解学生的各方面特别是心理需要,是课堂学习管理的重要依据。

虽然教师在建立有效的、有启发性的、促进学习的环境中起着关键作用,但是外因必须通过内因而起作用。因此,只有了解学生的各种需要特别是心理需要,才能根据学生的需求调动学生的积极性,激发学生学习的自觉性,积极参与教学活动,从而保证教学任务的完成。教学的目标、内容和方法也只有与学生的需求相适应,才能更好地启发学生学习的主观能动性,学生才能有效地完成学习任务。

（二）建立积极的师生关系和同伴关系。课堂教学的过程是师生情感交流、思想共鸣的过程。课堂气氛对学生的学习效率有很大的影响。愉快、和谐的课堂气氛,良好的师生关系和理性的教师权威,不仅有助于教师传授知识,而且有助于学生的学习。

在这样的教学环境中,教师与学生之间具有较大的相容性,相互接触产生积极主动的促进作用,学生主动地接纳老师的指导,接纳各项教育措施,教师的行为可对学生产生潜移默化的影响,教师的教学活动也才能高效地顺利开展。

（三）实施有效的教学措施,促进最佳学习。

采取有效的教学措施把学生的行为引导到教学活动中来,充分发挥学生学习的积极性,只有这样,课堂上的学习行为就会增多,问题行为就会减少。为此,教师要有明确的适合学生心理需要、学业程度的教学目标。为了达到教学目标,教师还必须对学生进行有效的指导,使用难度适当的教材和教学方法,使学生对学习内容本身感兴趣。

这样,学生才会迅速地主动投入到学习中。同时,教师还应对学生的学习结果进行评价,以鼓励学生不断获取学业成就,增强他们学习的兴趣和积极主动性。

（四）建立教学常规。教学常规是保证教学能够顺利进行的行为准则。例如,上课铃响停止以后,必须准备好文具书本,安静地坐在自己的位置上准备上课；上课时有问题,发言之前要先举手,等老师同意后,才开始发言。

规则是维持课堂秩序的准则,也是课堂学习管理的依据。因此,从学生入学开始,就应当建立教学常规,使全体学生认识到,这是学生在教学活动中必须遵守的行为准则。

二、课堂管理的9条建议

1、初次与学生接触时要避免过于随便。

教师给学生的第一印象十分重要,因此最好是在开始与学生相处时表现得正式一些,待与学生有更多的了解后再逐渐与他们建立更亲密的关系,就像结交新朋友一样。调查显示,许多影响力差的教师是以与上述相反的方式开始与学生接触的,然后在他们已经给学生形成一种过于松散的第一印象后又竭力使自己严肃起来。

这样做效果不理想,教师的权威也难以树立。

2、快速记住学生的姓名。快速记住学生的姓名,并发掘每个学生的优点,不仅能让学生感觉到教师对自己的重视,而且也便于让学生参与课堂教学。

4、有选择地使用强化策略。

为了预防课堂内违纪行为的发生,教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中,当某个学生出现不良行为迹象时,教师可以不加理会,而向他提出一个比较容易回答的问题。这样,他就会感到教师在注意他。如果回答正确,他就会获得成就感,他的正当行为就会受到强化,实际上也就抑制住了他的不正当行为。

选择性强化也可以通过赞扬其他学生,即转移强化来实现。

5、运用非言语线索。如果有迹象表明某个学生将出现不当行为,教师要立即使用非言语线索,给学生一个暗示信号。例如：可以给该学生一个眼色或一个手势,也可以一边讲课一边走过去停留一下。

这种非言语线索,既可控制不当行为的产生,又不影响课堂教学秩序。

7、给学生提供承担责任的机会。应提供机会让学生参与课堂纪律的制定与实施,同时给学生提供承担责任的机会。这不仅能让学生感受到教师的信任,也能使他们认识到建立一个有效的学习环境,不仅是教师的责任,更是他们自己的责任。

课堂上发生了违反纪律的事件时,教师不要去听信学生的借口,否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立,这会使违纪学生认为其行为受到了重视,客观上强化了其违纪行为。这时,教师应该问学生在下次遇到相同情况时,正确的做法是什么。

8、要就事论事,不要羞辱学生。当发生学生违纪事件时,教师应该就事论事,诚恳地表达自己的意见和对学生的希望,而不要去羞辱学生,更不要当着全班同学的面去揭露该生的短处。

9、避免不必要的威胁。仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的。

而且总是用这是最后一次机会来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然,威胁信号一旦发出了,就一定要执行,让学生感到教师言而有信。

课堂是学校最基本的教学单位,它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为,而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。

为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛,教师可以采用以下方法进行课堂教学管理。

1、以情唤情。课堂上学生出现思想不集中,低声讲话或做小动作,在所难免,这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课,甚至组织公开课,也会出现这种情况。

这种情况产生的原因很复杂,但最主要的还是缺乏一个情字。以情感人,以情管人,是解决上述问题的好办法。譬如,当教学进入基调清新爽朗时,教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时,教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时,教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密,或深沉,或激昂,教师的心情也必须随之严肃、振奋。

这些情感借助教材和一定教学手段,传示给学生,它会像磁石般吸引住学生。另一方面,对学生处理,更少不了一个情字领先,从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他,使其主动配合教师的课堂管理。

2、轻敲响鼓。教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换,把声音的声、色、情融为一体,运用到语气上,用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。

响鼓不用重锤,学生听到教师弦外之音,从而领会到教师的意图和良苦用心,于是做出知心、知情、知理的反映,及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题,又不至于影响其他人的注意力。

3、目光暗示。人眼为窗,可以传情传神。

教师课堂上视野所及,可以眉目传情,促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口,思想跑马,教师可运用目光注视,将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错,立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意,精神振奋。

教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化,都要用期待的目光,尽可能去平视或环顾大多数,切不可老是两手扶案,目无学生。也不能只站在教室一隅,视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右,特别是后排的左右两角,对潜能生,更应予以满腔热情的关注。

4、动作指引。教师在课堂上的一颦一笑,举手投足,都能传达管理信息,是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领,可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式,可以导引学生意识,可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起,让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习,去领悟,去融会贯通,并有所创造。

教师的面目表情也有一定的潜在控制作用,表示理解的微笑和思考式的点头,则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头,则流露出教师对学生的热诚与喜爱,可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态,与学生的空间距离和行间巡视等体态活动,也具有吸引学生注意力,组织课堂教学管理的作用。

5、冷却制动。在课堂上遇到突发问题,教师应冷静分析,泰然处之,予以冷处理。比如上课铃响后,你夹着书本信心十足地走进教室,却发现教室里十分混乱。有的交头接耳,有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了,有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中,有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。

具有这种心态的学生,突然集中在课堂上,正如奔腾的激流,一下遇到挡住去路的闸门,会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流,情不自禁地表现出言谈举止的出格。这时教师不宜马上讲课,更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久,课程变换后,学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。

上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取以静制动的办法,站上讲台,只用一种平静的目光扫视学生一周,形成一种吸引力,把他们散放的心吸引到课堂上来,或者在黑板上板书醒目的课题,转移他们的注意力,学生转瞬就会各归原位,安静下来,恢复教学秩序。

怎么把握课堂节奏

小学三年级学生不同于高年级孩子，学习思维受感性认知主导，在数学课堂中经常出现注意力分散、爱打闹、活泼好动等情况，课堂教学中教师要善于把握教学节奏，做到张弛有度，结合小学生心理与行为特点组织教学内容与活动，通过合理调整教学节奏最大限度地吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，从而实现数学教学中的相辅相成，全面提升课堂教学质量。

目前一节数学课基本为40分钟，对于三年级学生注意力集中时间短这一特征，教师在教学开始前要迅速利用各种趣味方法吸引学生的兴趣展开教学，授课过程中要做到重难点分配得当，将主要知识压缩在15分钟之内完成教学，其余时间通过穿插各种问题、任务或教学活动帮助学生巩固知识、延伸并锻炼能力。比如，学习《时间的换算以及计算》这一章节内容时，课堂引入教师可使用有关时间单位的猜谜语活动进行快速引入，或者出示直观的钟表表面模型让学生进行观察，通过对不同指针的观察与分析了解秒、分、时等单位代表的意义及互相之间的换算关系，引导学生进行相关计算之后，教师可组织一些应用到时间单位换算的合作探究活动，让学生在解决问题的实践过程中收获知识与不同情感体验，达到提升教学质量与效果的目的。

如何控制讲课的节奏

从中考的升学率只有50%左右来看，你能考进高中，无论怎么说，都是比较成功的，这一点毋庸置疑！因为你毕竟战胜了另外50%的同学才取得这样的资格。我之所以这么说，是要告诉你，你并没有像你说的那么不堪。

高中课程和初中课程，如果除开数学、物理、化学三科，按我的感觉，就学习方法而言，高中和初中这两个阶段并没有什么太大的不同。不同点在于，高中的课程密度相对比较大，知识量要大很多，对记忆的要求更加高就是。只要你上课任真听课，应该不存在老师讲课听不懂的情况。只要你上课努力听好课、勤做笔记，课后努力去阅读、去背好相关的知识点，都能保证有比较好的学习效果。

高中阶段，出现老师讲课听不懂的情况，主要发生在数学、物理、化学这三科之中。

这三科，初中课程强调的是简单型、平面型思维，高中课程强调的是立体型、抽象型思维。上课听不懂，原因可能是如下两个方面:

1.课前没有做好充分的预习。高中阶段的学习，预习非常非常重要，因为通过预习，学生已经很大程度上理解了课本内容，上课其实只是一个验证预习的过程。

一般情况下，尖子生都是通过预习达到掌握课本知识的；上课的时候，只是通过老师对课本内容的再讲解，填充自己在预习过程中尚未掌握的知识盲点或弱点，或者是再次熟悉课本内容的过程而已。

2.上课时可能有短时间走神的情况发生。由于高中知识的同一章节连贯性特别强，一旦因为上课走神导致没有掌握相关的知识，后面当然就听不懂老师讲的课了！

再加上题主或许又不是天赋特别高的一类学生，后面无法完全靠自己的能力去解决遗留的知识缺口，必然形成章节型的知识大缺口，很容易打击自信心，导致恐惧上课！严重的还可能导致恶性循环的发生。

假如课前已经好好预习，课中也非常努力地听课，但还是听不懂老师讲的课；那就说明高中的数学、物理、化学课程并不适合你学，或者说你的能力一下子迈不过那道坎。这时候，唯一的办法就是请专门的家教，对你进行“一对一”的补课，或许能起些作用。

但到了分文理科（或新高考的选科）时，你还是尽量避开物理、化学吧，这也是没有办法的办法。

至于数学，因为是高考必考科目，你最好的办法是先请“一对一”的家教，逐步提升你的自我学习能力，相信总能找到解决问题的办法的。但无论是什么办法，自己的刻苦努力都是必须的，缺少了这点，一切都无从谈起。

把握课堂节奏的重要性

教师课堂上不需要去追求太过于浮华的东西，学生知识的掌握和能力的培养是我们最后关注的。

教师对课堂的控制，就是能够在教学中发现学生的不足然后给予弥补，发现新能力的不足，并及时予以提升。

优质的课堂不会是完美的课堂。完美的课堂是给别人看的。优质课堂把控是在学生不断的出现错误后，老师能正确地予以引导，让学生学会学懂。

什么是课堂节奏

一、达尔克罗兹音乐教育

　　其特色是体态律动教学。它要求学生把身体作为乐器，把听到的音乐再现出来。体态律动不同于舞蹈，它是以身体作为乐器，通过身体动作，体验音乐节奏的速度、力度、时值变化，体态律动的动作一般分为原地动作和空间动作两类。原地动作包括;拍手、指挥、摇摆、弯腰、说话、歌唱等;空间动作包括;走、跑、爬、蹦、跳、滑等。这些动作可以和身体的高、中、低位置结合，也可以用身体的头、身、臂、手、脚等各个部位，与歌声的动作、体感、表演等相互配合，以表示不同的节奏、旋律、和声、复调、曲式等。

　　它以游戏为课程方式，发现个别学生松懈、涣散时，会立即变换，永远处于新鲜状态。

　　二、柯达伊音乐教育

　　其特色是以歌唱教学为主，从简单的单声部旋律到轮唱、合唱等歌唱形式，都是以清唱的方式来实施教学，而且不依赖任何乐器的伴奏。

　　声音是听觉的艺术，它没有视觉的形象，柯达伊教学法中有一套非常实用的手势，可以让孩子通过视觉形象来感受音高的概念。

　　这组手势其实是英国人约翰·柯尔文首创的，柯达伊把它借鉴到自己的音乐教育体系中来，并发扬光大。

　　儿童不但能在「唱」当中学会呼吸、歌唱的技巧，更重要的是各种音乐的知识和常识也能通过「唱」的方式来学习。

　　三、奥尔夫音乐教育

　　奥尔夫倡导元素性的音乐思想，他指出：学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。于是他发明了一套“元素性”的奥尔夫乐器，是一组很容易掌握的打击乐器。同时，他还充分运用人体各部位可能发出的声音参与演奏，并冠以“人体乐器”的美称。

　　学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”，必然沉浸在一种游戏般的欢快之中，他们在不知不觉中就会接受到音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。

　　奥尔夫音乐的最大特点是关注对孩子内心世界的开发，在这样的学习中，孩子不会把学音乐当成一种负担或功利，而会全身心地投入到音乐世界中来，用他们肢体、语言、乐器自由地演绎，以独特的方式抒发内心世界。当音乐成为孩子自身的需求，孩子对乐理、乐感、表演、演奏以及语言文化的掌握自然轻松快速，而且根深蒂固。

　　奥尔夫音乐给孩子发展个性提供了无限的空间，也在集体表演中让孩子懂得了集体意识与合作精神。

　　三种教学法既可以各自成一体系，也可以互相结合来运用。三者都会极大的激发孩子身体中本能的音乐属性，从而让每个孩子都能够更好地体验、感受和表现音乐。

一节课的节奏

课前备课

（2）上课后5到10分学生的热身活动

（3）从压腿开始，压腿10分钟；踢腿10分钟；耗腿10分钟;

（4）教师学生的训练中要及时指正学生的错误动作与方法

（5）教授新内容时要做到“口传身教”

基训课：为培养学生具有优美的体态，并逐渐形成高雅的气质，自身素质和艺术潜力的挖掘，增强学生对舞蹈的兴趣，提高学生对音乐的节奏，发展学生的柔韧性和协调性，树立学生大胆表现个性。这门课每节课需一小时三十分。

（1）课前备课

（2）上课后10分钟内学生的热身活动

（3）芭蕾基训课手位训练，芭蕾基本勾绷脚吸抬腿大约5分钟

（4）基训课杆上训练大约30分钟

（5）教师学生的训练中要及时指正学生的错误动作与方法

（6）基训课中间部分的训练大约25分钟

（7）教师学生的训练中要及时指正学生的错误动作与方法

（8）基训课跳跃部分训练大约需要10分钟

（9）教师学生的训练中要及时指正学生的错误动作与方法

（10）教授新内容时要做到“口传身教”

民族民间舞：通过学生学习舞蹈让学生了解各种不同风格的舞蹈；培养学生的表现力，增进他们的表现欲；让学生们掌握舞蹈的感觉，力度和对舞蹈的方位。

（1）课前备课

（2）上课后10分钟内学生的热身活动

（3）.民族舞的基本动率组合大约5分钟

（4）民族舞的手位、体位组合大约30分钟

（5）教师学生的训练中要及时指正学生的错误动作 与方法

课堂教学节奏

语言上抑扬顿挫，内容上疏密有致，方式上恰当变换，推进上井然有序，互动上轻松和谐。要力求做到：有动有静，动静分明；有张有弛，张弛有度；有密有疏，疏密相间；有高有低，错落有致；有急有缓，缓急相济；有快有慢，快慢相宜；有庄有谐，亦庄亦谐；有详有略，详略得当；有情有理，情理交融。使教师和学生既有真的发现、善的感悟，又有美的享受。